1、跳水教案课程跳水教学设计通渭县碧玉教育学区新城小学 党怀蕊【指导思想与理论依据】语文课程标准指出: 语文是人文性与工具性统一的学科。”不能 单纯地强调某一方面,要在学生感悟文字所表达情感的同时, 进行必 要的语言文字的训练。所以本课时教学设计力求体现简简单单教语 文、扎扎实实学语文的思想,抓住课文重点词语、句段,通过朗读品 味,帮助学生理解课文内容,体会文章的思想感情,同时感悟文章的 表达方法。【教材与学情分析】跳水是课改实验教材第十册第六单元一篇精读课文。 是俄国著名作家列夫 托尔斯泰写的一篇小说,讲的是发生在一艘大船上的故事: 船长在危急关头,用开枪的办法强迫孩子跳到海里,使孩子绝处逢生。
2、 构思新奇,险象环生,高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩 子得救,我们释怀放松的同时,也进入了深深的思考。五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力,对于学生来说,本 文情节跌宕起伏,故事张弛有力,学生爱读。事件的发展过程学生也 能够读明白,但事件中情节间的内在联系,船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断, 还需要在教师的引导下进行理解,同时用比较准确 的语言表达出来还存在一定的困难。所以,我在教学中力求采用朗读、联系上下文,找想象点,抓重点词语、句段等 教学方法突破教学重难点。【教学目标】1、通过对重点词句的品味和感悟,联系上下文理解孩子当时所处的 险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。2
3、、能体会课文情境的发展变化,有感情的朗读课文,并说出读后受 到的启发。3、学习本文的一些表达方法和写作特点。4、能用指定的关联词语造句。【教学重点】理解重点词语、句段的意思,归纳出船长遇事沉着镇定、机智果断的 品质,知道本文的一些写作特点。【教学难点】理解课文内容,了解船长品质,并能正确表达,谈所受到的启发。教学流程】整体把握,质疑探究,引入文本 直击高潮,品读感悟,体会险境学习写法,训练表达,归纳品质回归整体,总结写法,畅谈启发【教学过程】一、整体把握,质疑探究,引入文本1、今天我们继续学习 22 课跳水,谁还记得课文讲了一件什么事?预设:在一艘大船上,船长在危急关头,用开枪的办法强迫孩子跳
4、到 海里,使孩子绝处逢生的故事。2、面对船长,也就是孩子父亲的做法, 您心中难道没有什么疑问吗?预设:船长为什么要用枪逼迫孩子跳水?教师小结:是, 我也有此疑问,那就让我们一起到甲板上来看看孩子 当时危险的处境。【设计意图:通过学生回答对课文内容进行回忆,从而在整体上把握文章。在学生回答中捕捉关键信息,进行质疑,产生阅读期待。】二、直击高潮,品读感悟,体会险境1、哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境,必须 跳水? 预设:68自然段2、 读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗?(万分危急、生死攸关、身陷绝境)你们说的这些词语,作者文中写到了吗?(没有) 一个词语都没用到,但是依然
5、让我们感受到了当时处境的危险, 那他 到底是怎么写的呢?【设计意图:直接进入高潮,让学生体会当时的险境。培养学生用一 个词语概括内容的能力,为学习作者写法和归纳船长品质做好铺垫。】3、 交流:预设1:孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。引导学生抓住重点词语 摇摇摆摆”走上最高横木”等体会孩子已经走 到了绝”路,进入了十分危险的境地。预设2:只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不会失足,拿到了帽 子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。(1) 教师引导:粉碎什么意思?这到底是一种怎么样的情况?(必死无疑)(2) 学生说到 不知所措”时,让学生结合课文内容说说这个词语的
6、 意思?预设:不知道怎么办才好。(3) 结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境, 思考: 为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来?(4) 作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。预设:用了只要就;即使也两组关联词语如果不加这两组关联词,对比着读一读,体会一下,哪种表达方式 更好?为什么?句子练习,体会关联词语的作用:只要人群中有人大叫一声,孩子就 。即使没有人大叫一声,孩子也 【设计意图:体会关联词语在表情达意方面起到的作用,培养学生语 言的表达能力。】预设3:孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望,脚底下就摇晃起来。(1) 引导学生抓住重点词语 醒悟” 摇晃”等词语让
