1、江西省中小学教育教学课题研究成果结项报告书XX省中小学教育教学课题研究成果结 项 报 告 书课题名称_新课程高中语文如何提高课堂教学实效之研究课题立项编号_DA10-111_课题类别_高中语文_课题负责人_肖贵生_所在单位_ XX吉水二中_通讯地址_ XX吉水二中_电话办_手机_邮编_331600_EMAIL_填表日期_2013_年_9_月_4_日 XX省教育厅课题基地办印制填 表 说 明本表请打印填表,也可用钢笔认真如实填写,书写要清晰、工整。本表须填写一式3份,其中1份原件,2份复印件。复印请用A4复印纸,于左侧装订成册。填写中如栏目篇幅不够,可自行加页。4、XX省教育厅课题基地办地址：X
2、X市洪都北大道96号,：330046：0791-8514394,：0791-8514336。一、基本情况课题名称新课程高中语文如何提高课堂教学实效之研究成果形式教学论文,教案、导学案,师生获奖复印件集,课题学习资料等立项时间20XX 11月 日完成时间20XX9 月 日鉴定时间年 月 日是否通过鉴定课题主要研究人员序号姓 名性别年龄职称工作单位在项目中承担的工作1肖贵生男48中高吉水二中组织统合2李卫民男38中一吉水二中理论研究、方案制 定、结果评价3周秋柏男35中一吉水二中具体实施、资源整合、技术培训4张娟女43中高吉水二中课题应用实施、技术培训5毛小莉女35中一吉水二中理论研究、具体实施、
3、结果评价6李三梅女35中高吉水二中理论研究、具体实施、课题开发7曾淑慧女36中一吉水二中理论研究、课题开发、结果评价8罗丹女34中一吉水二中理论研究、具体实施、结果评价9101112二、研究成果简介 内容提示：该项目研究的目的、意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；教学改革方案和实践过程；成果的学术价值、实践意义和社会影响；研究成果和研究方法的特色和重要建树等。该栏目限定在3000字左右。一、该项目研究的目的、意义一研究目的新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域阅读教学、作文教学、必修课教学、选修课教学等的课堂教学实效性进行全新的观照
4、,在深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前课堂教学相比较的基础上找出提高当下高中语文课堂教学效果的有效途径,将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质和教学水平,并将其运用于教学实践,取得突出的实践效果。课题研究的基本指导思想是以课堂教学为基地,系统实施阅读教学和作文教学的课堂教学实践研究。目标是通过开课评课、讨论座谈、经验总结撰写论文等手段,加强大范围交流,研究新课程背景下阅读、作文教学的规律和方法,提高我校高中语文课堂教学水平。二研究意义1、理论意义。新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究,一方面教师真正树立了新的课程资源观,改变了长期习惯的传统的语文课程观
5、,走出了一片自己的改革创新的语文课程新天地；另一方面改变了学生的学习方式,给学生创设了语文实践环境,强调和突出了学生在各类活动、各种场合的语文实践中学语文、用语文的学习方式,真正开辟了一条学生学语文的阳光大道。2、实践意义。新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究一方面既为语文教师拓宽语文课程空间和语文教学视野指明了方向,也有利于学生语文素养的提高、个性的发展、人文修养的形成、语文创新精神和实践能力的培养。二、研究成果的主要内容、重要观点或对策建议：一对有效教学课堂教学模式的特征作了明确的界定,初步形成了学案导学,以教促学的有效教学课堂模式。通过三年的研究,课题组对有效教学有了更深的理解,认为
6、高效成功的课堂教学模式应该具有以下特征： 一是课堂组织的完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成,本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序,体现出理论上的自洽性和过程上的连续性。二是课堂教学的操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论,它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序,把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来,为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架,使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。三是课堂形式的稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体,它通过概括教
