1、教育心理学历年填空简答历年福建省统一命题考试教育心理学2009年1月中学教师资格考试福建省统一命题考试教育心理学试卷一、项选择题(本大题共20小题。每小题2分。共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1 一般认为，现代教育心理学的奠基人是( B)A冯特 B桑代克 C华生 D斯金纳2 强调学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略称为( )A发现教学 B情境教学 C合作教学 D个别教学3 教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的(C )A认知特征 B能力特征 C人格特征 D意志特征4 以美国布卢姆为
2、首的一个委员会自50年代开始进行系统研究的是(D )A学生心理 B教师心理 C教学风格 D教学目标5 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是(A )A刺激泛化 B刺激分化 C刺激恐惧 D刺激评价6 20世纪“程序教育与机器教学”风靡全球，其心理学理论基础是(B )A经典条件作用理论 B操作性条件作用理论 C目的认知理论 D认知结构理论7 下列情境中代表外部动机的情境是( )A张翔每天早上自己阅读40分钟英语 B课休息时，王峰回到教室看书C全校大会上校长宣布三好学生名单 D杨阳每天晚上写日记8 智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验性向理
3、论型转化，开始出现辩证思维的时期是(C )A儿童期 B少年期 C青年初期 D青年期9 短时记忆的容量很有限，一般只能贮存的信息项目为( )A3个左右 B5个左右 C7个左右 D9个左右10数学学习中由数字运算到字母运算的转化中包含着(A )A自下而上的迁移 B自上而下的迁移 C平行迁移 D逆向迁移11通过一定的榜样来强化相应的学习行为是(D )A期待强化 B自我强化 C直接强化 D替代强化12假定质量与能量、热与体积、遗传结构与变异为已知的关系，现在要学习需求与价格的关系，这属于( )A下位学习B上位学习C并列结合学习D概念学习13短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为(B )
4、A0252秒 B5秒2分钟 C2分钟5分钟 D5分钟一辈子14定势影响迁移的一个典型例证是陆钦斯的( )A白鼠按键取食实验 B白鼠走迷宫实验 C“量杯”实验 D儿童攻击实验15耶克斯一多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是(A )A倒U型关系 B正相关 C负相关 D无关系16采用两难故事法对儿童道德判断发展水平进行研究的是( )A皮亚杰B艾利克森C罗杰斯D柯尔伯格17教育心理学研究的核心内容是( A)A学习过程 B教学过程 C评价过 程 D反思过程18行为塑造和行为矫正的原理和依据是( B)A经典条件作用 B操作性条件作用 C精神分析理论 D认知理论19了解操作
5、活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程，称为( )A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D，操作熟练20波斯纳提出的教师成长公式是( )A经验+评价=成长B经验+反思=成长C经验+练习=成长D经验+榜样=成长二、填空题(本大题共20小题，每空1分，共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。21少年期具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期。22曾经被一只猫咬过的人，后来看见毛茸茸的小动物也可能产生恐惧，这是刺激泛化。23提出操作性条件作用理论的是心理学家斯金纳。24心理学家苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与
6、自身关系的顿悟。25条件反射现象是由生理学家巴甫洛夫首先在实验室发现的。26操作技能学习者的练习曲线中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期。27桑代克的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及 其原因。 28教一学过程是一个系统过程，包括学习过程、教学过程和评价反思过程。29给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为问题。30程序教学是心理学家斯金纳首创的一种个别化教学模式。31自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。32个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至
7、找到最适当的唯 一正确的答案的认知方式是辐合型。33皮亚杰认为，l0岁以后，儿童的道德判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。34人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行为的现象称为35动作技能操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈称为内部反馈。36对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林。37目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。38群体对每一个成员的吸引力，表现为群体成员对群体的忠诚、责任感、成员问的友谊感和志趣等，这称之为群体凝聚力。39一个人在多次进行某测验时，如果达到近乎相同的分数，那么可以认为该测验稳定可靠，其信度是高的。 40意义学习的
8、客观条件是，学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的。是在其学 习能力范围之内的。 三、简答题(本大题共5小题，每小题6分。共30分)41简述布鲁纳认知结构学习理论的学习观。(1)学习的实质是主动地形成认知结构。 布鲁纳十分强调学生主动的获取知识强调认知结构在学习过程中的作用， 他主张应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。 (2)学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为学习活动首先是新知识的获得，获得了新知识后，还要对它们进行转化，超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适应新任务；评价是对知识转化的一种检验。42怎样激发学生的学习动机?(
9、1)创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服而又力所能及的学 习情境。 (2)根据作业难度， 适当控制动机水平。 耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，适当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时， 应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动。改进学习策略。
10、另一方面 学习者为了取得更好成绩而增强学习动机。保持学习的主动性和积极性。 (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。43简述影响问题解决的主要因素。(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方法等因素的影响。(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性 也就越大。 (3)定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要通过其实现的，因此，定势也必然影响问题解决。44简述影响课堂管理的因素。(1)教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有直接
11、的影响。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的过程，经常监督人的行为有无越 轨。 (2)班级规模。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大， 课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。 (3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师掌握班级集体的特点，运用促进和维持 的高度技巧，获得理想的管理效果。 (4)对教师的期望。班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课 堂管理。这种定型的期望必然会影
