1、互动探究教学模式小学数学教学模式案例 互动探究教学模式-小学数学教学模式案例 基于电子白板技术下 互动探究 教学模式 在小学中低年级的探究 林格娜 新一轮课程改革不断深化的进程中， 电子白板作为一种新教育技术， 已全面走进课堂， 电子白板与多媒体结合改善课堂教与学、 优化课堂互动、 提高学生学习效率。 数学是一门研究客观世界空间形式与数量关系的学科。 数学教师如何能恰当地选准电子白板与课堂教学的最佳结合点？ 如何使新技术与课堂教学的其它各个要素之间达到一种妙不可言的契合？ 需要我们老师探索相应的教学模式。 互动探究教学模式 就是想在这方面进行有益的探索， 学生是认知的主体， 又是创造和发展的主
2、体， 充分尊重学生的主体地位， 合理发挥教师的主导作用， 是这一教学实验的指导思想。 一、 实施互动探究 教学模式的现实意义 互动 是多媒体互动电子白板运用于课堂教学的灵魂。 教学互动的环节，包括师生互动、 生生互动等， 它既能传承黑板互动平台， 又能与现代化的信息技术相结合起来互动平台, 构建新型的多媒体互动电子白板互动教学体系。 互动探究 教学方法是一个可操作的课堂教学模式， 它强调师生交住， 构建互动的师生关系、 教学关系， 是教学改革的首要任务。 教学过程是一个教与学相互影响和交互的过程， 为的是通过教学互动、 生生探究， 产生教与学的共振，达到提高教学效果的一种教学结构。 互动探究教
3、学模式中， 教师是学习的指引者， 学生主动的获取各种学习资源中的信息， 选择自己的学习方式， 建构自己的知识体系， 逐步地完成知识建构，体验到成功的愉悦， 对学习过程及时作出评价， 使知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观有效融合， 真正体现新课程标准实施的价值。 在此模式的指导下， 教师引导学生从学科领域或现实生活中选择探究主题， 并创设一种良好的学习情境， 通过多维互动探究的教学关系， 使学生主动探究问题， 获得知识、 技能、情感和态度的发展， 促进学生创新意识和创新能力的提高。 在此模式下的教学 活动， 教师即是引导者又是参与者， 学生即是探索者又是主导者， 学习方式是发现与研究式
4、学习， 目的是学生建构性地获取知识； 它具有主体性、 开放性、 合作性、 建构性、 综合性、 实践性等特点。 二、互动探究 教学模式的内涵及其实施策略 （一） 关于互动探究 教学的内涵 发展心理学的双主体 理论认为， 在教学过程中， 教 的主体是教师，客体是学生， 媒体是教材。 也就是说， 在教与学的双边活动中， 教师应发挥其主导作用， 促使学生在获取知识的同时发展思维， 通过积极探究， 使死 的教材转化为活 的能力。 但从学 的角度分析， 在教学过程中， 学生则是认知的主体， 因此老师应充分发挥学生的主体作用， 促使他们积极主动地去探究并获取知识， 在参与教学的全过程中得到生动、 活泼、 主
5、动的发展。 可见， 互动式教学过程应包括两个层面， 即师生间的互动和生生间的互动， 如下图所示： 互动探究 教学模式示意图如。 师生互动 情景创设 互动探究 生生互动 知识建构 迁移发展 人与媒体互动 （二） 关于互动探究 的核心理念 有一种说法是Hands on， 即动手活动， 它强调从学生的现实生活中取材，注重儿童主体性的探索与发现过程的经历， 使儿童在动手做的过程中理解知识，掌握方法， 学会思考， 懂得交流， 获得情感体验。 所以交互探究 教学模式理念是以培养学生喜学、 会学、 乐学, 发挥其积极性、 主动性、 创造性与教师的教要发挥主导作用, 提高教与学质量的一个教学模式。 而加入电子
6、白板技术的互动教学活动式让教师与学生进行更亲切、直接、自由、 融洽的相互交往与沟通, 把教学过程视作一个动态进行中教与学合二为一的相互交替和影响的活动过程。 电子白板技术在促进师生互动、 学生互动与人机互动的优势有： （1） 电子白板与传统多媒体相比， 教师摆脱了限制， 可以直接站在白板前操作电脑和电子白板， 通过电子白板配备的功能直接在白板上实现笔记书写、 图 形绘制、 擦除、 文字输入、 拖动复制、 遮挡、 视频播放等多种功能， 与学生零距离的正面教学， 拉近师生情感。 （2） 交互式电子白板的资源库， 教师可以在课堂中方便灵活地插入多种类型的教学信息化资源， 并可对多媒体材料进行简单地编