7、学经验,去粗存精,抽取出重要的教学要素组成,在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律,因此具有相对稳定的特性。四是课堂过程的灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性,但这并不意味着它是一成不变的,在具体的教学过程中,随着学科的特点,教学内容,现有教学条件和师生水平的不同,我们需要作出相应的调整,此外,教学模式是一定社会的产物,随着社会发展的变化,教学模式也不断的吐故纳新,只有这样教学模式才能永葆青春活力。有效教学不仅把教学过程看作是一个系统,而且也把教学内容也看作是一个系统,要求老师以学案为载体,在整体感知教材、理解教材的过程中,尽快找到解决某一类问题的方法和规律,做到举一反三,提高学习的效率。不同
8、的年段、不同的学科教学的具体模式多有其不同之处,但有一个基本的教学模式。就一节课而言,基本模式分为六个环节：1明确目标：在导学案中,把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来。 自主学习：学生自学,要求学生独立思考,做好笔记,把简单易懂的内容学会,把疑难问题标出来。 合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助,共同提高。交流的形式灵活多样,可以是师生合作、生生合作、组组合作,本环节和自主学习环节界限不严格。 展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师,老师视各学习小组探究情况,将疑难问题分配给学习小组,各学习小组准备后展示疑难问题,教师或学生给予点拨,或教师引
9、导学生突破难点。 盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容,使学生所学的知识形成完整的体系。 达标测试：针对教学内容,当堂测试,并由学生互批互改,或者教师边讲评边批改,做到堂堂清、人人清。二促进了教师的专业发展,提升了教师的教学理论水平和教学科研能力。通过课题研究,课题组教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位,对自身教学中存在的问题有了清楚的认识,他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。首先,教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动,教师对新课程及有效课堂教学有了自己的认识,在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等
10、关系,在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践,课题组成员勤于总结,不断反思,撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。其次,教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施,许多教师不仅在心目中有了自己的好课观,更重要的是找到了课堂教学中的低效因子,明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟,课堂教学效率得到了明显的提高。年轻教师,在课题研究中迅速成长,脱颖而出,他们遵循教学规律,关注全体学生,追求有效教学,大胆尝试,在课堂驾驭和执教水平均有显著提高,深受学生喜爱,在每年度的学生测评中,学生的成绩和认可度均在列前茅。
11、经过几年的努力,可以说我们的每堂研讨课都十分出色,课堂教学十分贴近学生,精巧而富有美感。三促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变,创新精神和实践能力得到了不同程度的提升在学案导学,以教促学这一核心理念的指导下,课堂中教师的教学行为有了明显的转变,由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通,学习的兴趣得到了提高,学习的差异得到了尊重,学习的空间得到了拓展,学习的潜能得到了开发,良好的学习习惯得到了培养。更重要的是,学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变,自主、合作、探究的学习方式已基本形成。并且由于教师把学生置于知识的发现探究者的位置,不断地激励学生发现问题,并引导学生主动独立地探究学习,