7、学生谈感受。预设:之前孩子不知道自己已处于危险境地,此时已经清醒了, 意识到了自己的危险。(2) 追问:想象当时的情景。孩子在哪儿往下望,此时他有什么想 法?预设:孩子在最高的横木上战战兢兢地向下看,腿打起哆嗦,心里害 怕极了!不知道怎么办才好。【设计意图:引导学生抓住重点词语想象画面,体会孩子当时极其害 怕的心情】4、教师小结:作者虽然没有直白的用大家所说的那些表示危险的词 语,但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前, 让我们有种身临 其境的感觉,这就是这篇文章的精妙之处吧。教师过渡语:就在这万分紧急、命悬一线的时刻,水手们都不知所措了,这时,谁出现了?船长用什么方法使孩子脱离了险境?三、
8、学习写法,训练表达,归纳品质1、默读9自然段,船长当时是怎么做的?你感受到了什么?抓重点的词句体会,把你的感受与理解写在旁边。正在这时侯,孩子的父亲 一一船长从船舱里走了出来,手里拿着一支枪,本来 要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊: 跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了! ”孩子在上面摇晃着,没有听明白爸 爸的话。跳到水里,不然我就开枪了! 一!二! ”在父亲刚喊出 三”时,孩子把头一低就跳了下来。(1) 引导学生理解重点词语 本来” 立刻” 同时” 赶快”让学生谈体会。预设:这些词语能体会到船长做出判断时间短、 速度快,果断、机智、镇定。(2) 在父亲的威逼
9、下,你们听到了什么?(喊)想象假如你是孩子的父亲,你怎样向孩子喊话?(短促、有力、不容置疑、命令式)引导学生体会叹号的表达方法:读出当时的画面。3)追问:跳水就能保证孩子的安全吗?他不怕风浪把孩子卷走吗? 预设:不会的。 联系上文因为海面风平浪静,何况还有那么多熟悉水 性的水手。(4)继续问 :结果怎么样呢?读读 10自然段。预设:当时情况很紧张。作者用了一个比喻句,写出了孩子落入大海 时的状况 孩子像一颗炮弹落到水里。炮弹说明速度之快,力量之 猛,因为他是从大船的最高的横木上跳下来的。( 5)在学生回答中,体会破折号的作用: 40 秒钟以后 大家已经 觉得时间太长了。分三个层次:借助生活体验
10、 40秒的时间很短。回归文本,体会破折号的用法 一一表示转折。想象对谁来说 40 秒太长了,体会作为父亲当时的心态。(6)孩子从这样危险的处境中得救了,此时你又能用什么词来形容 呢?预设:转危为安、化险为夷、绝处逢生【设计意图:训练学生的语言表达,让学生理解此处破折号的用法, 能联系生活实际谈体会。】(7) 比较:在孩子生死攸关的危急时刻,众人是怎么做的?父亲是 怎么做的?让学生谈体会。预设:周围人的反应,全都吓呆了、不知所措、有的人惊叫起来。船 长则是镇定、果断地做出了决定。教师总结写法:作者此时并没有直接描写船长,而是通过周围人的反 应,表现出船长的镇定,这是什么描写? 一一侧面描写。【设
11、计意图:通过其他人与船长表现对比,再次感悟船长的沉着镇定、 机智果断。】(8) 教师总结:从船长的表现中你受到了怎样的启发?预设:遇到突发状况不要慌,要冷静的想办法等。四、回归整体,总结写法,畅谈启发(一)回归整体,找出原因教师引导:(1)默读16自然段,画出描写孩子神态、动作变化 的词语,思考为什么会有这样的变化?预设:哭笑不得、站 脸红了、脱、怕、追气急了、追 气极了、丢、走、放、2、 区分 气急了 ”与 气极了 ”体会孩子 气极了 ”的心情。预设:急:生气;极:至U达极点。引导学生思考这两个字能否调换位置?感受孩子心态的变化, 也是他走向最高横木身陷绝境的原因。3、 通过孩子的这种行为你
12、从中体会到了什么?(可以对孩子说,也可以对水手们说)预设:想对孩子说:遇事要冷静,不要那么冲动。想对水手说:开玩笑要有分寸,不要太过分。【设计意图:培养学生的自读、自悟、批画重点的能力,让学生充分 发表自己的看法。】(二)梳理全文,总结写法1、引导学生体会风平浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展 做铺垫的作用2、与其他写人的文章作比较。体会出这篇文章写法的独特之处,高 潮处主要人物才出现。【设计意图:梳理全文,让学生知道本文特殊写法和表达方式。】 【板书设计】22、跳水摔个粉碎转危为安镇定机智果断难以转身 化险为夷【学习效果评价设计】 1、用关联词语只要就”即使也造句2、文章讲述了 这个故事,赞扬了船长 的好品质。【教学特点】1、 文章以 船长为什么用枪逼迫孩子跳海”这个问题为统领,直接进 入文章高潮部分的学习,让学生知道文章的重点,身临其境的感受, 更加深刻地体会到船长沉着镇定、机智果断的好品质。2、 在讲授过程中,渗透了一些写法:关联词语的运用、环境描写的 作用、主要人物在高潮处出现等等。