7、辑组织， 及时优化教学。 而老师也不用为制作结构性高的课件而发愁了。 （3） 交互式电子白板操作简单， 按键功能清晰易学， 师生都能较快掌握。 这样教师可以请学生上台操作， 开展课堂的互动环节， 学生的兴趣也能极大的提高， 师生互动、 生生互动的落实让学生更乐于进入新知识的探究过程中， 加身了学生知识的内化。 （三） 实施互动探究 要实现的目标 建立民主平等的师生关系， 优化人际交往环境。 创设趣味性的学习氛围， 以激发学生的兴趣， 唤醒学生的内驱力； 优化自主探究环境， 减少教学的强制性、 划一性、 预设性， 从而增强教学的选择性和开放性， 达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。 营造人性
8、化的信息渠道， 培养学生自主学习的能力， 发展其创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动探究、 意义建构、 合作互助。 优化合作与交流环境， 使学生通过人与信息互动， 培养学生的创造性、平等意识、 参与和探索精神， 充分发挥学习者的主观能动性和个性潜能， 使教育的个性化真正得以实现。 培养学生的交往、 合作、 探究、 竞争和创新能力。 面向全体学生， 使不同层次的学生都有所发展。 （四）互动探究 教学模式的操作策略 （1） 创设问题情境， 鼓励质疑问难 在互动式 教学过程中， 教师首先就要最大限度的发展学生思维， 使学生在课堂上积极思考， 教师就必须选择适当的媒体， 为学生创设一个和谐愉悦、
9、轻松活泼的学习情景， 有目的地引导学生主动去探究， 在精心组织教学的过程中，增强其问题意识， 帮助学生逐步 学会质疑， 进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究， 以及结论的证明、 推导、 归纳和概括。 比如， 在教学长方形和正方形的特征 时， 为了激发学生的学习兴趣，我把机器人跳跳 请进课堂， 在与跳跳一起欣赏校园美景的短片中发现、 找到长方形、 平行四边形和圆， 感受数学图形就在我们的生活里。 空间与图形的教学，应当从学生熟悉的生活环境出发， 本环节设计就是学生对生活现象数学化的体验过程， 让学生感受到数学来源于生活又应用于生活， 知道学为何用， 激起学习兴趣。 比如一年级 8、 7、 6
10、 加几的应用题教学， 利用电子白板设计了一个开放的问题情境： 教师先呈现花丛的背景图片， 再拖进 7 只蝴蝶， 然后教师指出： 你能不能再拖动几只蝴蝶， 然后提出一个数学问题让同学解决？ 学生拖动不同颜色、不同数量的蝴蝶， 提出了不同的问题来解决。 这样不仅使学生对应用题的结构特点更加明确， 提高学生的应用意识， 还提高了学生注意力， 调动了学生的参与热情。 （2） 化抽象为形象， 学生积极探究， 从内容上强化实效。 培养学生的问题意识和解决问题的能力， 只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时， 他们的思维才会活跃起来。 学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、 提出问题并解
11、决问题的过程。 在此过程中， 教师还应有针对性地加以点拨， 变换质疑问难思维的角度， 逐步掌握提出问题的方法， 并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解， 从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、 分析问题和解决问题的能力。 比如长方形和正方形特征 教学正方形的特征时， 通过在电子白板上变魔术过渡， 能够使学生意识到长方形与正方形之间的联系。 师： 请两位小魔法师在电子白板上变出正方形。 生： 上台操作长方形变正方形（可以把长方形的长缩短成和宽一样， 也可以把宽延长成长一样）。 生： 合作交流讨论他们共同点， 小结出正方形的边都有一个共同的特征： 把四条边的长度变成一样长。 验证、 观察每人手
