1、英语课堂教学技能训练（一）英语课堂教学技能训练的重要意义(Significance)（二）教学技能分类(Classification)1教学设计技能（教材处理, 教学目的, 重点, 难点的确定,教案的编写, 教具的准备等）2课堂教学技能(导入, 提问, 板书, 演示, 讲解, 操练,强化, 变化, 结束, 唱, 画等)3测试与评价技能（形成性评价、终极性评价；命题、测试、成绩分析）4课外活动组织技能5教学研究技能（论文撰写，教改实验）（三）英语课堂教学技能分类1导入/呈现技能(Presentation)2提问技能(Questioning)3板书技能(Blackboard design)4演示技
2、能(Demonstration)5讲解技能(Explanation)6操练技能(Drill and Practice)7强化技能(Reinforcement)8变化技能(Variability)9结束技能(Ending)10简笔画技能(Blackboard drawing)11英语游戏组织技能(Games)12英文歌曲教唱技能(Songs)13教学语言技能（课堂用语、体态语Classroom Englishand body language）14课堂调控技能(Classroom Management)15教学媒体使用技能(Using modern equipments)一、教学设计（备课）技能
3、1“五备”：1）备教材：2）备学生：3）备教法：4）被教具：5) 备教案:2英语教案的写法：一、教学目的要求（Aims and demands）1.语言目的(language aims)：语言知识: 语音、语法、词汇言语技能: 听、说、读、写语言功能: 话题、交际2.思想目的(Moralaims):结合课文内容进行思想品德情感教育3.智力目的(Intelligenceaims):自学、观察、思维、记忆、归纳等能力二、教学内容(Contents):语音、语法、词汇、句型、语言功能三、教学重点(Key points/Focus)四、教学难点(Difficult points)五、教学用具(Teac
4、hingaids):录音机、磁带、实物、挂图、图片、卡片、小黑板等六、教学过程(Teachingprocedure)1.组织教学(Getting organized/Warming up)（2 mins）1)师生问候(Greetings)2)值日生报告(Daily report)3）自由谈话(Free talk)4)交待本节任务(Task of the period)2.复习检查（Revision）（5mins）1)复习上节所学内容（快速口头复习为住）2)检查上节布置的作业（口、笔头）3呈现/介绍/导入(Presentation)（8 mins）1)以旧引新或直观导入（实物、图片、卡片、简笔画
5、、动作、表情、情景）2)引导、启发学生进行观察、分析、对比，从音、形、义上感知新材料4。操练(DrillandPractice) :（20mins）1)机械性操练: 形成语言习惯。做法有：跟读、朗读、齐读、替换、转换、合并、扩充、图表、翻译等2)活用性操练: 熟练掌握语言，形成交际习惯。设置情景进行交际性操练5.归纳巩固(Consolidation)（8 mins ）1)小结本节内容，归纳总结规律2)做Workbook上的有关练习3)做补充的练习4)听写本节所学生词或句子6.结束(Ending)（2mins）1)布置口笔头作业（朗读, 对话, 背诵, 抄写生词,句子,课文；做练习册上的作业）2
6、) 告别（saying goodbye）七、板书设计(Blackboard design)(注:以上六个环节的顺序及时间安排并不是一成不变的,可以根据授课内容互相交叉,灵安排)王才仁教授提倡的五环节教学：Lead-in（引入）Elicitation（启动） Input（输入）Practice(加工) Output(输出)二、 五步教学法九年义务教育初中英语新教材提出了英语课堂教学的五个环节，俗称“五步教学法”。具体内容见下表：环 节目的活动内容活动形式教师作用组织教学 （2m）安定情绪进入状态1.问候2.考勤 3.值日生报告4.自由交谈5.交代学习内容对话，独白，问答组织者复习检查(5m)复习
7、巩固旧知承前启后1快节奏口头复习上节内容2检查上次布置的作业口头问答，作业讲评组织者提问者呈现新知(8m)从音、形、义上感知理解新知1.以旧引新2.直观引出(实物、图片、动作)教师或学生演示演示者、表演者操 练(20m)形成语感，熟练掌握，活用语言1.机械操练（朗读、替换等）2.意义操练（结合实际情况）3.交际操练（游戏、情景） 个人/二人/小组/全班/师生/竞赛/链式/问答/游戏组织者、指挥员、监督者、裁判员归纳巩固 (10m)总结规则笔头巩固处理同步练习，重在笔头巩固。做书上练习或补充练习抄写、听写、填空、游戏、竞赛启发者、帮手 (一) 五步教学法的理论基础 1、五步教学法符合认识规律 从
8、哲学角度来说，人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认识到实践的辩证途径实现的。五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，介绍这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过操练这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以练习这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。五步教学法遵循的就是实践、认识、再实践、再认识的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法
