1、窃读记教学设计8篇窃读记教学设计窃读记教学设计（一）：语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步构成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这一学科性质的定位，把语文从纯工具性或是纯思想性的单一目标向工具性和人文性相统一的双重目标转变，实现了人文学科教学目标的整合，既结束了长期以来教育界人士对语文学科性质认识的模糊，又昭示了语文课程价值完整性的复归。这节窃读记的教学既要体现了人文课堂的审美性和发展性，又要体现人文课堂的思想性，同时又要是工具性和人文性相统一
2、的体现。教材分析：本文以窃读为线索，以放学后我急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者透过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并透过开展综合性学习使之强化。学情分析：作为四年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有必须的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有必
3、须课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。透过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。教学目标：知识与潜力目标：1认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。2有感情地朗读课文。过程与方法：1、透过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。2、学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。情感态度与价值观：抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，受到感染。教学重点：抓住主要资料，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。教学难点：体会作者是怎样透过动作，心理描述来表达思想感情的
4、，体会读书的好处。评价设计：在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，能够透过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。教学过程：一、从窃中明了文意(5分钟)1、我国著名的作家冰心曾说过：读书好，读好书，好读书，英国著名作家莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。同学们，你们喜欢读书吗？（课件出示名言）2、你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。（同学交流）3、在阅读中，我们不仅仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品窃读记。仔细观察这
5、个窃字，有什么方法记住它？（学生交流）看到窃字，我们立刻想到偷窃。课题窃读记的窃字是什么意思？老师在课前查了字典，窃的含义有三种：偷；偷偷地；谦指自己。你认为就应选取第几种解释？（第二种）（课件出示）那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要窃读？看到这个题目你还想明白什么？（为什么要窃读？怎样窃读？对作者有什么影响或改变？）此刻让我们走进窃读记，相信读了课文之后，你们必须会有更深的领悟。二、从初读中体会好读之心（五分钟）1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样窃读的？2、学生读完后交流。三、从窃中品味爱书之情
6、（二十五分钟）3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了窃读的滋味？请用划出来。（我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。）窃读伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗？小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一读，一会儿与大家交流。（生自由读，划。）交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？生：老师，我想交流窃读的苦。（一）苦：1、我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。a请你迅速找出表示动作的词。b从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎样想的？c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音
7、？此时你就是林海音，把你的感受读出来。（2个同学）2、有时，一本书要到几家书店才能读完。师：同学们，从一和几字你感受到了什么？把你的感受读出来吧。3、引读：（课件逐条展示）师：让我们一齐感受作者的辛苦。师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店我跨进店门师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。师：我又急匆匆地赶到另一家书店我跨进店门师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店我跨进店门师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍啊！它在那里，原先不
8、在昨日的地方了贪婪地读着。师：这就是窃读的滋味。4、你还从哪些句子感受到窃读的苦？句子：我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！相当于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说说你的体会？读出你的感受。2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜？（板书）1、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。(1)这是一个比喻句，把什么比作什么(2)饿狼给我们留下的是不太完美的形象，可我却把自己比作饿狼，那样贪婪地读着，这样写好
9、不好(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧！你在生活中有这样的体验吗你还从哪里读出了作者窃读的甜？句子：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!（课件装的变色）1、装这个词说的好！一齐看看我是怎样假装来掩人耳目的呢？女生让我们一齐来读读作者是如何伪装自己？(第一句)男生，但是林海音的心里却期望雨下得大些，再大些！2、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？作者做一套想一套只是为了什么？师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经到达了入
10、魔的程度。还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（找完齐读）（1）闭眼想像作者的滋味。老师范读。你从中体会到什么？（对书的挚爱）师：是啊，她从书中必须收获了许多知识和智慧，虽然脚站得有些麻木，却（生）浑身简单。师：她想起了国文老师的话（出示句子）你们是吃饭长大的，也是读书长大的。谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。四、从窃中感悟人之尊严（五分钟）1、学到这儿，我们明白作者是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？2、