12、中的正方形的边是否也边边相等。 汇报交流。 矛盾引探。 师： （操作） 老师也来变一个， 看， 我从这个正方形里拿一条边， 这样摆，第二条边这样摆看， 这是一个正方形。 生： 不是正方形。 师： 为什么这个图形不是正方形？ 生： 它的角尖尖的， 正方形的角是直角。 师： 正方形的角都是这样吗？ 大家一起用工具动手比比看。 学生自学课本， 认识正方形的边长。 小组合作小结正方形特征： 4 条相同的边， 叫正方形的边长。 这个环节， 我运用电子白板的绘图工具， 绘制任意四边形， 让学生通过操作，缩短长边或延长宽边， 实现魔法长方形边正方形。 电子白板辅助数学教学， 使原本抽象的数学问题变得形象有趣
13、， 易于理解， 从而使学生更快更好地掌握所学知识， 优化了学生探究新知的过程， 从时间上增强了数学课堂教学的实效 （3） 互动练习巩固， 实践提炼。 有效的课堂练习应当体现练习内容和练习形式的统一， 掌握知识和培养能力的统一， 练习量、 练习时间和练习效率的统一， 是课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识， 形成技能的重要途径。 因此， 长方形与正方形的特征 在接 下来的练习巩固环节中， 我充分利用电子白板的互动功能， 设计了机器人没电，需要大家帮他充电， 引导学生在电子白板上解决问题中实践数学。 充电程序一： 你能用两幅同样的三角尺， 分别拼成一个长方形和一个正方形吗？ 师： 小组合作完成，
14、 并说说你是怎么选择的？ 生： 利用电子白板的拖动复制功能： 学生选择合适的三角尺进行拼接活动。 这样的互动， 极大的调动了学生学习兴趣和空间思维训练。 充电程序二： 你能用规定的小正方形拼出指定的图形吗？ 用 6 个小正方形拼成一个长方形。 用 4 个小正方形拼成一个大正方形。 学生： 利用拖动复制不同数量的小正方形， 进行拼搭。 活动的设计， 学生参与其中， 同时所有感官都被调动起来， 动手操作的学生自然是全神贯注地投入到探究学习中， 其他学生也会密切注意操作的同学， 猜测自己拼搭的结果。 （4） 充分发挥师生、 生生互动， 从学生主动探究上凸现实效。 孔子曰： 知之者莫如好之者， 好之者
15、莫如乐之者。 利用电子白板设计的数学课， 图文并茂， 能最大程度地吸引学生学习的兴趣， 使学生愿学， 乐学。 传统的小学数学课中， 教师只是从问答或游戏的方式与学生进行互动， 虽说有一定的互动效果， 但实质很难使学生真正的参与到探究中来， 而白板借助其在外观和操作上接近黑板和触摸屏， 使得学生们直接就可以对白板在教师的引导下进行一些具体操作， 而这样就为小学数学课中的摆一摆、 画一画、 圈一圈等问题提供了一个最好的平台。 如在探究奇妙的图形密铺 时， 很多学生对五边形是否是密铺图形存在异议， 这时， 我让学生自己利用电子白板的复制功能， 一下复制出好几个五边形，然后让他们自己用电磁笔拖动图形，
16、 进行密铺， 这样一来可想而知， 学生的所有感官都被调动起来， 动手操作的学生自然是全神贯注地投入到探究学习中， 其他学生也会密切注意操作的同学， 猜测自己判断的结果， 倾听其他同学的见解， 再加上适时的讨论交流， 数学课堂的学生主动探究学习不就达到理想的效果了吗？ （五） 实施互动探究 教学模式的效果 （1） 利用信息媒体强大的信息承载功能， 满足了学生多样化学习需求。 （2） 通过这些载体， 增大课堂信息容量， 提高教师控制教学信息的灵活性，给学生的多种感官刺激和直观教学提供的可能， 有效改善学习方式， 加快学习理解进程， 进一步提高学生的认知能力。 （3） 在教学过程中， 教师把学习的主
17、动权交给学生， 学生利用多媒体零距离感受数学知识的生活原型， 增强学习兴趣及学习数学的情感体验， 更有利于学生身心发展。 （4） 教师进行多次的电子白板培训， 使教师熟练操作。 开展基于电子白板的信息技术与课程结合评课、 赛课。 让老师们聚集众多经验， 学习、 交流更好的优化互动探究 教学模式的效果。 【参考文献】 1 叶子,庞丽娟;师生互动的本质与特征J;教育研究;2019 年 04 期 2 丁兴富.电子交互白板将替代黑板成为未来课堂教学的主流技术 2004 3 王龙.基于电子白板的日常课堂教学M中小学信息技术 2005,3 4高求忠.灵动课堂实效课堂现代课堂浅谈基于交互式电子白板的有效教学J/OL教育信息技术 - 2019(4) 6 查有梁;交流-互动 教学模式建构(下)J;课程.教材.教法;2019 年 05 期
