1、苏教版高中语文必修写作教材的人文性浅谈苏教版高中语文(必修)写作教材的人文性 作者： 日期： 浅谈苏教版高中语文（必修）写作教材的人文性摘要：人文性是苏教版高中语文新教材中最突出的特点。其必修教材中的写作部分更是突破传统的以知识框架、文体结构为体例的安排，而是把写作看成是一个“发现”的过程，发现生活、阅读中的素材，写作观，写作指导，写作实践三者互相配合，并与阅读教材主题相联系，它旨在以强大学生的内在精神，培养学生的人文情怀为目的，注重写作情景的设置，在内在逻辑中彰显人文性。Abstract：Humanity is the most important feature of Chinese te
2、xtbooks for high schools of Jiangsu province. The writing textbooks of compulsory part regard writing as the discovering progress, searching material from life and reading. It breaks through the traditional knowledge frame or style structure. Writing concept, writing instruction，writing practice，the
3、 three co-ordinated，and link to reading materials as well. It is designed to powerful inner spirit of students, develop their human feelings, demonstrate humanity through internal logic.关键词：苏教版 作文教材 教材分析 人文性我国历来重视写作能力的培养，但目前主流的写作教材并非自成体系，而是穿插于阅读教材中，在实际教学的认识结构能力训练中存在一些障碍，故常引起专家和一线教师的研究，而苏教版的写作教材更是饱受争
4、议。05年教改后启用的苏教版普通高中课程标准实验教科书语文是江苏各普通高级中学现行的语文教材，这套必修教材最突出的特点即人文性，突破传统以文体知识为单元结构的安排，而采用专题的形式，以情感主题内容为线索构成逻辑体例，每专题后的写作模块延续阅读教材的主题，在形式和内容上都突出人文性。语文学科的人文性，有这样几层含义：一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识，历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化；二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性陶冶学生高雅的情操培养健全的人格1。本文对苏教版五册必修教材中的写作模块进
5、行介绍，简要分析其人文性，并根据其人文性特点提出些实践建议。一、写作教材编排简介语文除了传授基础知识外，更承担着培养学生人格的任务。听说读写四项基本技能中，写是学生主观情感价值的表达，又最能反映学生人格特征。“作文教学能够把写作、做人、文品和人品和谐地统一起来，能够帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，采取积极的生活态度，培养谦虚谨慎的思想作风，树立实事求是的文风，进而形成高尚的人格、人品2。”全部苏教版高中语文新教材必修部分共设计了19个写作板块，每册教材的第一专题设置“写作观”，除必修三的“寻觅文言津梁”专题外，其余每个专题均设置相对应的“写作指导”和“写作实践”。其中写作观与写作指导
6、具体安排如下表：写作观专题一专题二专题三专题四必修一你的生活很重要激活我们的诗情鲜明的观点是议论文的灵魂夹叙夹议，枝繁叶茂写难状之景如在目前必修二独立思考，善于发现用墨如泼与惜墨如金恰当选用叙述的角度准确、及时与便捷看好处，说门道必修三写作，也是对话生成诗歌的意象写出人物鲜明的个性为观点提供有力的支撑必修四言之无文，行之不远让说理更令人信服要有描写意识文学短评的写作演讲稿，写给听众必修五人文情怀与公民意识说明要说得清楚明白写出你的真情实感学会分析让你的认识更加深刻“写作观”即在写作时应持有的态度，也是人生观价值观在书面表达中的体现，旨在为青少年写作树立积极健康的写作意识。根据“认识世界”，“整
