1、历年解析高考化学试题分析 掌握NE5000E/80E/40E产品的体系结构 掌握NE5000E/80E/40E的单板构成 掌握NE5000E/80E/40E换板操作 了解NE5000E/80E/40E升级操作2007年高考化学试题分析山东双向细目表题型题号考查内容分值总分必做题9化学与生活47010电解质溶液411有机物的性质412同素异形体 离子共存413元素周期律、元素周期表414电离平衡415化学计算428化学反应速率化学平衡1129元素化合物（铁、铜）15选做题30无机实验（气体制备、净化、性质）1631化学与技术（海水淡化）82432物质结构（晶体结构）833有机化学基础（有机推断）
2、82007年山东省应届高中毕业生是首批使用课程标准版教科书的学生，从化学学科的角度讲，新课程要求学生应该具备较高的化学科学素养，作为人才选拔的重要考试，2007年全国高考的理综试题化学部分（山东卷）应该将学生是否具有化学科学素养作为命题的重要依据，只有这样才能既有利于高等学校选拔新生，又有利于中学推进素质教育和课程改革，使最具权威性的高考真正成为新课程改革的有效指挥棒变为可能，从而大大推动新课程改革的顺利、深入进行。所以，2007年高考试题的设计，从某种意义上讲，将直接影响着我国本次新课程改革的成败。那么，2007年全国高考山东卷的理综试题化学部分是否具备应有的特点呢？下面笔者就对其进行较为详
3、细的分析。一、试题整体分析从试题整体上讲，今年的高考化学试题的命制基本遵循了教育部颁布的化学课程标准（实验）和2007年普通高等学校招生全国统一考试化学科目考试大纲（课程标准实验版）。特别注重考查学生的基本科学素养，具体讲就是以化学基础知识、基本能力和重要方法为考查重点，密切联系学生生活经验和社会实际。较原来强化了以学生生活经验和社会实际为背景考查内容点，突出强调了重要方法的考查。从试题命制的方向性来讲，试题的命制既保证了新旧课程的平稳过渡、又充分体现了新课程重要理念，制约试题命制的各种因素（如传统的考查热点、命题思路、解题对策等）并没有发生特别明显的变化，新课程较原教学大纲的不同点给予了足够
4、的重视，真可谓是稳中求变，变中求新，立足基础，注重能力，引领课改。在注重对化学学科中的基础知识、基本能力和重要方法考查的同时，突出了特别是实验探究能力的考查。二、试题特点点评仔细分析每个题目，不难发现2007年全国高考山东卷理综的化学试题具备以下特点：1 具有明显的继承性，达到了新旧课程平稳过渡的目的例题1（第11题）：点评：对简单有机化合物内容（主要包括结构简式、反应类型、油脂及化石燃料主要化学成分）的考查，属于传统的考查方式。例题2（第12题AB选项）：点评：对于同位素、同素异形体两个概念的辨析，对于简单离子共存问题的判断，都属于学生非常熟悉的考点。另外还有第14题BC选项。2 考查内容的
5、难度低，但考查方式新颖、巧妙例题1（第10题）：点评：题干的条件主要有两项：其一是既能跟NaOH溶液反应，又能跟盐酸反应，其二是物质的量浓度相同时pH最大。第一个条件着重考查弱酸的酸式盐与强酸酸式盐的区别，很容易将A、D两选项排除，第二个条件实际上是在考差盐的水解问题，两溶液中HCO3-的水解情况是完全等同的，通过NH4+水解呈酸性而Na+不水解便可很容易得出答案。题目考差的内容并不算难，但考查方式的确很巧妙。例题2（第14题A选项）：点评：实际考查的是两个简单的平衡，氯气与水反应的化学平衡及次氯酸的电离平衡，在原平衡中再通入少量氯气，化学平衡右移，盐酸与次氯酸的浓度都要增大，但由于溶液中H+