11、贫穷不是耻辱，放下尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在窃读中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。3、假如你是老板，应对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：（1）一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：请看吧，我多留了一天没有卖。店员在心中默默对小女孩说：。（2）我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：。设计意图这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但就应着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的疏离式的评价这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间
12、真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为能够理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描述的小练习。5、总结：这天，我们认识了一位不一样的人，他为了读书能够不吃美味佳肴，他为了读书能够连跑几家店才看完一本书，他为了读书能够象一匹饿狼，至此，我们必须明白我们是吃饭长大的，也是读书长大的！【板书设计】窃读记快乐甜吃饭读书惧怕苦窃读记教学设计（二）：【教学目标】1.认识7个生字，会写
13、14个生字.正确读写窃读，炒菜，锅勺，踮脚，饥饿，惧怕，屋檐，一碗，真酸，支撑，书柜，皱眉等。2.有感情地朗读课文。3.抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，激发学生求知的渴望，。4.学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【教学重难点】引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。透过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的表达。【教学准备】1、与学生课前谈话;2、印发教材;3、PPT课件课前谈话聊有关古人刻苦读书的故事：凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股、牛角挂书【设计意图：透过讲古时读书的故事，了解古人读书的刻苦与不易，激发学生学习兴趣。做好课文学习
14、准备。】【教学过程】一、揭题质疑整体感知师：同学们，课前咱们聊了聊古人读书的故事。这天我们要学的这篇课文，也是一个关于读书的故事。1.板书课题：窃读记(学生和老师一齐书空窃字)齐读。2.透过预习，说说窃读是什么意思偷偷读书。师：窃读就告诉了我们课文写了何事。板书：何事3.再读课题，读了课题你还有什么疑问(何人、何时、何地)4.初读课文：带着这些问题我们来读课文。读准字音，读通句子。5.出示词语。指名读，(根据状况纠正发音)齐读。6.问题反馈(手指黑板：这些问题都找到答案了吗)何人：林海音(出示林海音简介)林海音原名林含英，原籍台湾，5岁时随父母来到北京，父亲是一个教书先生，虽然家里供她读了书，
15、由于条件比较差，根本没有闲钱给她买书.她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。何时：放学后何地：书店7.概括主要资料：谁能将问题的答案串起来说一说指名说课文主要资料。师：这就是课文的主要资料。同学们，题目是文章的眼睛，只要我们围绕题目多问几个为什么就把握了文章的主要资料。【设计意图：引领学生读题质疑并透过读文自己找答案。透过质疑课题概括课文的主要资料，整体感知。】二.围绕中心句，品读滋味1.师：一件事往往表达着一种情，林海音想透过窃读这件事表达一种怎样的情绪你明白吗(文中有一句话就概括了她的情绪)出示：我很快乐，也很惧怕这种窃读的
16、滋味。师：这是全文的中心句，我们就从中心句入手来学习课文吧。2.指名读：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。师板书：快乐惧怕指名读，问学生读后感受发现这是一种矛盾的情绪。3.快乐的为什么又会惧怕呢在书店读书有什么不便之处(你擅于读出自己的体会，追问学生从哪个地方概括体会出来的)【这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。全文围绕中心句表情达意。教师采用直奔中心法引导学生从中心句入手学习课文，围绕这一句返顾全文，减缓了理解坡度。】4.师：这么复杂的滋味让我们跟小海音一齐到书店去体会体会吧。出示课文第三自然段：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟
17、，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到那本书.从头来，再找一遍。啊!它在那里，原先不在昨日的地方了。5.自由默读，用横线和波浪线画出你体会到的快乐和惧怕。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。a.读，想象画面，出示动词，透过踮的意思联系生活感受惧怕。b.踮是怎样个走法脚尖点地走。c.你平时去书店都怎样进去d.小海音为什么踮着脚进去啊怕老板发现这就是窃读的滋味啊!一个踮字诉说着她的惧怕。她走得这么的留意翼翼，我们就应读得轻一些;声音小一些。e.朗读感悟。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。a.师：小海音，你为何快乐你头发都挤乱了，不理
18、理吗b.师：我们一齐感受一下这份快乐。齐读。c.师：她说出来了吗这是(心理活动)e.师：用这段话中的一个词概括这样的快乐叫：暗喜啊!它在那里，原先不在昨日的地方了。a.师：昨日明明放在这，怎样不在了呢我找啊找，突然眼前一亮b.师：千万不能卖掉了，昨日看到了那个女孩一个人走了，还不明白故事的结局呢。那本书呢抬头一看c.师：总算找到了。就像和老朋友重逢了。开心得叫出来吧。师：能叫出来吗师：这种快乐叫：暗喜。师：那我们就在心里大叫吧。指名读：直到最好的肯定后全班读。这就是窃读的滋味啊!一个啊诉说着她内心的快乐。这就是窃读的滋味：我很快乐，也很惧怕。齐读。d.师：作者透过一系列的动作描述和细腻的心理活
19、动描述道出了快乐而惧怕的窃读滋味。【设计意图：在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，十分形象生动地表现了我的情绪变化，作者善于用细致入微的动作描述和自语式的独白描绘心境来表达自己的感情，使人如历其境。教师采用以段学篇法引导学生从动作描述和心理描述两方面体会作者的表达。为学生学之得法创造条件，逐步从学会过渡到会学。】窃读记教学设计（三）：【教学目标】、认识个生字，会写个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。、有感情地朗读课文。、抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染