12、这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生的批判意识和主动探究、团结协作、勇于创新的精神。通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越,使学生的创新精神和实践能力得到了不同程度的提升.四改变了课堂评价机制,提高了教学管理效能评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目标。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否有效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主学习。主要包含教师研读教材的功夫、对课堂的精心设计、对教学的科学规划以及对教学材料的精心取舍与提炼；教师针对学生
13、实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累；老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。为此我们会同各年级备课组经过认真细致的反复研讨,确立了新课程理念下有效课堂教学的一些基本理念、原则和要求,改变了课堂评价机制,促进了教师教学行为的转变,提高了教学管理效能。三、教学改革方案和实践过程：具体操作过程：本课题用了三年多时间完成。研究分为申报阶段、比较研究阶段、分领域研究阶段和总结鉴定阶段共四个阶段。申报阶段：对本课题进行论证,设计课题研究方案,完成申报工作。比较研究阶段20XX1月-20XX10月：重点研究新旧课堂教学
14、在目标、理念、教学方法、师生活动等方面的不同。分领域研究阶段：分解子课题研究任务,举行开题论证会。展开阅读、作文、必修课、选修课课堂教学实效性研究工作；进行实效性达成途径研究。完成中期各子课题研究报告。总结鉴定阶段：召开成果总结会议,撰写研究工作报告和结题报告,汇编研究论文集,归纳汇总课题研究资料。四、成果的学术价值、实践意义和社会影响：1、进一步明确了课程资源的概念 。2、取得了以教师成长、学生发展为特征的一批有形成果。1促进了学生的综合发展在此次课题思想的指导下,我校近十位中青年教师对高中语文的全课程进行了一翻梳理,明确了许多新的教学思路,建立了一套行之有效的教学手段,使得学生的创新意识、
15、创新能力和实践能力明显增强,取得了令人鼓舞的成绩,涌现了一大批喜人的成果,充分体现了我校每一位学生不必一样发展,但都要发展；每一位学生不是同步提高,但都要提高；每一位学生不必相同的规格,但都要合格的育人理念。几年来,我们推荐学生参加各类比赛,并在每个新的学期在年级组举行了诸如默写、书法、演讲等各类比赛,同学们通过参加这些丰富多彩的语文活动,增强了对语文学习的兴趣,也给我们带来了许多惊喜。2促进了教师能力的提高新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究,增强了教师的科研意识、合作意识、课程资源开发意识,建设了一支高素质的科研型教师队伍。事实上,通过几年的研究与努力,我们采取集体备课、网络采集、课堂
16、总结等多种方式,得到了诸多好的教学方面的材料,并且有的老师分别撰写了论文,有的老师则以之应用于各类教学比赛,取得了不错的成绩。 以上谈到的学生与教师在课题研究期间所取得的成果,我们将在下面的研究成果目录中呈现,并提交相关的材料。三、课题研究总结报告 内容提示：预定计划执行情况,课题研究和实践情况,研究工作中取得的主要成绩和收获,研究工作有哪些不足,有哪些问题尚需深入研究,研究工作中的困难、问题和建议。20XX10月,我们向XX省XX市教研室申报的教研课题新课程标准下高中语文课堂有效教学研究,经评审被立项。三年半来,我们严格遵守有关程序和要求,认真组织课题组,落实课题研究实施方案。目前,课题组已
17、初步完成了预定的研究任务,在理论和实践二个方面都取得了显著的成果。现将相关研究情况汇报如下：一、课题研究的基本情况一课题组成员及分工情况肖贵生 中学语文高级 负责课题设计、规划和组织实施课题主持人李卫民中学语文中级负责子课题理论 研究、方案制定、结果评价周秋柏中学语文中级 负责子课题具体实施、资源整合、技术培训张娟 中学语文高级负责子课题课件开发、资源整合、技术培训毛小莉中学语文中级负责子课题理论研究、具体实施、结果评价李三梅中学语文高级 负责子课题具体实施、课件开发曾淑慧中学语文中级负责子课题理论研究、课件开发、结果评价罗丹中学语文中级 负责子课题理论研究、具体实施、结果评价二本课题研究的主