6、和次氯酸分子的浓度都增大，均不利于次氯酸的电离，使得ClO-的浓度增大程度要小于H+的浓度增大程度。这两个平衡放在一起考查就比较巧妙。3 注重化学学科基本理念的考查即对学科本质内容、基本思维方法的考查，题目的设计意图不仅仅关注学生对纯知识点某些方面掌握的熟练程度、深入程度和拓展程度，可能会更多地关注学生对化学学科基本理念本质的真正理解。能够有效遏制传统课堂教学中的“题海战术”。该类题目的出题方式主要是正误判断，题干往往是“下列说法正确（或错误）的是”，选项中涉及到的一般是容易出错的内容点。例题1（第13题）：点评：A选项侧重考查化合物的类型与组成元素的关系，化合物的类型与化学键类型的关系，这两
7、种关系的建立是本质的，上位的；B选项侧重考查质子数与核外电子数相等的微粒只要是中性的即可，不一定是原子，推理缺乏逻辑性；C选项侧重考查目前使用的元素周期表的结构（周期和族的划分、周期的分类、差别及其原因），对于元素周期表的结构有清晰的认识是本质的，上位的；D选项侧重考查共价化合物中的原子是否都满足8（2）电子的稳定结构，对于元素的主要化合价不惟一的认识是本质的，上位的。4 侧重对信息整合能力、问题解决能力的考查题目是全新的，但解决这类题目所必须的知识、能力和思维储备都是考生已经有的（如果没有，则以新信息的形式呈现出来），只是要求考生在陌生的环境中，运用自己已有的储备和新信息中归纳出的知识和方法
8、解决一个新问题而已。便于深刻认识并灵活运用知识。例题1（第15题）：点评：整合题目提示出的新信息及已经学过的酸碱中和反应，不难找出：8KMnO4-10KHC2O4H2C2O42H2O-30NaOH，根据KMnO4 与NaOH的体积关系比较容易推出其浓度关系，题目也就迎刃而解。另外，28（3）、32（3）也都是解决陌生问题的题目。5 密切联系学生日常生活中遇到的问题，提高学生在实际生产生活中主动运用化学知识的意识例题1（第9题）：点评：四个选项均取材于学生的日常生活，考查与生活密切相关的化学内容的辨析，既体现了化学知识的实用性，又引领了学生主动运用化学知识的意识，强化了化学科学素养形成的必要性。
9、例题2（第11题后两选项）：点评：油脂是日常饮食中必不可少的物质，液化石油气和天然气是常用的家用或工业用燃气，前者实际主要是对油和脂肪化学成分区别的考查，后者主要是对化石燃料主要成分的考查。例题3（第12题C选项）：点评：自来水是学生所熟知的，其获取需要多道工序，净化和杀菌消毒是两个目的不同的过程，学生对此比较容易混淆。6 注重题目真实情境的创设题目的设计往往具有现实情境性，更多地关注知识的实用价值，即学生能够顺利解答该题到底有多大的实际意义，对于学生科学素养的提高能起到多大作用。例题1（第28题）：点评：题干通过真实情境明确了二氧化硫和氮的氧化物既是常用的化工原料，也是大气的主要污染物，人类
10、对它们既要合理利用，又要有效地治理其对环境造成的污染。第一小题是合理利用中涉及到的问题，着重考查了平衡常数的计算及其决定因素；后两小题是围绕治理其对环境造成的污染而提出的问题，重点考察了氧化还原反应中的电子转移、运用盖斯定律计算反应的焓变、气体摩尔体积的运用等内容。让学生深刻体会到问题的解决是有实际价值的。例题2（第29题）：点评：题干通过真实情境以FeCl3为例明确了铁及铁的化合物有着广泛的应用。腐蚀印刷电路铜板是其用途之一，要求写出化学方程式，为了在完成腐蚀印刷电路铜板的同时，还能获取电能，可以将反应设计成原电池，完成腐蚀印刷电路铜板后所得到的溶液是含三种溶质的混合溶液，下一个任务就是如何
