1、初中语文教学与高中语文教学的差异性初中语文教学与高中语文教学的差异性内容摘要：初中学段属于普通教育的基础阶段，高中学段是普通教育的提升阶段。两个学段之间的语文教学目标、教学内容、教学方法都有较大差异；高中一年级学生处于身心迅速发展时期，在新学段的学习中学生普遍产生了对高中语文学习适合困难的现象。研究如何做好语文初高中教学衔接，为学生全方位顺利发展创造良好的条件和保障，对于完善教育教学的系统性和连续性，有着积极的作用和影响。 当前语文初高中教学衔接的研究还处于探索阶段。我们要在明确高中语文教学目标的前提下，研读初高中语文课程标准和初高中语文教科书，研究学生起点。通过初高中语文教学衔接的调查分析和
2、教学实践，提出有针对性的教学衔接内容与策略。通过教学内容、教学方法、学习方法等各个环节的科学衔接，激发学生学习兴趣，增强学生学习信心，从而为高中语文学习奠定良好的基础。关键词： 高中语文教学;差异性;教学过程;教学内容;初中语文教学；一、初高中语文教学差异性的表现。 说到初高中语文学习的差异性，我们很容易就会想到知识上的差异性。这固然没有错，但实际情况上初高中语文学习的差异性，不但是指知识上的差异性，还有水平上的差异性，更是学习机制上的差异性。所以，要保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终创建符合高中语文学习规律的学习机制。总来说
3、之，就是要让学生在高中起始年段尽快适合高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”。二、初高中语文教学差异性的根源 首先，因为初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等约束，在水平方面要求较低。这就决定了初中中考语文试题绝大部分是知识型的，水平型的较少。虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的水平没有完全培养出来。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等，。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查水平，加上学生不具备灵活的思维迁移水平，考出来的分数当然不会很理想。 其次，初中的考查
4、，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，文言文的阅读是从课本上的原文截取的，这样考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合使用水平相背离；初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些老师和学生的不注重，甚至有些老师根本就不讲授这个部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了很多困难。 再次，高中一年级节假日多，往往时间紧，任务重。老师未处理好初高中的衔接就开快车，抓进度；或者故意出高难度的题给学生一个下马威。这样易使学生产生
5、厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同水准的困难。 最后，语文学科的性质决定了语文似乎人人都懂，但人人都不精通的特点。学生分数往往比较稳定，不像数理化那样松则一落千丈，紧则扶摇直上。所以，学生往往不注重语文学习，随便应付。 三、 新课程背景下初、高中语文课的特点（课程特点） 要想了解高中语文学习的内容，首先要了解初高中语文教科书的差异性。初中语文编排的指点思想是：联系生活，扎实、活泼、有序地实行语文基础训练，培养准确理解和使用祖国语言文字的水平，在训练过程中传授知识，发展智力，提升思想觉悟。 初中语文学习的三个过程：第一阶段，使学生理解学习语文与生活的关系，着重培养一般的语文水平
6、，课文按反映的生活内容分类编排。第二阶段，联系生活，着重培养记叙、说明、议论水平，课文按照表达方式编排。第三阶段，着重培养在生活中实际情况使用语文的水平，并培养文学欣赏的水平，课文按文体分类编排。 初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。例如：从初中语文知识的结构层次来看，从每册教科书到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示，课后的练习设计也较全方位详细，有质有量，如每个单元后面设计有“阅读训练”“听说训练”“作文训练”，体现了初中语文教学对语文基础知识和“听、说、读、写水平”的培养。因为对这些知识的层次安排合理有序，学生学起来觉得实在、易接受。 高中语文教学
7、的指点思想是：进一步提升学生的现代文阅读水平、写作水平和听说水平，使学生初步具有文学鉴赏水平和借助工具书阅读浅易文言文的水平。让学生扎扎实实地学习语文基础知识，认认真真地培养语文基本水平，生动活泼地发展智力，培养健全的人格。课文编排突出了综合性。充分显示了“以人为本”“遵循规律”“注重整合”“引导学习”“倡导开放”五大特点。这个点明天徐老师会给大家详细阐述，这里只作简单说明。 其实，即使初、高中教学存有知识思维层次上的差异(由直观的到抽象的)，学法上的差异(知识的抽象性、逻辑性、综合性的高要求，消化周期的延长等)，知识体系的差异(初、高中的跨度太大，人为造成的不衔接)三大差异。但初、高中两阶段
8、的教学必须是连接的，我们老师应做的是协助学生更加好发展，渡过适合期，促使他们健康成长。语文教学需要解决的问题确实很多，其中语文素养的培养也是非常重要的一个方面。语文素养包括“积累、语感、思想品德、方法习惯、文化品味、知识情趣、视野角度”等等方面，而这些水平的培养决不是一朝一夕就能形成的。 确实，新课程标准分明的一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是建国以来的第一次。语文新课标中规定：语文课程应考虑汉语言文学的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要注重培养良好的语感和整体把握水平。一言说之，即听说读写水平，培养有语文素养的人。这就需要一个培养过程，即学习过程