7、理思路”，“锤炼语言”的写作目标和“关注人生”、“关注自然”、“关注社会”的写作要求，苏教版五册必修教材归纳了五个写作观，“你的生活很重要”意在说明要重视生活体验，从生活中取材。“独立思考，善于发现”说明要保持怀疑好奇的态度发现生活。“写作，也是对话”告诉学生写作要同对话一样必须真诚一致和有平等意识和人与人心灵对话的意识。“言之无文，行之不远”说明写作要具备修辞意识，在表达真情实感的同时注意文章的语言表达能力的提升。“人文情怀与公民意识”则提出更高的要求，要具有高度的社会责任感。叶圣陶先生说过“走在作文和生活相结合的路上，再加上写作的法度、技巧，就能完成作文这件事了。”“写作指导”是根据本专题
8、的阅读教材主题或应用文体特色给出的写作方法论的指导。由上表中可看出，写作指导并不是按知识训练的序列，而是抛弃文体束缚，完全根据阅读教材的内容提出鉴赏或创作的指导。如必修三“号角，为你长鸣”专题中阅读文章指南录后序五人墓碑记品质老王等七篇均为文质兼美的记人的经典文章，专题后面的写作指导就对描写人物方法的指导，即如何“写出人物鲜明的个性”。这样一整个专题从阅读到表达围绕一个主题，歌颂伟大人格，有利于情感态度价值观的目标在教学中贯穿。必修19个专题的写作实践中，每个写作实践都安排两到四个话题或题目，并在每个训练前面设置一段情景激发学生写作热情。同一个专题的写作实践题目内容由该专题的主题确定，纵观19
9、个专题可归纳为三方面内容：根据教学内容启发学生关注问题；对学习材料包含的写作知识作介绍，以资借鉴；提供一组可以选择的作文题3。专题内阅读文章以主题划分，写作指导集中对专题内特定文体进行指导，写作实践则是在“阅读”和“指导”间寻找平衡点。例如专题“祖国土”，所选文章是歌颂怀念祖国故乡的散文或是情绪高昂的爱国诗歌。写作指导为“生成诗歌的意象”，介绍创作“少年精神”的诗篇的。写作实践有三道题目，均以爱国为情感基调写出散文或诗歌。可见写作实践把阅读和指导两者结合，既有诗歌的训练又有爱国情感的表达。二、写作教材编排特色（一）创新序列彰显人文性特色那到底什么才是完美的写作序列呢？难道把如何记叙、如何议论、
10、如何抒情等知识点完整地一条一条地缕清呈现就叫有序？难道重视写作的思想精神传达，和阅读教学内在契合就叫无序？苏教版的编者王栋生先生对此作出说明，在九年义务教育阶段，学生在写作能力上已经出现一些差异。进入高中学习，有没有必要全部集合在同一起点开始“作文知识序列训练”？我们不反对一些整体基础薄弱的教学班采用传统教学法，以提醒学生加强基本功，更有效的还是让学生在对生活的观察和思考中，蕴蓄人生的感受，通过大量的阅读感悟、体会写作技巧5。苏教版的体例安排，它是走了一条创新的路，它通过大量的阅读材料，呈现引起学生写作兴趣的主题，以强大学生的内在精神为目标，依托专题建构以人文精神为序的“写作实践”板块，把写作
11、看做一种富有个性的学习活动，看作一个动态过程，彰显人文性本质，写作观从观察自己生活到独立思考，对话生命，再到关注社会。触动学生内心真实感受，帮助其理解生活，学会生存，认识生命，真正做到在让学生在阅读中有感而发，而不是干巴巴的技能的训练。此外，苏教版写作体例安排的另一个重要特点，即重视写作情景的创设，注重解决当代学生写作动机缺乏的现状，有意识地模拟设计一些实际生活中存在的情境，让学生依据生活经验联想和想象，有针对性地把学生引入积极实践中。著名语文教育家郑小龙则认为“授之于渔”，不如“授之与欲”这里的“欲”即写作的欲望，冲动，兴趣。有时候简短的情境设置可以给拓宽写作的思路，激发灵感。（二）写作训练
12、注重人格培养“以人为本的作文教学范式”观点的提出，着手于学生现状，着眼于学生的未来发展，对引导学生积极思维、学会做人、学会共处、学会发展起到了积极的导向作用。作文就是要使学生铸造自己健全的人格，使自己成为符合社会需要、时代需要的人”6。如“号角，为你长鸣”专题第二个题目，“当我们把目光投向历史，总会看到一座座精神的坐标：跋山涉水，舍命求法的玄奘，我以我血荐轩辕的寂寞斗士鲁迅，真理面前颁布也不后退的布鲁诺，不管怎样，总是爱他们的特蕾莎嬷嬷贴近他们的身影，走进他们的心灵，我们会有什么样的感悟呢？请以走进XXX为话题，写一篇作文。”该题以阅读文章中的历史人物为例，在阅读教学对人格魅力的感悟基础上，引
13、导学生对伟大人格的思考。再如“我有一个梦想”专题写作实践第二个题目，“校训体现着学校的培养目标，对学生的精神成长有着重大的作用。以下是一些中外名校的校训，从中挑出你最受启发的一则，以此为话题，写一篇议论文。哈佛大学：让柏拉图与你为友，让亚里士多德与你为友，更重要的，让真理与你为友！”把一些世界一流大学的校训呈现给正向往大学生活的高中生，新颖的材料，引导学生对人文精神的思考，向崇高的人格追求。每个人都有每个人的特色，做人忌“千人一面”，文如其人，为文更忌“千篇一律”，在写作训练中要注重学生的创新人格的培养。学生创新思维的培养要求教师在教学过程中发挥学生主体性地位，鼓励学生在阅读中保持独立的思考，
