1、生物课堂教学与单元教学设计新部编版教师学科教案20 -20学年度第学期任教学科： 任教年级： 任教老师： xx市实验学校r - 二r生物课堂教学与单元教学设计冠县甘官屯乡中学教师：邢玉龙（一）一堂好课的标准1.应该有明确的可以达成的教学目标。老师们在实施新课标教材教学时， 有两种倾向： 一是陷于原来版本的知识体 系中，感觉新教材知识点太少，不成体系，就将新教材删减掉的、降低难度的知 识点补充到新教材中， 导致教学要求过高过难； 二是将新教材的教学目标人为地 拔高，力图在每一节课的时间里完美实现知识、 能力、情感态度价值观三维教学 目标，但是一节课只有4045分，要在这段时间内兼顾这三者很困难，
2、而且， 能力和情感态度价值观是隐性的， 需要慢慢渗透， 不是一节课的时间就能快速培 养起来的， 所以，老师们在制定教学目标时， 应该注意目标要明确且是可以达到 的。因此，教学目标的三个维度（知识、技能、情感态度价值观）可以都涉及， 但占的分量是不一样的， 应根据内容和学生具体情况而定， 学生基础差， 目标可 以适当降低，程度非常好，可以定得高些，根据够一够摘桃子的原则，要能让学 生够得着。老师在讲授科学方法时， 也有一些地方需要注意。 比如，老师在讲科学史时， 经常会采用提问的方式， 让学生回答在这段科学史资料中哪些地方是提出问题？ 哪些地方是作出假设？科学家是如何进行实验设计的， 等等。其实
3、，老师大可不 必固守这套教学思路，科学方法是需要学生领悟的，老师在刚开始讲科学史时， 可以借助这套思路帮助学生分析，之后就可以放开手脚，由学生自己阅读资料， 自己分析。2.要给学生足够的信息量。我们要根据实际情况决定传递给学生信息量的多少和深广度。 一是学生的接 受能力，二是我们本地的实际需要，比如我们这里种植大棚蔬菜、小麦、玉米就 可以多讲一些， 水稻就可以少讲一些。 有些老师将课程改革理解为教学方式的改 革，课堂气氛很活泼，学生参与性也高，但是一节课下来，学生所学到的知识却 很少。实际上，课程改革是教育理念、教学目标、教学内容、学习方式、评价功 能等五个方面的改革， 而不仅仅只是教学方式的
4、改革， 因此， 课程改革不能只偏 向教学方式改革这一方面。3.核心内容基本概念要科学、准确、严谨。课程标准在知识目标的基础上， 增加了能力和情感态度价值观这两个课程目 标，这并不意味着知识的重要性降低，对于中学生，知识的学习，特别是核心内 容和基本概念的学习，仍然是至关重要的。如细胞、光合作用、呼吸作用等基本 概念，很多学生在回答问题时， 表述的不够科学严谨， 这个可能有多方面的原因， 可能是学生对某些知识点没有理解透彻，也可能是学生没有形成科学的思维习 惯，老师可及时的对学生的回答进行纠正，帮助学生学会科学、准确、严谨地表 述科学知识。4.寻求并运用不同的教学策略和方式。课改强调要转变学生的
5、学习方式， 倡导探究合作式学习， 这就要求老师改变 传统的“讲、问、答”的教学模式，在课堂上创造一些学生参与的活动，要综合 运用多种教学策略和方式， 并因具体内容而变化， 要强调实用性。 比如倡导探究 不要什么都探究。不要为方法而方法， 方法是为内容服务的。 一堂好课应在重点、 难点、关键点上组织有效的学生参与活动。 学生学会的不用刻意去设计教学活动， 设计讨论、展示、实验、探究、课件辅助教学的都应该是重点、难点、关键点。5.给学生健康、丰富的思想营养。 课程标准强调要了解并关注生物科学知识在生活、生产和社会发展中的应 用，也就是我们常说的STS教育，老师要在课堂中介绍现实生活中的生物学知识，