20、。、学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【教学重、难点】、引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。、是在阅读中体会作者透过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。【教学时间】两课时。【教学过程】第一课时一、导语窃是什么意思？你认为人在什么样的状况下才会这样做？窃时心里会怎样想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去窃读的？二、初读课文、默读课文两遍。、读第一遍，圈出课文的生字、新词。、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？三、交流反馈、梳理资料：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的资料紧密围绕课题展开叙述
21、。）、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。、生书写练字本上的汉字。四、再读课文、画出描述林海音动作和心里活动的句子。、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。五、放声朗读全文六、结束语我是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。第二课时一、复习词语窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚二、学习课文、体会作者看书的急切情绪：指名读描述林海音动作的句子。标出
22、描述林海音动作：词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的情绪急切。板书：跨、踮、钻、挤、找情绪急切动作描述。读出这种感受。、体悟作者窃读的独特感受：指名读描述窃读心里活动的句子。为了能顺利的看书她是？为什么这样做？板书：惧怕找到相关的语句体会：光读不买的人不多，怕老板撵我走。常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描述自由地有感情读段。如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？你认为是什么促使了林海音这样去窃读的？（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）体会含义深刻的句子记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。吃饭长大的指的是身体成长物质的需求，读书长大则是指精神的成长食粮
23、，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的好处，于是她（），于是作者怕并快乐着，乐大于苦，喜大于惧。、出示读书名言：抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。读好书：读书也象开矿一样，沙里淘金。赵树理善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。朱熹读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。、生创作我的读书名言。三、拓展延伸、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。、结合所学的资料，说说此时对待看课外书的感受。四、作
24、业、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。、制定我和好书交朋友的阅读打算方案。【板书设计】窃读记复杂：快乐惧怕（心理描述独特感受）急切：（动作描述：跨、踮、钻、挤、找）文窃读记教学设计（四）：学习目标1认识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。2有感情地朗读课文。3抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。5透过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。学习重点抓住主要资料，体会作
25、者的情感，领悟一些表达方法。学习准备课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。课时安排：3课时学习过程品读书滋味（第一课时）一、导入上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）二、一品读书滋味，丰富阅读体验1初读课文，读准生字词。2谈一谈，透过第一遍读文章，你读懂了什么味？三、二品读书滋味，体会音乐美1接读课文。2接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。教师引导学生体会到书给我
26、们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。3根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。四、三品读书滋味，感悟读书乐趣是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一齐来感受一下窃读的滋味。1自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！2默读课文，边读边画。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一齐跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描述作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。结合画出的描
27、述动作和心理活动的语句来说说自己的体会。急匆匆地赶，跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，总算挤到里边来了，把短发弄乱了，没关系，急切地寻找，像一匹饿狼，贪婪地读着，心里却高兴地喊，依依不舍从这些词句中能够看出作者心里十分的高兴，个性想读书正好读到了书的高兴滋味。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她必须从书中收获了很多知识，心里十分高兴。我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身简单。身体上很疲惫了，她却感到浑身简单，说明她读完书后十分的高兴和满足。我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹
28、妹或小女儿。要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦作者读书，常常忍饥挨饿的。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。从这些动作中能够看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一向站两个多小时，收获很多，也付出很多。五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导此刻，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。六、我的收获透过读窃读记，你有哪些收获？做阅读记录卡（第二课时）一、回顾课文上节课我们学习了窃读记，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。二、读懂作者这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？窃读算偷吗？（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）三、写阅读记录卡作者从小就酷