14、作文中勇于表达自己独特的观点。如“历史的回声”专题第二个题目，“历史是不能说假如的，但这不妨碍我们对历史事件作个性化的思考。历史上的重大事件，如六国兴亡、赤壁之战、戊戌变法对这些事件，你是否想过提出自己的见解呢？请选择一个”重评历史即要求学生在一定的历史知识基础上具备独特的批判眼光，创新的态度和独立的思考，也是对学生人文素养提出的更高要求。（三）写作话题贴近生活文章由文、象、道三个相互关联的因素组成，我们要求作文文道统一，而长期以来，谈文与道比较多，“文”指文章的外在表现形式，如语言、文字、结构、表达方式等，“道”指文章的思路，作者要表达的感情、襟怀、抱负、理想等，而“象”就是文章中所写“具体
15、的事”，就是文章的“质料”7。学生对作文感到无话可写，主要是缺少“象”，而取得象必须面向生活。叶圣陶先生指出“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇8。”要想让学生自觉地从生活中取材，作文题应贴近学生的生活，高空楼阁只能泛泛而谈，可见一个好的作文题目比起无数陈旧的写作技能知识更为重要。传统的教材提供作文题目设计过于简单死板枯燥，本身缺乏想象力，很难调动学生写作激情。苏教版写作教材从帮助学生发现生活的角度编写，全册第一个写作观即强调“你的生活很重要”，再如“珍爱生命”“号角，为你长鸣”写身边熟悉人物，并且苏教版更加注重于有创新意识，贴近学生实际生活激发学生写作兴趣
16、的应用文体的训练，如消息，鉴赏文，短评，演讲等（依次出现在必修二“历史的回声”“慢慢走，欣赏啊”必修四“笔落惊风雨”“走进语言现场”专题）。这类作文的练习可将“写”与“做”结合，安排一些课堂活动调动学生积极性，如演讲文就适当安排一场激情四溢的课堂演讲，由此应用文体除了实用价值外，更重要的是对学生能力的培养，这符合苏教版编排的人文性宗旨。（四）经典作品培养审美评美创美意识叶圣陶先生说过“教材无非就是个例子”，选于苏教版阅读教材的都是经典之例。用经典之文激发学生评美创美的写作欲望，“笔落惊风雨”专题选择了古典诗词文赋，古代经典在长期发展中形成了独特的审美特征。学生在领略这一系列或婉约、豪放，或朦胧
17、、开阔的美学特征之后必会形成自己的阅读体验，本专题后的写作指导巧妙地迎合了学生此时的学习心理，趁热打铁地抛出文学短评写作这样一个训练。文学评论对于高中生来说有一定难度，由于有前面大量诗题阅读的铺垫，学生在素材积累，分析思路上减少不少难度。再如“慢慢走，欣赏啊”专题，写作指导为“看好处，说门道”看祥林嫂，翠翠，林黛玉这些人物形象，说其中奥妙，写作实践第三题，就三个人物的文中插图写赏画心得，这也是将文学与美学相联系，将品评人物上升到审美层次。“向青春举杯”在呈现了激发青春斗志的诗歌和抒情性散文后，将写作指导定为“激活我们的诗情”。诗歌是最直接抒情的文学样式，而青春又是学生最感兴趣的话题之一。写作指
18、导要求我们从“社会，人生，大自然”中寻找素材进行“创美”，学生在审美之后，有感而发，创造出文学作品。三、写作教材编排理论依据“课程标准”要求普通高中语文课程标准（实验）“表达与交流”的第一条要求就规定“学会多角度观察生活”，而苏教版写作教材的指导思想，即把写作看成是一个“发现”的过程符合这一要求，学生要通过写作实践，发现心灵的广阔，发现自然的美，发现社会的千变万化。发现的过程也是自主学习的过程，让学生自主地表达内心真实感受，“以负责任的态度，表达真情实感”，自由抒发主观感受，使写作成为精神需求。“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做
19、到有感而发。”4（本段多处摘录“课程标准”中语句，以下不标记）这里“个性”“个人特长”“兴趣”“自主”等关键词都强调学生个性的表现，我们培养的正是有个性，有自我意识的青少年。同时也只有依据兴趣的情感表达才能真正激发学生的写作热情。“积累素材”“多想多写”无疑是对学生的阅读量提出要求，阅读是培养学生人文素养的重要因素之一。“课程标准”中的阅读部分要求学生阅读大量的文学名著，“读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”苏教版的写作教学与阅读教学安排到同一专题内，学生在阅读经典之后结合相应的作文，将阅读中的审美感受迁移至写作中的创作，用传统文化中的人文力量完善自己的人格。四、写作教材人文