12、响课堂管理。45简述教师成长与发展的基本途经。(1)教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发 表意见，不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的过程，经常监督人的行为有无越 轨。 (2)班级规模。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大， 课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。 (3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师掌握班级集体的特点，运用促进和维持 的高度技巧，获得理想的管理效果。 (4)对教师的期望。班内的学生对教
13、师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课 堂管理。这种定型的期望必然会影响课堂管理。四、论述题(本大题共1小题。共10分)46试论如何提高知识直观的效果。(1)灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然 与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观的教学效果优予实物直 观。 (2)加强词与形象的配合。在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述。再次。应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。 (3)运用感知规
14、律，突出直观对象的特点。强度律；差异律；活动律；结合律。(4)培养学生的观察能力。在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何主要取决于学生的观察能力。观察前，必须让学生明确观察的目的任务。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法。观察后，要求学生 做观察记录或报告。 (5)让学生充分参与直观过程。在直观过程中，应激发学生积极参与的热情在可能的情况下，应让学生自己动手 进行操作。2010年1月中学教师资格考试福建省统一命题考试教育心理学试卷211948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。22布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程23非测验的评价技术有
15、案卷分析、观和情感评价24个人能用言语进行直接陈述的知识属于陈述性知识。25个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。26加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段。三是出声的外部 言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是 内部言语动作阶段27加涅提出了五种学习结果的分类，它们分别是智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。28经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。29具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为问题情境。30品德的心理结构包括道德认识、道德情感和问题情境。31群体动力表现为群体
16、凝聚力、群体规范、课堂气氛以及课堂的人际交往与人际关系。32认知策略中，将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的策略是组织策略。33任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，二是要达到的目标，三是存在的限制或障碍。34维果斯基认为。儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的 差异，就是最近发展区。35问题解决具有目的性、认知性 和序列性。36现有研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂气氛。第一是接受，第二是反馈，第三是输入，第四 是输出。 37学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在
17、 一起。 38遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢呈负加速型。39以少数的学生为对象，一在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，再进 行分析，这种训练教师的方法称为微格教学。40在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略是情境教学。三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)41简要分析学习策略的概念。(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。 (2)学习策略 是有效学习所需的。 (3)学习策略是有关学习过程的。 (4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成42列举影响课堂管理的因素。(1)教师的领导风格。 (2)班级规模。(
18、3)班级的性质。 (4)对教师的期望。43认知发展与教学的关系表现在哪些方面?(1)认知发展制约教学的内容和方法。 (2)教学促进学生的认知发展。(3)关于最近发展区。44简述成就动机理论的主要观点。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机， 一类是避免失败的动机。力求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50的任务。避免失败者则倾向于 选择非常容易或非常困难，的任务。45如何提高学生的问题解决能力?(1)提高学生知识储备的数量与质量。 (2)教授与训练解决问题的方法与策略。 (3)提供多种练习的机会。 (4) 培养思考问题的习惯。
19、46在理解和把握心理健康标准时应考虑哪些方面?(1)判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。(2)心理健康概念具有相对性。 (3)心理健康既是一种状态，也是一种过程。 (4)心理健康与否。在相当程度上可以说是一个社会评价问题。四、论述题(本大题共10分)47结合实例分析影响迁移的主要因素。一、相似性。 二、原有认知结构。 三、学习的心向与定势。2008年1月中学教师资格考试福建省统一命题考试教育心理学试卷二、填空题 (本大题共20空，每空l分，共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。21人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断称自我效能感。
20、22 个人应用一系列的认知操作， 从问题的起始状态到达目标状态的过程称为问题解决。 23 与操作技能相比， 心智技能的对象具有观念性，执行具有内潜性，结构具有简缩性24心理辅导的基本目标是学会调适。25布鲁纳l944年将教育心理学十几年来的成果总结为主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究四 个方面。 26皮亚杰把从婴儿到青春期的认知发展分成四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运 算阶段。 27动机具有三种功能：激活功能、指向功能和强化功能。28在有几种可能解答的问题情境中有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。这种认知方式称为沉思型认知 方式。 29在操作性条件作用中，惩
21、罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。30学习环境、学习努力和心境等的管理属于资源管理策略。31学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识制定的有关学习过程的复杂的方案称为学习策略。32现代的迁移理论有两种观点，一种强调认知结构在迁移中的作用，第二种强调外界环境与主体的相互作用 对迁移的作用。 33知识直观的类型主要有三种，即实物直观、模象直观和言语直观。34选择教学媒体时，老师要综合权衡教学情景、学生学习特点教学目标性质以及教学媒体的特性等方面因素。35重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系以应用于新情境的迁移 是重组性迁移。36根据教学评价