6、 给学生补充健康、丰富的思想营养，引导学生形成科学的价值观。6.将新学的知识整合到已有的知识中，并逐步形成一个系统的知识结构网 络。老师在讲授新课时， 不要孤立的只讲本节课的内容， 可以在讲新课前， 引导 学生复习一下上节课的知识，并由此引出本节课所要学习的内容，在快下课时， 从继承和发展的角度由本节课的知识引出下节课要学的内容。 很多老师在复习时 才帮助学生进行知识的梳理， 但事实上， 老师在初一讲新课的时候就可以梳理知 识，帮助学生形成结构化的知识体系， 这样学生学的知识就不会支离破碎。 我们 老师们平时备课上课不知是否从这个高度上去把握了。7.在探究性活动中应给出经常性、形成性的评价。有
7、些老师在进行探究性活动教学时， 比较关注探究活动的过程， 而对活动结 果不重视，活动结束后，学生不知道自己做的对不对，好不好，因此老师有必要 对学生探究活动的结果进行评价， 指出学生在哪方面做的比较好， 在哪方面还需 要继续努力，老师也可以对学生探究活动的结果打分，作为学生的平时成绩。8.给弱势群体更多的关怀和机会。虽然老师在课堂上会安排学生进行小组讨论， 可是小组中的差生可能很少有 机会发言， 主要是好学生在主导发言， 差学生只会随大流， 在小组讨论结束进行 成果汇报时， 也多半是好学生上台发言， 所以，建议老师可以点名让一些差学生 发言或当组长， 不要总是让学生自己推选组长， 这样会使得一
8、个班的学生两级分 化得更厉害。这就是前面讲的面向全体的理念。（二）课堂教学应处理好的十大关系1基础知识和创新能力。课改强调要提高学生的创新能力和实践能力， 因而，很多老师把提高学生的 创新能力放在首位， 忽视了知识的重要性。 其实， 知识和创新能力并不总是矛盾 的，我们应看到两者的统一性，知识多的人，往往创新能力也强；创新能力强的 人，也更会学知识。在基础教育阶段，知识对于中学生参与社会公共事务、作出 个人决策还是非常重要的。具有创新能力的人基础知识更牢固，更有利于创新。 国外评价中国学生的基础知识是扎实的， 虽然有时方法不太合适。 钱学森毕业于 北师附中， 建纪念馆时， 从上海交大找到他高中
9、时的试卷， 写的非常的漂亮和严 谨，考了 100分，他发现符号错误，又让老师改成了 99分。去年中美课程专家 在南京开会， 美国专家非常重视核心概念的教学， 我们学生缺乏创新能力， 需要 自主合作参与，体现学生的主体性，但也不要忽视基础知识的教学。2教学内容和教学形式。内容决定形式，老师在讲授不同的内容时， 应根据内容采取不同的教学形式， 重点研究内容，不是方法，不要所有的课都采用同一种形式。毛泽东讲，过河是 目的，但方法有多种，不管什么方法，达到过河的目的就可以。因此，方法应服 从于内容，不要用过于作秀的方法转移学生的注意力。 动画呀光盘呀， 让学生学 的还是教学内容。3教师主导和学生主体。
10、重视学生主体地位的发挥， 但绝不能忽视教师的主导作用。 现在，有些人觉 得“教师主导”不重要，在课堂上，教师只是引导者、组织者、辅助者，处于次 要的位置，但是，没有教师的指导，学生很难从“学会”上升到“会学”的层次。 我还是那句话，教师做导演，学生做演员，很形象也很贴切，列宁在论共青团 的任务一书中说：决定学校方向的是教师， 在新课改重视学生主体作用的同时， 不要忽视教师的作用。4共同基础和个性发展。生物学的、 全体学生的共同知识、 能力基础是面向全体的共同要求， 但对于 对生物学特别有兴趣的学生我们可以搞兴趣小组，可以指导他们参加创新实验， 在生物学上开阔视野，促进学生个性发展也是我们教师的
11、责任。5探究性学习和接受性学习。探究性学习反映科学的过程性， 接受性学习是直接接受一些知识， 两者都可 用，不相互排斥，探究性学习可培养学生的创新思维和探究方法，但较费时，有 些内容可以直接接受，直接讲或让学生查书、查资料等，让他们主动接受。美国 的教科书一般都比较厚， 里面的各种活动很多， 但是，教师并不是把教科书里所 有的内容、 所有的活动都讲授给学生， 而是有一定的选择性。 有些老师觉得新课 标教材中的探究活动比较多， 很难做到全部都完成， 其实， 老师可以参照课程标 准对探究活动加以区分， 课标里面规定要完成的探究活动是必须要做的， 里面没 有要求而教材中出现的探究活动可以视各学校情况