18、要活动、20XX11月,课题被XX省教育厅课题基地办立项。、20XX1月1 5日,课题主持人肖贵生正式确立课题的实施方案。、20XX3月中旬,落实各子课题的研究内容及实施方案。、20XX11月,对各子课题的实施方式方法和进程情况进行交流。、20XX8月,对完成中期各子课题研究报告进行交流 6、20XX6月,召开课题核心成员会议,汇总课题的研究成果,讨论结题事宜。二、本课题所涉及的重要概念1、教学：一般意义上,教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动,它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的教学主要是指教师为上好课所作的事前准备及课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。2、
19、有效教学：是指为了提高工作效益强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为。本课题所讨论的有效教学侧重于教学行为的优化。有效的内涵主要是指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的进步与发发展。相关指标体系构成如下：关注学生的进步和发展。教师教学目中有人,有对象意识,有全人概念,能因材施教；教师教学旨在促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。关注教学效益。课堂教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确,其达成度力求能够检测。关注教师的问题意识和反思品质。在教学过程中能持续追问什么内容是学生素养形成最基础的因素、什么样的教学是最有效的教学、同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径；能通过实践
20、不断优化地域教学的准备、实施和评价策略。3、课堂有效教学：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。4、语文课堂有效教学：课堂教学行为能够体现学科正确的价值取向和一般的规律。课堂教学能围绕构建学生完满的精神世界,培养和发展学生的主体性品质,促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展的目标展开。5、高中语文课堂有效教学：指在初中语文学习的基础上,促进学生语言应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展,改善学生阅读的基本生态,形成学生优良的精神建模,同时适应新课标背景下的XX语文高考。6、新课标背景下的高中语文课堂有效教学：以语文课程标准为观照,促进高中语文课堂效益不断提升的所有教、
21、学行为及策略。重点研讨人教版高中语文教材处理过程中的文本有效解读及能力迁移问题,清晰回答文本教学教什么和怎么教的问题,形成区域内课堂阅读教学的基本策略和规范。三、课题研究的主要内容和方法 研究的主要内容本课题研究新课程背景下高中语文课堂教学的基本策略,重点探讨高中语文课堂教学内容的选择与取舍包括专题教学的内容选择,课堂教学目标的确立与达成,重要文本的研读,课堂有效对话策略等。具体内容分列如下：1、 高中语文课堂教学资源和内容最优化选择的研究；2、 高中语文课堂有效教学关键行为的研究；3、 高中语文课堂教学目标的有效达成的研究；4、 高中语文课堂教学有效对话策略研究；5、 高中语文课堂专题教学研
22、究；6、高中语文课堂有效教学评价研究。 研究方法本课题研究以个体探讨与集体研讨相结合的方式展开,重视语文教师群体围绕重大核心问题团队攻关。1比较研究法。对新旧课堂教学从各方面进行比较研究,进而找出提高课堂教学实效性的有效方法；比较不同年级、不同班级课堂教学情况进行研究。2分析研究法。深入分析新课程标准和新教材,挖掘其实质,总结其特点；分析国内同领域研究的得失,抓住问题的关键,找出解决问题的方法。3分类研究法。将总课题分成若干个子课题,分阶段进行研究；对不同类别的研究进行规律性的总结和比较,并互相借鉴。4实践研究法。通过课堂教学实践进行研究,以课堂为阵地,大力开展优质课评选和观摩活动,并进行认真
23、讨论研究,撰写教学心得。 四、课题研究的基本结论在课题研究实施的过程中,课题组不断自觉更新语文教学观念,探索有效教学的路径和行为,跟踪了一批教学骨干的成长与发展,开发了一批优秀的课例,提出并践行了许多关于语文课堂有效教学的鲜明主张：一关于课改的基本认识、没有思想观念更新的课改是盲目的改革。时代在发展,教师素质不达标,课改必然会失败。而教师思想观念的更新是改革是否能够顺利推进的前导。、没有具体目标的教学是自由、散漫的教学。课程标准为教师自由教学留下了巨大的创造空间,但没有具体目标的自由只能走向散漫。课堂教学要进一步强化目标的指向性,条条大路任你选,目标罗马必须到。、不能紧扣课本的课堂拓展是空谈。