11、提纯氯化铜溶液。让学生深刻体会到问题的提出都是现实中所必需的。7 侧重对过程方法的考查过程和方法是新课程特别强化的目标维度，只要条件允许，今年高考题的命制必定会对此有所体现。过程和方法的考查往往以问题方案（尤其是实验方案）的设计为载体展开进行的，也就是对实验探究能力的考查，这种考查方式在以往的高考题中已经有所体现，如1998年全国高考题第27题。有时为了降低难度，也可能将方案设计改为方案评价及优化。例题1（第29题的后两小题）：点评：（3）题已经提供了Cu2+、Fe3+和Fe2+开始沉淀和沉淀完全时的pH，实验中可能用到的药品，实验方案的设计基本就没有难度了。（4）题的关键是明确实验目的，命题
12、人的意图是什么，问题就比较容易解决了。例题2（第33题第3小题）：点评：本题是简单有机合成方案的设计，侧重考察有机合成中碳骨架的构建和重要官能团的转化，因为涉及到的步骤少，难度还是比较小的。另外，30题的第1小题通过实验装置的顺序设计，考察试验方案的设计；第2小题通过实验操作顺序的设计，考察试验方案的设计。31题的第3小题实质是对已有实验方案的评价与更正，通过评价与更正变相地考察试验方案的设计。8值得商榷的几处内容点（1）12题的D选项是否肯定正确（2）14题的D选项指的是哪部分水的电离平衡（3）29（4）题目要求是否存在歧义（4）30题的设计是否缺乏应有的严密性（5）33（2）“A是一种有机
13、酸”是否是误导三、教学建议1复习范围的把握在复习过程中，应该加大对考试大纲的揣摩，注意不同版本的对照，参照考纲的同时，抽取所有版本内容点的交集进行重点复习，交集的补集应该不做要求，可以有效地避免复习中所做的无用功。教师必须打破原有的知识框架，引领学生建立起课程标准和新考试大纲指导下的知识、能力、方法和程序体系，原来有而现在不做要求的内容必须在复习计划中删除，避免增加学生的负担，原来没有而现在要求的内容必须纳入正常复习计划，避免学生在考试中缺乏应有的知识、能力准备和心理准备。注意避免走两个极端：有些教师和考生在学习过程中，总有不放心的感觉，所有的新旧内容都做认真处理；另一个极端就是只关心自己学过
14、的课本，课本上没有的内容都不做要求。2重视基本知识、技能、方法和程序体系的建构如建构知识体系网络图，便于知识的快速搜索；掌握各种实验技能的熟练应用方法；研究物质性质、物质的制备、化工生产反应适宜外界条件的选择思路以及某些实际问题的解决都应该具有相应的基本程序和一般方法。在复习过程中，注重知识技能的同时，要特别关注过程方法的训练，设计解决实际问题方案的训练，适应新课改背景下高考。特别注意的是，受习惯思维的影响，高三复习过程中仍然将主要精力放在纯化学知识的复习上而忽略对过程方法的训练，认为过程和方法的训练是高一、高二在新授课时的专利。3注重化学学科基本观念的形成学生在复习过程中，不仅要关注对纯知识
15、点某些方面掌握的熟练程度、深入程度和拓展程度，更多地要关注对化学学科基本理念本质的真正理解。如对于选项语句“用“摩尔” (而不用“个”)计量微观粒子与用“纳米”(而不用“米”)计量原子直径，计量思路都是扩缩单位”的正误判断就是运用了考生对物质的量这一物理量及其单位的正确理解。4注重问题本质的掌握，增强在陌生的情境下解决新问题的能力注重学科思路和方法的形成过程，认识问题的本质，便于深刻认识并灵活运用知识。如：原电池和电解池的分析、溶液中离子浓度的对比、化学平衡状态的判据、元素周期律的实质及应用。在复习过程中，要强化考纲中各种能力的培养，特别是整合、分析、提取信息的能力，探究未知问题的能力，正确表
16、达过程和结果的能力，强化解决问题基本思路的训练，适应新课改背景下高考。5注意答题速度的提高由于题量大而时间相对较少的特点，制约理综考试成绩的关键因素之一是做题速度问题，所以在平时的练习过程中，速度练习时必需的，一般原则是在保证质量的前提下，应该尽最大努力地提高做题速度。6注意审题的严密性和答题的规范性由于考生审题不仔细、表达不完整不准确、化学用语不规范、答题不合要求等问题而导致的失分历年来都是非常严重的，所以在平时的复习过程中必须引起足够的重视。浙江双向细目表题号考查内容分值总分6化学与生活61087酸碱混合酸碱性判断68电化学电解69阿佛加德罗定律610氧化还原反应611元素化合物制氧气61