12、灵活掌握。6过程和结果。过程和结果都重要。 有些老师在进行探究性活动教学时， 比较关注探究活动 的过程，而对活动结果不重视，活动结束后，学生不知道自己做的对不对，好不 好，因此老师有必要对学生探究活动的结果进行评价， 指出学生在哪方面做的比 较好，在哪方面还需要继续努力， 老师也可以对学生探究活动的结果打分， 作为 学生的平时成绩。7课堂设计和教学生成。有些老师在写教案时， 写的过于详细， 老师提问什么问题， 学生如何回答都 写的一清二楚， 以至于老师一直追问学生， 直到听到想要的答案才罢休， 其实这 没必要，课堂设计只要有个大概的框架和步骤就可以了， 要留有余地， 要重视师 生交流时出现的新
13、思想，由此生成课堂内容。8生动活泼和严格要求。有些学生课堂发言声音很小， 老师不但不纠正， 还凑近学生身边去倾听， 结 果学生到底是如何回答问题的大概只有老师和那个学生自己知道， 我们要重视对 学生的严格要求，帮助学生纠正一些不良习惯，同时，在学生发言时，要让学生 学会科学、严谨进行表达。也就是说既要让学生动起来，又要严格要求，科学是 严格的、痛苦的，这是科学精神。9形成性评价和终结性评价。这两种评价都应得到体现，平时上课要进行 评价，期中期末考试也是必要的。10现代教学媒体和传统教学方式。 都可以用，但实物真实的东西更好，虚拟的东西直观，但不真实，实验还要 做，不要只看光盘。（三）生物教学中
14、常遇到的一些辩证观点1生命世界的多样性和统一性。要了解多样性， 又不忘统一性， 一节课要讲得丰富， 常常是两个方面都注意 的。2.生物和环境的相互依存、相互作用。 细胞水平，个体水平，进化过程，生物和环境都是相互适应，相互依存，相 互作用的关系，生物受环境制约又影响环境。 有一个思想要注意， 特别是老教师， 认为环境决定进化，这是片面的。3结构和功能的统一。 初中生物主要是从器官水平上讲结构和功能的统一， 如寒带和热带的生物形态结构，实际上，从分子水平、细胞水平、组织水平、系 统水平、生态系统水平都是这样。4内因和外因的相互关系。如发育生物学，男人秃顶，是由于秃顶基因使 男性荷尔蒙分泌过多所致
15、。 生物学上内因和外因的关系是哲学上内因与外因的关 系的一个具体案例， 外因是变化的条件， 内因是变化的根据， 外因通过内因而起 作用。5生命的生存发展基于内在的矛盾运动。如生物体的同化和异化、个体生 命的有限性和总体生命的无限性、 巨大的繁殖能力和生存空间有限性的矛盾、 遗 传和变异、进化和退化、生命延长和对环境的压力、生存斗争和协同进化等。达 尔文：“当人早晨醒来时，花园的小岛在唱着动听的歌，可你想过吗？她的蛋有 多少被其他动物给吃了， 而唱歌的鸟吃掉了多少种子， 没有矛盾就没有生命， 没 有矛盾就没有世界”。6人类生存和发展与整个生物界是相互依存和统一的。人可以调控世界， 但不能以人类为
16、中心，要尊重生命。（四）生命科学教育应提高对生命科学本质的认识1生命物质基础的特殊性没有核酸、蛋白质、 单糖等生物大分子就没有生命， 组成生命体的全部元素 都来自自然界， 是非生命自然界普遍存在的。 生命的重要特征之一是组成生物体 的核酸、蛋白质等大分子的运动和相互作用， 这是人类对生命本质认识的一次大 飞跃。作为基础教育中的生物科学教育，需要跟上时代的步伐，使学生关心它、 了解它。许多国家，即使是小学、初中阶段，分子水平的生物科学内容已经涉及， 只是用了故事、图画（包括漫画）、图表及现代媒体技术等生动活泼的手段和形 式。我们不要低估了青少年的接受能力， 就是生物课上不讲， 学生也会通过大众