24、语文教学需要关注创新精神与实践能力,但这一中心任务如何落到实处？不能搞天马行空,须要让风筝有根线。教师须进一步强调以本为本,在具体文本研习的基础上,有针对的进行各种形式的探讨,从而使语文课堂教学能够真正落到实处。、没有教师思考的问题是误导。学生会不会思考,会怎样思考,思考的深广度如何,具有怎样的思维品质,这些问题的解决,关键在于老师的引导。教师只有自己思考在先,方能指导在后,发现在后。、没有文化氛围的人文是孤岛。课堂上大讲人文,个个文质彬彬,课外连文人都做不到,人文就成了孤儿。人文之花只有花木成行柳成荫的环境中才会找到自己的天地。为此营造一个文化氛围是关键。、没有活动开展的课堂激励是哄骗。新的
25、课程标准提出要积极倡导合作的学习方式。而语文学习,对中学生来说,更需要一种群体的合作精神。语文课需要教师的讲,但教师不能讲风太盛。只有同学之间取长补短,实现资源共享,才能共同搜集信息,查阅资料,才能相互讨论、各抒已见,碰撞出智慧的火花。二对有效课堂基本特征及基本要求的界定好课就是有效的课。我们不强求人人的好课标准一致,但不深入思考这个问题并作出基本选择的教师不是好的语文教师。我们比较认同杨九俊先生关于有效课堂特征的概括：主动的参与,明确的目标,挑战性问题,深刻的情感体验,适切的方式,有意义的知识建构,清晰的反馈,学生有迁移创造的欲望和能力。任何一堂具体的高中语文课须正确回答并处理好七大问题：知
26、识和能力的目标是否简明扼要？选择的切入口是否能激发学生思考？教学行为是否是有效教学行为？教学过程关键内容是否经重锤敲打？教学过程是否有师生、生生思维的碰撞？课堂收束和拓展是否得当？上的是否是语文课而不是别的课？三关于教学内容选择正确的四条标准众所周知,就语文学科而言,教什么其实是远比怎么教更重要的一个问题。但在传统的语文课堂教学研究中,习俗的角度是从教学方法入手,着眼于教师的教学技艺、教学艺术、教学风采,讲究上课如何精致、如何精彩。新课程背景下,随着一标多本的普及,全国并没有了统一的语文教材,语文课堂上教师到底应该教什么变得至关重要。即使同一文本,不同的教师由于着眼点不同,也会教出不同的内容来
27、。更可怕的是,许多教师手拿新教材,根本不知道应当将什么样的内容呈现到课堂中去。上海师大学科教育研究所王荣生教授提出合宜的教学内容是一堂好课的最低标准,这种提法极有道理。一堂好的语文课,首先必须是选对教学内容的课。关于教学内容选择正确的课堂应该满足以下要求：一教师知道自己在教什么,教师对所教内容有自觉意识,所教的是语文的内容,教学内容相对集中；二教学内容正确,教学内容与听说读写的常态一致,教学内容与学术界认识一致；三教师想教的内容与实际在教的内容一致,教的内容与学的内容趋向一致；四课程目标能够有效达成,教的内容切合学生的实际需要,教学内容与课程目标一致。高中语文课堂教学坚决反对并杜绝教师想教什么
28、就教什么,教师能教什么就教什么的现象出现。四专题教学必须遵循的四大原则新的语文教材分模块、专题、具体文本几个层次。文本是构成专题单元的基本单位,专题的有机组装形成模块。这种以专题结构单元的文选方法,与传统教材以文体结构单元有很大的区别。以文体结构单元的教材强调知识构成的系统性,文本仅仅是一个例子而已,是作为完善学生的相关语文知识框架而存在的。新教材在认可单元结构的基础上,相对强调文本内容的独立价值,编者意在通过人文专题让学生获得对某一类情感的深刻感知,进而认识世界、建构世界。因此,高中教学尤其不能继续以单篇文本为核心展开割裂的学习,而要相对强化专题意识。构成专题的文本最好能在专题内涵的框架内展
29、开解读,为专题的建构服务。综上所述,专题教学须体现出专题意识,任何一篇文章的学习必须围绕原教材的专题核心展开解读和分析,不求面面俱到,但求找准定位；同时,体现出文本意识,强调专题教学并不是倡导语文课堂教学可以离开教材提供的文本搞泛语文,语文基本的听说读写能力训练和话题的深度拓展尽量先依托文本展开；专题教学更要体现出必要的问题意识,课堂教学最好能以具体的问题为核心推进,不要做空洞的讨论或赏析；课堂教学目标的确立最好以能否转化成可探讨、可解决的实际问题为前提；专题教学还学会弹钢琴,十个指头现时用力不会流泻出优美的旋律,教学要体现出节奏的原则,同一专题不同文本之间的研习要讲究相互配合和补充,前后文本
30、的解读力求能在不同形式的对比中,张驰有致地进行。另外,要高度重视经典文本的个案分析。无论教学观念如何更新,对教材的钻研,尤其独立深入解读经典文本永远是语文教师第一位的工作。随着新课程的深入实施,一标多本背景下,大量新的文本被充实进了各种新的语文教材,广大语文教师本就捉襟见肘的文本解读能力进一步受到挑战。扣不紧文本,课堂满把抓却什么也没抓不透的语文课可谓俯拾皆是。 于漪老师感叹我们常关注教什么和怎么教,而忽视作者写什么和怎么写,尤其认为写什么已经解决。其实,读懂写什么是上好语文课的前提与基础。文质兼美的课文,尤其是经典之作,必有丰富的内涵,必有作者独特的过人的见解,如果浮光掠影,浅尝辄止,往往难以领悟文中的真谛。值得警惕。五有效课堂三大关键教学行为美国伊利诺州的中学教师加里鲍里奇潜心研究课堂教学实例,提出促成有效教学的五种关键行为和五种辅助行为：清