9、。有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，初中重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”，由此可见，这个过程明显体现出逐步加深、互相联系的关系。这就是人们常说的“衔接”。而了解初高中语文的差异性，做好初高中的衔接，才能实现“学非一日之功，要力争一日之效”的目标。 四、初中和高中一年级学生学习语文的现状。 （ 一）初中学生学习语文的状况： 调查项目调查结果学习兴趣很浓25%一般64%不足11%预习习惯经常有31%有时有42%没有27%提问习惯经常有5%有时有46%没有49%课外阅读有33%有时有43%没有24%拥有工具书一本36%二本12%没有52%练字习惯有26%有时
10、有32%没有42% 从数据可知，初中老师虽已有理解地在课堂上去凸现学生的主体地位，但因为强大的升学压力，无论从教科书内容的取舍还是课堂组织形式的确立，最终都屈服于“老师中心”这个现实。（二 ）高中一年级学生语文学习中存有的问题： 1、 对语文在高考中的地位和作用理解不够，对语文积累性特点理解不够，对语文的投入比较少，或不够认真。 2、 存有不良的语文学习习惯：书写不规范，字体不工整，文面理解比较差，成绩好的学生比较突出。 3、 课堂听课效率不高，复习不即时。课堂讲过的一些内容，或已经训练过的内容，甚至反复训练的内容，还不能掌握。 4、 语文基础知识的积累还不够丰富，基础知识方面的选择题，错误率
11、还比较高。 5、阅读表达水平还需要进一步提升。课外阅读的面不够广泛，概括、分析、综合表达的水平比较差。文言文阅读水平较弱，对文言文阅读有畏惧心理，阅读数量少，仅限于教科书内的文章。作文审题水平比较差，跑题现象比较严重。 6、 对一些题型还不适合，如仿写，改病句等。 7、 还没有主动探索属于自己的有效的学习方法。（三）老师方面存有的问题：首先，现实中有的老师对于高初中衔接的理解不到位，认为通过几节课就能够把这项工作完成，存有“速成”的想法；个别老师在实行高初中衔接时存有对初中课改理解不准确，总是有抱怨的思想；还有的老师存有重知识衔接、轻学法衔接的现象。很多老师课堂教学方法还比较陈旧，老师讲（“满
12、堂灌”）或老师提问、学生回答（“满堂问”）的现象仍然比较严重，与学生所希望的语文课堂教学方法（老师指点、学生讨论、学生自学为主）有很大的差别，教学方法的陈旧从客观上影响了学生语文学习的积极性和语文水平的提升。语文老师教学方法上的重教轻学、教学脱节，客观上防碍了教学衔接问题的顺利解决。 再次，客观上学生语文考分分数往往比较稳定，不像数理化那样如放松则一落千丈，如抓紧则扶摇直上。所以，学生大多认为学与不学没多大关系，随便应付的多，认真学习的少。个别人甚至对语文逐渐失去信心，将精力转向数理化的演算。综上所述，学生升入高中后，我们必须针对学生和老师自我的弱点，强化衔接理解，采取行之有效的措施，抓好初高
13、中语文教学的衔接工作，激发学生学习语文的兴趣，协助和引导学生解决语文学习的困难，培养学生的各种语文水平。五、解决初高中语文教学差异性的方法做好初高中语文教学衔接初高中语文教学衔接以两条教育原则为依据：一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生理解发展的顺序实行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维水平；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促动学生的身心发展。（一）老师要增强理论学习，更新教学理念 老师是课堂教学的组织者和主导者，语文老师的教学观点会对学生产生很大的影
14、响，其衔接理解的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直接关系到高中语文教学效率。对老师个体来说，首先要强化自觉衔接的理解，其次要善于分析衔接三要素即教科书、课程标准，学生和老师自我，最后要注重衔接的科学性，变感性为理性。只有这样，才能在纷繁芜杂的变化中立于不败之地。是否为适合高中课程改革需要改变教学方式与学习方式，需要重新确认传统的教学方法与新的教学方法的不同及其各自的价值。不是说传统的教法都不要了，而是在继承的前题下创新。在课程改革过程中，必须处理好继承与创新的关系，强化课堂教学质量理解，提升课堂教学实效。 开学之初，组织老师将高中、初中的课程标准一一对照，分析其不同；
15、召集有经验的高中一年级老师排查课程标准中、教科书中衔接存有的问题，并从教学方法、学生学习方法等方面实行了研究，拿出了指点性建议，让高中一年级语文老师能尽快地了解学生，使教学有针对性。 同时，为使老师们及早进入角色，必须利用各种机会，请学科带头人、优秀老师、参加过国家和省级培训的老师现身说法，做讲座、举行示范课、高中一年级和初中三年级老师互相听课、讲课者说课、全体评课、请高中一年级老师给初中三年级老师做讲座，初中三年级老师给高中一年级老师做讲座等，从教法、学法、知识内容等诸多方面实行衔接。 （二）排查初中知识“盲区”，强化高初中知识衔接的针对性 在新生入学时实行一次摸底考试（难度不能太大，以免给