17、媒体如电视、网络等接触到， 从人类基因组计划到致癌基因； 从转基因动植物到 克隆基因；从线粒体基因到人类始祖“非洲夏娃”；从餐桌上的转基因食品到 dnA贞破技术等，渐渐地成为有文化的公民必备的常识，被誉为中国硅谷的北京 中关村的街心都竖立着 DNA分子模型的雕塑。2生命科学的多层次性。生命自然界的复杂性之一是它的多层次性。 细胞是一个基本的结构和功能单 位，其下有细胞器、分子和原子；其上有组织、器官、系统、个体、种群、群落、 生态系统和生物圈。 每一层次都可以成为独立的研究对象和科学， 这一层次和那 一层次之间的关系又不可忽略。新课标和教材是以人和生物圈为主线构建的。从自然演化的角度来看， 存
18、在着病毒界、 原核生物界和真核生物界， 真核生 物中又有菌物界、 植物界和动物界等。 每一界又有许多层次。 它们都可成为独立 的研究对象，同时，它们相互之间的关系，从进化到生态都要涉及。而随着细胞 工程、基因工程的进展， 更深入地研究和应用它们之间相互关系的规律， 又突显 出来。3生命是一种开放系统。是在同环境进行物质交换的过程中呈现输入和输出， 自身物质组分的组建和 破坏才能存在和发展的系统。 生命的形式不是存在着， 而是发生着， 它是通过有 机体同时又是组成有机体的物质和能量的永恒流动的表现形式。 同时这个开放系 统的重要特征是稳态、 自主和自组织性， 处处表现出有机体的自我调整。 生物大
19、 分子不管多么重要， 但本身不具备生命属性， 只有形成细胞这样的复杂系统 （病 毒没有细胞结构， 必须依赖活细胞而生存） 才能表现出生命现象。 没有活的分子， 只有活系统。封闭意味着生命的结束，个体新陈代谢、生态系统等都是这样。4. 生命系统是物质、 能量和信息的统一体。 人类已经步入信息时代， 在生命 科学发展的历程中， 自从有了遗传学的中心法则的发现， 使我们领悟到生物世代 延续中复杂的遗传、变异规律，竟是简单至极的三联体（三个碱基）遗传密码在 操作；生命活动是物质、能量、信息三位一体的运动和变化；信息本质上不是物 质和能量，但需要物质作为载体，需要能量供应。在进行教学时，我们不仅要揭 示
20、物质变化和能量变化，还要同时揭示信息的发送、接受、储存、加工、复制和 传递等规律。5生命系统能保持相对的稳定性（稳态） 。一方面核酸、蛋白质、单糖等生 物大分子都是缩合结构， 有惰性的碳链， 使生命具有稳定性； 另一方面个体生命 系统和生态系统都具有自动调节能力，从而使生命系统能够保持相对的稳定性。 生态系统稳定性教材上有， 人体这个生命机体相对稳定时就是健康状态， 生病或 者死亡很大程度上就是因为稳定性被破坏了。6生命自然界是一个复杂的网络。地球上有如此众多的生物种类， 它们塞满了几乎一切可以生存的空间。 而且 每一种生物的生存发展， 都以其他种类生物的生存发展为前提， 一种或几种生物 的消
21、亡，可能对其他生物造成灾难性的后果。这种生物界的多样性和相互依存、 相互制约的关系， 在非生命自然界中， 远没有达到这种程度。 我们可称之为生命 的网络，生命之网。而人类也是这个网络的一部分，而且是至关重要的部分。由 于人口的剧增，掌握着巨大的生产力和不断发展的科学技术， 我们对生物界的正、 负两方面的影响力也与日俱增。 如果人类的行为破坏了这个生命之网 （这种行为 已经产生了严重后果），最终将殃及人类自身的生存和发展。生命系统有一定的自主和自律。 各种生理活动的调控、 神经系统的调控、 突 变的机制，错误率即突变率非常小：生命之网。牵一发而动全身。7生命科学中人是研究的主体，又是研究的客体。
22、在自然科学的众多门类中， 自然界是被人所研究的客体， 惟独在生命科学中， 人既是研究者主体， 又和其他事物一样是被研究者客体。 因为人的自然属性 是生物，属于哺乳纲灵长目的人科。于是，生物学要研究的形态、结构、代谢、生长、发育、繁殖、遗传和变异 等的规律性也适用于人类。 于是， 人类的心理行为、 社会行为也无不具有生物性 的烙印。于是，在生态系统中，在生物圈中，人类的一切活动都受到制约，又极 广、极深刻地影响整个生物圈。在这样的背景下，来审视我们传统的生物科学教育，就有明显的不足：一是重生物轻人类。一个草履虫可描述得不厌其烦，人体的重要结构和生理 则可粗而又粗；一个蜂群的成员之间的关系可描述得