17、2元素化合物613有机化学626元素周期律1527溶液中的离子反应1528实验化学气体制备、净化、性质1529有机化学有机推断题15一、对化学试题的总体评价1紧扣教学大纲和考试大纲的考试范围和能力要求化学试题所涉及的知识内容均无超越教学大纲规定的范围，重点对中学化学的基础知识、主干知识进行了考查。虽然有教师提出在27题中有CO32-和Al3+在溶液中的反应涉及到所谓的“双水解”，似乎是考纲边缘知识，但从本题解题要求来看，并不需要考生写出该反应化学方程式，即便考生将该反应理解为CO32-和Al3+反应生成Al2(CO3)3，也不会影响该考生的解题和得分。若平时教学中让学生死记CO32-和Al3+
18、反应会产生沉淀和气体，反而会对本题解题造成阻碍。除此之外，其余各题均为考生所熟悉的知识内容。“理综”的化学试题较好地体现了对学科能力的考查，全卷中只考查“是什么”的题、只要求学生单纯通过回忆和再现知识能解的题几乎没有，各题均较好地提供了一个问题背景，要求学生运用掌握的知识来分析解决问题。第II卷中26、27、29题均需考生要有较强的逻辑思维能力才能做出正确的推论，28题较为全面的考查了学生的化学实验能力。2尽可能增大知识覆盖面2007年全国高考理综总分108分，其中客观题（选择题）8题，每题6分，共48分；主观题4题，每题15分，共60分。上表列出了这12题的知识内容和分值，试题涉及中学化学全
19、部25个知识点中的19个，占76%，覆盖面较广。与2006年比较五大知识块分配比例对照：年份基本概念与原理元素化合物有机化学化学计算化学实验2006年42分38.9%15分13.9%21分19.4%15分13.9%15分13.9%2007年39分36.2%21分19.5%15分13.9%18分16.7%15分13.9%由于有的题中知识点是相互交错的，可以认为化学中的五大知识块近年来相对保持稳定。3试题平稳，难度适中全卷化学试题题型常见，知识分块清晰，保持了较好的稳定性。对卷II中四道化学主观题进行统计，各题的难度值如下表：2007年高考理科综合能力测试试卷化学主观题四个大题得分情况：26题27
20、题28题29题合计满分值1515151560平均得分9.927.079.068.6734.65难度系数0.660.470.600.580.58近四年理综卷卷II化学试题难度统计年份2004年2005年2006年2007年难度系数0.60050.61050.610.58从上表可见，今年卷II中的化学试题难度系数仍控制在0.6左右这个多年不变的水平上。由于没有采集到卷I中化学试题的得分情况，无法对全卷的化学试题难度做出统计。但考虑到卷I中有两道化学选择题（第10题、第12题）有一定难度，所以估计07年理综卷中化学题的总难度要略大于前三年。4关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展近年来浙江省理综
21、卷化学题，明显有回归学科的趋势，试题多以纯学科知识为背景，摒弃了以前曾有过的“穿靴戴帽”式的和生产、生活实际生硬联系的试题。但考试大纲中仍强调“要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，要重视对考生科学素养的考查。”今年的理综试题中第6题就以人们关注的环境问题为背景，考查一些化学基础知识。第29最后一个问题中要求考生用化学方程式表示乙烯在工业中一种重要用途，这类试题虽为数不多，但体现了试题更为全面地对学生科学素养进行了考查的立意，也使化学试题增色不少。5有利于对中学化学教学的正确导向 化学试题紧扣教材和大纲，有助于广大教师和学生改变过多依赖教辅资料而抛弃课本的恶习。试题对