20、性的教学启示（一）先“放胆文”后“小心文”基于苏教版作文教材人文性重阅读重感悟的特点，具体教学实践中一定要抓住特点，读写结合，以读促写。主张先写“放胆文”，再写“小心文”，在此基础上达到“我手写我心”的自由状态。专题教学的主题从阅读到写作一以贯之，学生在大量的经典文章学习之后，必然会有很多感悟，教学中应鼓励学生自由抒发真实情感，不必限制于各种要求规范。多次无拘束的放胆文的训练之后，学生已积累大量感性材料，再逐渐重视写作技能的传授，培养“小心文”意识，让人文性走在工具性前面。如此循序渐进的能力练习，学生的文章必能做到文质兼美，文道统一。如教材的第一个专题“向青春举杯”，写作实践的三个题目分别为，
21、聊聊你的烦恼，长大的感受，对未来的追求，这三个题目的目的均是要打开学生的话匣子，贴近生活，让学生有话可写。再如同样是写人物的作文，在必修二的“慢慢走，欣赏啊”专题有记述“老师”的题目，必修三“号角，为你长鸣”专题有对历史人物的写作，从身边的老师到书中的历史人物，实际上也是一个梯度。（二）权衡人文性与“高考文”之间的关系我们高中阶段的语文教育就是要给学生两把钥匙，一是打开心灵的钥匙，让心灵与书本对话，与生活对话，即培养学生的语文素养。一是通向高等学府的钥匙，让学生轻松学生过程中取得理想的分数。写作兼顾着这两把钥匙，既是学生表情达意的好途径，又在考试分值中占相当的比率。众所周知，目前的高中写作训练
22、以高考的指挥棒为依据，高考考什么，学生训什么。高考考纲的写作要求，内容偏向于能力与技能，文体偏重于记叙、议论，具体的指导上，侧重审题立意、章法、语言等文章技能的训练9。忽视作文真情实感的流露，多年以来高考作文渐渐有了固定的模式，仿佛不用真情抒发按照某一特定的模板就能完成作文，如果再生硬地套上冷冰冰的古诗词佳句，也许还能混得不错的分数。然而这种“高考文”多年训练的成果却微乎甚微。并且这种套路下功利化的写作教学更可能让学生的作文变得单调，没有个性，苏教版写作教材中的人文性似乎在解决这个问题，正视写作教学“系统化”“序列化”的负面作用，将真情实感抒发扶到正统地位。必修教材安排在高一一学年和高二的前半
23、个学期，在这1.25个学年种，高中生的学习相对没有迫切面临高考的压力，并且正处于青少年的心理敏感期，应抓住这一时期积极培养学生感悟生命，体验生活的意识，提高自觉抒发主观情感的能力。学生心中有情，肚中有货，笔下才有言。而为了应试“高考文”的写作特训安排到选修阶段，这也是在有了必修人文性感悟的积累下更具有可操作性与效率性的安排。五、结语著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血地指出我国语文教育中“高效低耗”现象：“十年的时间，两千七百多个课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”而朱光潜先生在谈谈写作的话正好解释了这个问题：“写作教学从古到今都不行。怎么办？没有别的窍门，只有多读多写。”当
24、前的写作教学就应秉持这一观点，多读经典多加练习。钟启泉先生在中外母语教材比较研究丛书序言中说“语文学科是人文学科或者用更专门的术语来说，是一种相对于形式学科而言的内容学科，从逻辑上说，所谓内容学科是以理解，创造或表达思想与意涵为课题的实质训练的学科”10。而语文学科的质即阅读材料，实质训练即基于阅读基础上的写作训练，故苏教版高中语文必修教材的写作教材写作训练与阅读文本相结合，重视思想内容逻辑，培养学生内在精神品质，彰显人文性特点。参考文献：1 张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编M.江苏教育出版社,2007.212 阎立钦，倪文锦.语文教育引论M.北京：高等教育出版社，1998.19034 王栋生.苏教版高中语文实验教科书（必修）写作部分介绍J.语文教学研究.2005,4:39-458 普通高中语文课程标准（实验稿）S.人民教育出版社.2003年4月出版5 王红鸣.浅谈作文教学如何构建完善的人格J.现代语文写作教学.2008,09:1386 韦志成.作文教学论M.广西教育出版社，1998.367 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）M.教育科学出版社.1980.1529 陈旭强.苏教版高中语文（必修）作文序列设计的分析和思考10 张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编M.江苏教育出版社，2007，20