22、资料的处理方式，可分为常模和标准参照评价。37通过学习形成的影响个人的行为选择的内部准备状态称为态度。38教育心理学的发展经历了一个曲折的过程，它的发展时期位于20世纪20年代到50年代末。39影响态度与品德学习的外部条件包括家庭教养方式、社会风气和同伴群体。40影响课堂管理的因素包括教师的领导风格、班级规模、班级的性质及对教师的期望。三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)41分析影响课堂气氛的主要因素。由于教师在课堂教学中起着主导作用，影响课堂气氛的主要因素有： (1)教师的领导方式。 (2)教师对学生 的期望。 (3)教师的情绪状态。42如何应用有效的教学措施促进迁移?(1)精
23、选教材。 (2)合理编排教学内容。(3)合理安排教学程序。 (4)教授学习策略，提高迁移意识。43学习动机与学习效果的关系表现在哪些方面?(1)精选教材。 (2)合理编排教学内容。 (3)合理安排教学程序。 (4)教授学习策略，提高迁移意识。44简述操作技能的形成阶段。(1)操作的定向。 (2)操作的模仿。 (3)操作的整合。 (4)操作的熟练。45教学评价与测量及测验的关系表现在哪些方面?教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程是根据某种标准和一定的操作程序，而测验是测量一个行为样本的系统程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断 和解释。测
24、量与测验所得到的结果，只有通过教学评价。才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫 无实际价值。46简要分析意义学习产生的条件。意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。从客观 条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知 识的适当的认知结构：其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾 向性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使旧知 识得到改善，使新知识获得实际意义。四、论述题(本大
25、题10分)47在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”、 “错一罚十， ，的做法，你怎样看待这一现象?请运 用记忆的有关规律加以分析，并谈谈应如何有效地促进学生的知识保持。根据记忆规律，教师的这种做法是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时 间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时， “漏一补十” “错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣、记忆的主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。 有效地促进学生的知识保持的方法有： 一、深度加工材料。二、有效运用记忆术。三、进行组块化编码。四、适当过度学习。五、合理进行复习。1及时复习。2分散复习。3反
26、复阅读结合尝试背诵。五、合理进行复习。1及时复习。2分散复习。3反复阅读结合尝试背诵。2008年7月中学教师资格考试福建省统一命题考试教育心理学试卷二、填空题(本大题共20空，每空15分，共30分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。21陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。22考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平，这种现象称为考试焦虑。23布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。24行为目标的陈述具备三个要素：具体目标、产生条件和行为标准。25作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系的意识称为自我意识。26遗忘的干扰说理
27、论认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。 27在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之 成为人所熟的有意义的较大单位的过程称为组块。28知识学习这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。29皮亚杰认为，10岁以后，儿童对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，这是_自律道德_阶段。30态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。31态度的指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。认知成分32个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式称
28、为性格。33要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要称为认知内驱力。34在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近称为认同。35短时记忆包括两个成分：一是直接记忆，另一个成分是工作记忆。36心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态37阿特金森认为个体的成就动机可以分成两类，一类是力求 成功的动机，另一类是避免失败的动机。38美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨。39对教学效果有显著影响的教师的两个重要人格特征是：教师的热心和同情心，以及教师富于激励和想象的倾向 性。 40健康模式的心理评估关注的是健康模
29、式、人的价值实现的程度，人的心理素质改善的程度。在学校心理健 康教育中应受到高度重视。 三、简答题(本大题共5小题。每小题6分，共30分)41简述个体自我意识发展过程。个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。(1)生理自我：是自我意识最原始的形态，儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自已和自 己的动作区分开来。3岁左右生理自我基本成熟；(2)社会自我：3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价。社会自我到年期基本成熟： (3)心理自我：心理自我在青春期开始发展和形成这时。青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会
30、准则来 评价自己的心理品质和能力。42学生的认知方式差异表现在哪些方面?认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风 格，其差异主要表现在： (1)场独立与场依存。具体场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的 影响和干扰；具体场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。 (2)沉思型与冲动型。在解决问题中，深思型儿童解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少，冲动型儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。 (3)辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律， 缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型的人表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到 各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。43简述建构主义学习理论的基本观点。(1)知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。另外，建构主义认为。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为些理 解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程： (2)学习观。建构主义认为