16、学生一个下马威，造成学生厌学情绪，挫伤其积极性），排查知识“盲区”，“盲区”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法。对可能是初高中知识衔接中的漏洞实行摸底，让授课老师了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子，在教学中能够从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性。 （三）研究初中教科书，以熟带生 高中一年级老师要熟悉初中教科书，特别是初中三年级的教科书。如，高中一年级的第一单元诗歌阅读鉴赏，在初中三年级我们学了很多的诗词，如忆江南、毛泽东沁园春雪，舒婷祖国啊，我亲爱的祖国等。我们高中一年级教学沁园春长沙、致橡树，虽然要求不一，但从所学的诗词引入，不
17、失为很好的过渡与衔接。将郑愁予的错误与忆江南来一个古今对比不是很好吗，邹忌讽齐王纳谏初高中都选了，一种重复，并不乏味，旧课新读，其味更浓厚更醇香。 （四）注重教法、学法的衔接 因为高初中教学的不同。高初中在目标要求上的侧重点不同。初中更加注重学科素养的养成，学生水平和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不但要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的水平要求，更何况高中还面临着一个国家的选择性考试高考。所以高初中在教法和学法上必然存有差异。 1、搞好宣传工作，使家长、学生都能够明了、清晰高初中的差别，同时营造出良好的氛围，协助他们在较短
18、的时间内适合高中阶段的生活。 2、高中语文老师就应特别注意指点学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等。培养良好的学习习惯和较强的自学水平。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我们觉得学生要多读多写多说多听才能提升学生语文素质，培养语文水平。 多读。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精读、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。只有广泛阅读，才能厚积薄发。指点学生准确使用教科书，初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上详细理解”，初中强调合作，高中更
19、强调发展独立阅读水平，自己分析判断。所以，对于教科书中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提升读写效率。 多写。据统计，一个人要达到文通句顺，至少要写够十万字。显然，初中一期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等。同时要注意，作文不光是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改文章的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。 多听。不光听老师说，听老师泛读，听课文朗诵录音，也要听广播，听别人谈话。指点学
20、生学会听课。要求学生在记好笔记的基础上，主动参与，积极的思维。强调注重学习过程，注重动态学习，注重水平提升。使学生理解到，有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦记录下来，也就没有很大的价值了，关键在于思维的过程，只有在课堂上主动参与，积极思考，踊跃发言，才能提升思维水平，提升阅读水平，取得好的成绩。 多练。高中语文学习，要求学生在大量练习的基础上，更强调实行规律的总结。有的学生做过的试题，读过的文章，考试考到了，又不会了；有的学生这道试题会做，换了同一类的试题又不会了。这就是因为他们不善于总结规律，没有形成举一反三的水平。在语文训练中，只有找到了某一个知识点的使用规律，才算真正完成了练
21、习的任务。另外，还要教会学生分析考卷，“知己知彼，百战百胜。”从考卷中分析出自己的弱项，补充之，也是提升语文成绩的一条捷径。作为老师应强调学习方法的积极性，即时指点学生归纳、总结、调整自己的学习方法，养成良好的学习习惯。也可让语文成绩好的同学一周介绍一种学法，大家讨论。取长补短，从而形成适合自己个性化的语文学习方法。比如背诵，有人喜欢早晨背诵，有人喜欢晚上；有人喜欢分段背，有人合整体背；有人喜欢熟读的基础上背，有人喜欢一上来就试背等等。 3、稳定学生心理，激发学习语文的兴趣。 学生遭遇挫折时，老师不应该去呵责他们，而是应该和他们一起分析问题产生的原因，给他们充分的适合和调整的时间。同时老师要增
22、强学生非智力因素的培养，协助学生形成良好的学习习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在初始阶段养成学习语文的良好习惯，就能更快地适合任务繁重而节奏快速的学习。要使用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提升语文思维水平。老师要想方设法让课堂教学活起来。老师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促动学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地使用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学水平的形成。 在详细教学中，老师要有不拘一格的勇气，敢于突破框架，走出课堂，采用诸如文学知识竞赛，情境教学法，排演课本剧等形式去吸引学生主动参与。让高中一年级学生感受到学校中浓厚的大语文氛围。 两点注意： 1、语文学习是一个积累的过程，老师短期的教学改革，学生短期的方法改进和态度转变，在语文水平上不可能有十分明显的提升，需要我们持之以恒。 2、阶段测试中，教科书中基础知识的掌握水准似乎是班级之间语文成绩差异的主要因素，需要语文老师准确对待水平发展和知识发展的关系，抛弃功利，以水平发展为主要目标，同时兼顾知识的掌握。