23、栩栩如生， 人类社会成员之 间的生物学关系则避而不谈；青蛙如何生殖发育，从幼儿园到高中，层层深入， 而青少年对人类自身的生殖发育却知之甚少。 作为现代人，对自身的了解、调控 和开发潜力，对他人的关怀和爱护，都应该具有坚实的生命科学素养。二是对生物一社会问题缺乏重视。当代社会面临的人口、粮食、能源、环境 和健康等重大问题，既是广义的 STS（科学、技术和社会）问题，也是不同程度 的生物一社会问题。在这里，基础教育中的生物科学教育，可以也应该发挥它的 重要的教育功能和社会功能。让学生对生物一社会问题有敏锐的观察力；善于发 现和捕捉，组织学生参与学习、讨论、调查和探究，就会使生物科学教育的内容 和教
24、学过程生动活泼起来，既使基本的生物学知识掌握得好，又在联系和参与中 培养学生多方面的能力、积极的态度和树立正确的价值观。二、人教版第四单元第四章人体内物质的运输单元教学设计我们日常教学中比较注重全册内容的教学设计和课时教学设计， 也就是我们平时所说的教学计划和课时教案，单元的和章节的教学设计往往被忽视，实际上 单元和章节的教学设计对于明确单元内容的地位和作用， 知识的前后联系，根据教材特点有针对性的选择教法学法意义重大，关于整个初中生物学的教材编排和 教学设计，以及课时的教学设计王树云等老师会给大家专门讲， 我今天重点以人教版第四单元第四章人体内的物质运输为例与大家交流单元和章节的教学设 计。
25、（一）课标要求在课标中人体内的物质运输这一章属于第五部分生物圈中的人的第 二块内容人体生命活动的能量供给的一部分。实际上就是循环系统，新版教 材很多章节都是从功能上命名的。大家在看课标要求时，重点要关注内容标准，因为教材是根据具体的内容标 准、学生知识基础和认知能力来选择的， 而每一部分的内容标准分两块叙述， 一 是一级标题下的一段文字，主要说明这一主题的内容特点和总体目标， 表格中是 具体的内容标准，这两者并不 对应，因此我们在看课标要求时，应当将这段文字和具体内容标准统一考虑，才能使我们的教学更好地体现总体目标。 下面我 们就看一下课标第五部分生物圈中的人也是人教版教材第四单元的课标要求：
26、人类的活动对生物圈有重要影响。人从生物圈中摄取各种各样的营养物质， 以满足自身对物质和能量的需求。人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体 的各种组织、器官，人体产生的废物也需通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等 的协调活动排出体外。人的各种活动受神经系统和内分泌系统的调节。人体结构 和生理的知识对学生理解人体结构和功能相互适应的关系， 理解人的各种生命活 动，自觉养成卫生习惯具有重要作用。2 人体生命活动的能量供给具体内容标准 活动建议描述人体血液循环系统的组成。观察血涂片。解读血常规化验的主要数据。概述血液循环。模拟“血型鉴定”，有条件的学校观看血型鉴定的录像，理解血型与描述人体呼吸系统的组
27、成。 概述人体肺部和组织细胞处的气 体交换过程。说明能量来自细胞中有机物的氧 化分解。输血的关系。观察蛙蹼或小鱼尾鳍内血液流动现象。验证人体呼出的气体中含有较多 的二氧化碳。探究不同食物的热价。案例：模拟“血型鉴定”目的：理解血型与输血的关系，提倡义务献血。材料器具：模拟配制的“A型血” （0.02 mol/L Pb（NO 3）2,硝酸铅），“B 型血” （0.02 mol/L BaCI 2,氯化钡，“O型血”（蒸馏水），“AB型血”（上 述“A型血”和“B型血”等量混合）和“A型血清”（0.02 mol/L AgNO,硝酸银），“B型血清”（0.02 mol/L NaI ，碘化钠）；载玻片，