22、基础知识和主干知识有较大的覆盖面，可使中学平时的化学教学更为扎实和平衡，使投机取巧者无利可图。试题注重了对能力的考查，使在平时化学教学中一味死做习题，很少动手实践的考生有很好的警示作用。试题从实验方案设计、实验原理的理解、实验操作的规范等方面入手较为全面地考查了学生实验能力，这使平时教学中扎实开展研究性课题的师生尝到甜头。全卷化学试题的平稳而适中的难度，使中学教学第一线的教师服下一粒“定心丸”，也有助于减轻学生过重的学习负担。二、化学试题的特点及给我们的启示1.试题对难度控制梯度更为明显从05年起考试大纲中对“试题难度”取消了原先的难题、中难题、容易题比例2:5:3的限定，而只笼统提“试卷包括
23、容易题、中等难度题和难题，以中等难度题为主。”这样的变化更大程度上增大了命题的自由度，在总体难度不变的情况下，近年来化学试题似乎采取了“缩小两头，增加中间”的控制难度的策略，即近年来化学试题缺少需调用较多知识储备、具有较大思维容量和深度才能解答的难题。这样的难度控制策略，给人总体上的印象是化学试题变得容易了，也招至一些诸如“有力无法使”、“对化学尖子学生区分度不高”等一些批评。今年化学试题在维持总难度基本不变的前提下，对试题难度控制在在层次上更为鲜明，在内容中更为丰富。表现在如下方面：一是出现了难度系数低于0.5的题（第27题难度系数为0.47），使得难题又重回化学试题中。以往高三复习中，教师
24、对难度的控制会出现一些偏差，许多老师不去分析试题的整卷难度，眼睛只盯着最难的题，在平时的复习中以这个最难的题为标尺去选择练习、考试、测验的题，以为会做难题的学生做容易题还不是小菜一碟？这样的复习策略对二、三流生源的学校来说，师生空费了很多精力，实际效果并不好。复习中控制一个合适的难度，对复习效果是有很大影响的，杭州市区近年来理综考试成绩一直比较稳定，我认为和复习中控制合适的难度有很大的关系。到底控制一个怎样的难度系数是合适的？我认为不能一概而论，一味降低难度也可能会吃亏，要使难度的控制适合本校、本班学生的实际可接受水平，这才是最正确有效的做法。二是即便是中等难度的题，在该题中每一小题的设问上拉
25、开难度的层次，如第29题的第（1）、（2）问要求考生写出乙醇的化学名称和写出乙醇物乙酸反应化学方程式，基本上属于识记层次的送分题，但在其后第（3）、（4）问中考查了考生对酯化反应的理解和对同分异构体的判断和书定能力应属于理解和应用层次考题了。三是从化学知识的广度上，体现不同的难度。如第26题，考生要在最常见的化合物如SO2、SO3、CO、CO2、CaO中找出解题的钥匙，也要在稍嫌冷僻的化合物如CaC2、CS2中得到灵感。这使得对元素化合物知识掌握更为全面和熟悉的考生能得到更多的分数。元素化合物知识是化学学习的重要方面，其广度往往难以界定，但在平时的化学教学中，有意识地让学生认识更多的元素化合物
26、，也是提高学生化学素养的一个措施。四是在对社会热点知识掌握的准确性上体现难度。如第6题是有关环境的热门问题为背景的试题，若考生只知酸雨是呈酸性的雨，而不能准确知晓pH达5.6以下的雨才称其为酸雨；或考生知道空气中含少量臭氧会使人精神气爽，但不知臭氧的体积分数超过10-4%就会有损于人的健康就会失分。试题作这样的设置也可能使平时对社会热点问题更为关注的考生有更好的表现机会。高考毕竟是具有选拔功能的考试，在难度上适当拉开梯度，会有利于区分各个层次的考生。2.将考查学生的分析综合能力和推理能力放在突出的位置上第26、27、29三道题是很典型的物质推断题。这些题都是一种考查学生分析综合能力和推理能力的