9、必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让学生在游泳中学习游泳，在言语操练中学习言语并形成熟巧。2、五步教学法符合语言习得规律 美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学习的五个假设：1习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；2自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；3习得在外语学生中起主要作用，是形成流利
10、地运用外语的能力的关键途径；4主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i1，而不是i），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是可理解的。只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才会产生真正的习得。新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生动活泼，灵活
11、多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的情感过滤的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的(i1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律 中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：1中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；2学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；3进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的语言习得机制逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；4我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备。针对以上现状，我国学生学习外
12、语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。(二) 五步教学法实践中应注意的问题 怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，教师教学用书中已阐述一清二楚，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步复习是温故知新，以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；
13、介绍是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌形式；关于操练、练习、巩固是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕练习阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了巩固阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学
14、生学习语言知识和培养交际能力的场所。 (三) 五步教学法的意义 传统的教学模式与五步教学法相比： 1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学课堂以学生为中心。2、传统教学采用满堂灌注入式教学，五步教学以交际法为指导，是以精讲多练为原则的启发式教学。 3、传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；五步教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。4、传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养；五步教学使学生既获得英语基础知识，又培养了为交际运用英语的能力。 以上对比，清楚表明五步教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构以新的生命，是
15、我国英语课堂结构的一次重大改革。从测试情况看，采用五步教学法，学生不但笔试成绩优秀，口试、听力水平也大大提高。学生对语言知识学得活，记得牢，用得上；学生的言语能力和交际能力也与日俱增。三、导入/呈现技能（一） 导入/呈现技能的意义1Well begun is halfdone.（良好的开始是成功的一半）；2. 导入得好，可提高整节课的学习效率；3. 可使英语学得更牢。(二) 导入的目的与作用1从音、形、义上感知理解新知识；2沟通师生感情；3为整节课定下基调；4集中学注意力。（三）导入原则1直观性原则: 实物, 图片, 挂图, 简笔画, 模型, 动作,手势, 表情2交际性原则: 通过问答,启发学
16、生参与3联结性原则: 新旧联结, 以旧引新,即用旧句型引出将要学的语言知识4趣味性原则: 要有新意, 能激发学生学习兴趣5启发性原则: 多提问, 多启发, 忌老一人讲6多变性原则: 每次呈现方法应尽量不同,忌一个模式用到底7分散性原则: 一节课中有多个语言点, 不应一次呈现完,应呈现一个,练会一个,再呈现下一个8情景性原则: 尽量设置情景,在特定情景中引出新内容9强刺激原则: 第一印象要深刻, 要增加首次刺激的强度（四）导入方法1演示法: 用动作, 表情呈现,可以是老师演示,也可请学生演示2直接法: 开门见山,直截了当呈现要学的语言2直观法: 用实物, 图片, 挂图, 简笔画, 模型, 动作,