28、吸管等。方法步骤：（1）教师将配制好的4种“血液”分别标上“赵” “钱” “孙” “李”，表示分别取自4位车祸伤员，他们急需输血。讨论：阅读以下资料，设计如何利用“A 型血清” “B型血清”确定4人血型的A型血B型血 JO型血AB型血A型血清无沉淀有沉淀:无沉淀有沉淀nB型血清有沉淀无沉淀无沉淀有沉淀I（2）实践方案的可行性。确定4位车祸伤员的血型讨论：（1）根据4位车祸伤员的血型，确定输血用血液的血型。（2）为什么提倡义务献血？ 一次适量献血会不会影响身体健康?从课标要求上我们可以看出这一章的知识目标、 能力目标和情感态度价值观目标， 以及涉及的主要生物学观点。给出的案例 模拟“血型鉴定”更
29、说明了实验技能和血型在生活 中的重要性。知识目标：1.人体血液循环系统的组成。2.血液循环。3.血液循环系统的运输功能。能力目标：1.观察血涂片和蛙蹼或小鱼尾鳍内血液流动现象。2.解读血常规化验主要数据。3.模拟血型鉴定实验。情感态度价值观目标：1.人体结构和功能相适应的观点。2.自觉养成卫生习惯。3.提倡义务献血，珍爱生命，关爱他人。（二）教材的地位和作用通过课标中对第五部分 生物圈中的人的文字叙述我们可以知道：人类活 动对生物圈有重要影响，说明整个第四单元在初中生物学中的重要性， 具体内容 又包括人体对营养物质的摄取、循环系统对营养物质的运输、物质和能量的利用、 废物通过循环系统运输后排出
30、，神经系统和内分泌系统对人体活动的调节。可以 看出循环系统对物质的运输在人体营养摄入、 利用和废物排出中起着重要的连接 作用，也可以说起着承前启后的作用， 学习了营养和呼吸之后学习 人体物质的 运输顺理成章，同时也为人体废物排出的学习做了铺垫，可以说没有循环 系统对物质的运输人体就无法正常代谢， 生命就会停止。 同时， 这一部分还涉及 到人体结构和功能相互适应这一重要观点， 以及两个观察实验、 一个数据解读和 一个模拟实验， 血型鉴定模拟实验虽然教材上没有以实验的形式出现， 但呈现了 输血关系表， 足见这一章在培养科学探究能力方面的重要性。 义务献血、 解读血 常规化验单、测量血压、心率、预防
31、心血管疾病等都与人体健康息息相关，对于 人体自身保健有非常重要的指导意义。（三）本章教材内容分析 本章内容包括四节五部分内容： 血液、血管、心脏、血液循环、 输血和血型， 各节标题均以其功能和组织器官名称以及应用命名，显示出从生活和应用出发， 与生活接轨的新课程的理念， 不再按严格的知识体系编排教材； 血液、血管和心 脏具有各自的结构和生理功能， 是相对独立的知识点， 共同构成整个血液循环系 统，用三节分别介绍血液、血管和心脏，显得条理清楚，有利于学生对血液循环 系统形成一个完整的清晰的认识， 血液循环虽然归入了心脏这一节， 但它是独立 的内容，因为循环的动力来自心脏，归在一起也未尝不可，我感
32、觉 这部分可以独立成为一节， 本章特意把与现实生活联系密切的输血和血型单独安 排一节，目的是让学生获得有关输血和无偿献血等知识， 并通过无偿献血， 对学 生进行珍爱生命、他人的情感、态度与价值观教育。本节从知识层面重点是血液成分与功能、 血管和心脏的结构与功能、 血液循 环的途径和物质交换， 难点是血液、 血管、 心脏结构与其功能相适应的特点以及 血液循环途径和物质交换。 在能力层面的重点应该是对血液成分和血液流动的观 察、解读血常规化验单， 在这里血型鉴定是个难点， 人教版教材是用输血关系表 巧妙避开了。在情感态度价值观方面重点应该是通过血型、血量、输血、无偿献 血的学习，培养学生珍爱生命、关心他人的情感。（四）教材设计的理念 在课程标准中课程设计理念主要包括三个方面：