27、常规试题。但今年的物质推断题对考生逻辑推理能力的要求更高，从推理的思维过程分析，在推断题中既有从单信息突破，顺藤摸瓜，步步前行的收敛性思维（如29题），也有从多信息的综合，提出假设，验证结果，得出结论的发散性思维（如26、27题）。 这些题除了考查学生的基础知识外，更重要的是考查学生的思维能力，这种能力的培养是教师在教学中应着力注意的。 3.化学计算量多、面广、题小自理综卷卷II中将化学试题从五个大题调整为四个大题后，就出现了化学知识五大块（理论概念、元素化合物、有机、实验、计算）只能出四个主观试题的矛盾，近年来基本上都是采取了去掉化学计算大题，而将化学计算熔入其它知识块之中的策略。但从总体上
28、看，化学计算量少，难度低。这一变化导致中学化学教学中对化学计算的要求有所降低。今年的8道化学选择题中有6道题（第7、8、9、10、11、12题）需进行化学计算，一改以往化学计算量少之状况。涉及到有关溶液的pH的计算、有关电解池不同电极上产量的计算、有关气体的压强计算、有关氧化还原反应中电子得失的计算、关于化学方程式的计算、关于分子式的计算。其中第12题还考生的计算程序和方法提出了较高的要求。近年来化学试题中基本没有出现过较难的计算题，这使得化学教学中对化学计算有所削弱，学生的计算能力也有所下降。“从定性走向定量”是一门自然学科发展的必然规律，将化学问题抽象成数学问题，是思维的一种飞跃，；因而这
29、也是一种高层次的思维能力。在化学教学中加强化学计算的教学是提高学生思维能力的一种有效方法。4.非氧化还原反应规律应用多在元素化合物知识的教学中，贯穿着非氧化还原反应规律和氧化还原反应规律两条主线。学生正是凭着这两条反应的基本规律，去判断众多的物质相互间能否发生反应。由于已往的教材在元素化合物知识的编排中以同元素的不同价态为序，所以在化学教学中无形地将氧化还原反应规律放在更为突出的位置上，而将非氧化还原反应规律置于较为隐性地位。但今年的化学试题却是非氧化还原反应规律“大行其道”，在难度较大的无机推断题中均需充分熟练地运用非氧化还原反应规律才能解题，第27题成为全卷最难的化学题，恐怕正好击中了化学
30、教学中对非氧化还原反应规律不够重视的软肋。离子反应的量和序是一个教学难点。5.试题保持适度的开放性传统的化学试题大多立足学科本位，条件完备，条件与结论之间呈现一一对应关系，结论唯一。这类题目对学生化学知识的获取起到了一定的作用，但在当前强调学生实践精神和创新能力培养的背景下，这类习题不利于学生发散性思维的培养、限制学生的创新性思维的弊端日渐显露。化学开放性习题的出现可以说使化学习题改革曙光初露，这类习题鼓励学生各抒己见，甚至众说纷纭，对培养学生学习积极性，培养学生创新精神和能力起到了积极作用。近年来高考化学试题中对试题的开放性作了一定的尝试，但试题的开放性增大，固然给考生有了更多的发挥和展示的
31、余地，但同时也使阅卷难度增大，评判标准难以把握，学生得分的客观程度减小。所以开放性试题的利、弊都较为明显，在平时的教学中其弊端容易得到克服和弥补，但在“分分计较”的高考试题中，分数的客观、公正性会受影响。今年的第27题E物质的推断答案不惟一可是NaHSO4或Mg(HSO4)2，第29题的最后一问关于乙烯的工业用途可有多种合理答案。从总体上看试题保持了一定的开放性，但这种开放是有控制的，是适度的开放。试题作这样的处理，既鼓励和提倡了在平时的化学教学中积极探索开放性试题的试用，也保证了高考阅卷的客观公正性。6.自学能力的考查略显不足在化学教学大纲和理综考试大纲中，都将观察能力、实验能力、思维能力、自学能力作为化学学科重点培养和考查的能力。通过多年的改革探索，信息题具有较好的考查考生自学能力的功能，一度也成为以能力测试为导向的试题的主