17、手势, 表情呈现3联结法: 新旧联结, 以旧引新,即用旧句型引出将要学的语言知识4悬念法: 设置悬念, 吊起学生胃口, 如提问.设问等5故事法: 学生喜欢听故事,可讲故事开始,如Long long agao, there was a 6审题法: 有些课文有标题的, 让学生看题目,讨论题目内涵, 猜测课文内容7。实验法: 如果课文是一篇科普文章,又可做实验的,先带领学生做这个实验8媒体法: 利用多媒体如幻灯, 投影, 计算机等电教设施（五）导入技能训练1呈现如下词汇：bus, animal, my, his, same,different, in, under, big, small2. 呈现句
18、型：tooto3. 呈现语法：比较级、现在进行时、一般将来时4呈现音标：5呈现课文/对话：四、操练技能（一）操练的意义：1Tell me and I forget; teach me and I remember;involve me and I learn.-本杰明 富兰克林2语言是技能，而不是知识。技能是靠练出来的，不是靠讲出来的。3解决“懂”，靠讲；而解决“会”，靠练。Know about- practice-know(二) 操练的目的：熟悉语言结构，形成语感，养成语言习惯，灵活运用语言。(掌握语言)（三） 操练的原则：1实践性原则: 忌老师讲得多, 90%的时间应让学生练2情景性原则:
19、 要设计情景, 在情景中操练3交际性原则: 操练应具有交际性,使学过的知识能得到运用4变化性原则: 操练形式应多样化, 忌单一枯燥5层次性原则:机械意义交际三个层次不可缺,而且要循序渐进,环环相扣6. 综合性原则: 听说读写都有7快节奏、高频率、大密度、多信息原则。（四）M M C操练法：层次Mechanical Drill(机械操练)MeaningfulDrill(意义操练)Communicative Drill (交际操练)目的熟悉语言结构，形成初步语感养成语言习惯，初步运用语言灵活运用语言特点1.掌握语言形式2.训练时快节奏,高频率,大密度，多信息3.重在语言的准确性(Accuracy)
20、1.形式与意义相结合2.节奏放慢，频率放低3.重在语言的流利性(Fluency)1.设置情景，真实使用语言2.重在语言的得体性(Appropriateness)操练形式1.Repetition(跟读法)2.Reading(朗读法)3.Recitation(背诵法)4.Chaindrill(连锁法)5.Substutution(替换法)6.Transformation(转换法)7.Combination(合并法)8.Expansion(扩充法)9.Chart/able(图表法)10.Translation(翻译法)1.Chain drill(连锁法)2.Questions andAnswers（
21、问答法）3.Responese（反应法）4.Talk about thepicture（看图说话法）5.Retelling（复述法）6.Sentencemaking（造句法）1.Role play（角色扮演）2.Playinggames（做游戏）3.Read andact（读演）4.Discussion（讨论）5.Debate（辩论）6.Informationgap（信息沟）7.Interview（采访）8.Shortplay（短剧）9.Oralcomposition(口头作文)10.Evaluation（评价人物）举例教“现在进行时”： A：What are you doing?B:：Im
22、reading. A：What is he doing? B：He iswatching TV.1教读两遍2。学生自读3。连锁操练4。替换操练-5。转换操练6。翻译操练1按班上同学实际情况进行问答。What is x x xdoing?2利用图片，问图中人物在干什么？1.创设情景进行问答；2做游戏，如可叫一学生表演一动作，问：Whatis he doing? 猜对有奖。 五、教学语言技能（一） 课堂用语1使用课堂用语的意义：1）贯彻用英语组织课堂教学的原则；2）营造英语氛围, 创设英语习得环境；3）培养学生语感, 增加学生语言输入量,提高学生习口头交际能力；4) 提高学生听力能力;4）提高教师
23、自身英语口语水平。2. 课堂用语使用要求:1) 坚持性: 坚持天天用英语上课, 不要时断时续2) 语速适中,不快不慢,清晰流利3) 忌讲一句英语马上将其翻译成汉语4) 与体态语, 书面语, 简笔画配合 2课堂用语的分类：1）指令语:2）评价语:3）教授语:A.教学过程(开始,导入,操练,讲解,小结,布置作业,结束)B. 教学内容(语音,语法,词汇,课文,对话,句型)C. 训练技能(听说读写译)D.组织活动(个别,两人,小组,按排/行,全班,对半,男女,游戏,竞赛,表演等)4)常规语(问候/打招呼,表扬,批评,鼓励,指导,解释,指令,警告,纠错,歉意,赞同,反对,建议,宣告,请求,介绍,举例,3练习；背下“课堂用语300句”（另参看中学英语教学法P （二） 体态语技能(Body Language/Kinesics)1人类交际的途径有两种：1）语言交际（verbalcommunication）：包括书面语(writtenlanguage)和口头语(spoken language)2）非语言交际（non-verbalcommunication）：包括体态语或身势语(BodyLanguage/Kinesics)2体态语在人际交往及英语教学中的重要作用（Functions）：1）在人际交往中，语言表达的信息只占35%，而非语言表达的信息占65%。2）在
