1、中国神话故事读写结合教学设计三篇精选最新一、检查预习情况1、电脑出示带拼音的生字，指名读2、电脑出示词语：肌肤 四肢 滋润 辽阔 逐渐 缓缓 一丈 宇宙 黑暗 茂盛 创造 上升 下降 血液 开天辟地 顶天立地 身化万物3、开火车读，指名读、齐读4、区别“逐”和“啄”在字形和读音上的不同点，鸟儿嘴里叼着一条虫是“啄”，快速追赶就是“逐二、整体感知，提炼中心1、按要求自由读课文：A.:读准确字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。B:边读边思考，课文写了一个什么故事?能不能用书上的一句话来概括?2、检查交流读书情况a学生交流后白屏出示课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙
2、。b介绍中心句的作用，并要求学生画上这个中心句，做上批注。c齐读最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。3、找出中心句中的中心词学生交流：创造a、结合“创造”的字形特点，初步理解创造。学生交流：创造需要力量，需要工具，需要行动b、到底什么是创造，深入的学习课文之后就会知道答案。三、精读赏析1、盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，那么先来了解盘古创造宇宙之前宇宙到底是什么样的?赶快从书上找到相关的语句。a学生交流：宇宙是混沌一片，关键词是：混沌(教师板书：混沌)b、学生联系上下文理解“混沌”c、遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对混沌是怎么来理解的
3、。电子白屏出示：混沌 ： 我国传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。2、现在我们知道宇宙之前是混沌一片的了。我们将继续关注这个词。盘古在这混沌之中，一睡就是十万八千年，有一天，他醒了，他是怎样创造宇宙的呢?请同学们默读课文，找出重点句子。a、学生交流后出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。b理解“抡”的含义，比较“抡”和“拿”的区别c透过“抡”和“猛劈”我们可以体会到什么?学生交流后提示：我们不仅感受到了盘古的力大无穷，我们更感受到盘古在一片混沌中创造宇宙的那份勇气，要有所创造需要无所畏惧的“勇气”(板书：勇气)d、全班齐读：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈
4、过去3、只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，白屏出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。a、师读上半句，学生读下半句，理解轻和清的区别。b、看看这两句话里藏着几对近义词或反义词?学生交流：通过反义词理解“混沌”c、这一自然段的内容，可用成语“开天辟地”来概括。把成语写在第二段的旁边。(师板书：开天辟地)4、一年过去了，盘古生怕天地还会合在一起，他是怎么做的?a、齐读第3自然段，出示：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。b、课件补白：一一年过去了，盘古生怕天地还会合在一起，他;一百年过去了，盘古仍然(生接);一万年，一百万年过去了，盘古仍然(生接)c、盘古的动作，
5、可以用哪个成语语来概括。学生交流：顶天立地，把这个词积累下来，写在第三段的旁边。(师板书：顶天立地。)d、通过盘古顶天立地的雄姿，我们可以感受到盘古在创造宇宙过程中的什么精神?学生交流：坚持不懈，(师板书：坚持)教师小结：要创造美丽的宇宙既要勇气，还要坚持。5、盘古顶天立地，直到天地成形，他才累得倒了下去，盘古倒下去之后，他的创造之路停止了吗?a、请同学们默读第4自然段，看哪句话能概括这个自然段的内容。学生交流：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化b、盘古的身上到底发生了什么变化?带着这个问题把你读懂的内容告诉大家。学生一一反馈c你们觉得这些变化怎么样?(很神奇)d：这些变化的确很神奇，请同学
6、们闭上眼睛听老师读一个在这神奇里的变化，边听边想，感觉你的眼前仿佛出现了什么画面?(师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。)(生想象洁白的云与飘动的风。)重点指导朗读,这一句用轻一点的语气读。e：自由读读还有那些神奇的变化，把你看到的景象告诉大家。f：你们现在知道盘古创造后的宇宙是怎么样了吧?(师板书：美丽)师：让我们再来读读这美丽的画面。老师读身体部位，你们接读。g：仅仅有这些变化吗?因为我们发现了省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢?让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧!出示：他的( )变成了( )的( )。同学们，你们真是能干的小神话家，如果把这些变化加到书上，这省略
7、号可 以擦掉吗?师小结：大家看，这就是盘古!他开天辟地、他顶天立地、他身化万物!通过他创造美丽宇宙的行为，让后人们看到了他的勇气、坚持、奉献，让我们带着敬佩之情，齐读最后自然段。四、小结课文，升华感情。a：面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对他说些什么?b:课后请同学们把这个神话故事讲给家人听听，并搜集夸父追日、嫦娥奔月两个神话故事。板书设计：略教材分析：本组课文选自部编版四年级上册第4单元，围绕中国古代神话故事这一主题安排了三篇课文，分别是盘古开天地、精卫填海、女娲补天，这三篇神话故事不仅能把学生带回儿时听大人们讲故事的快乐中去，而且能引起他们美好的遐想。神话故事是宝贵的民间文化瑰宝，故事浅显
8、易懂，内容想象丰富，叙述生动，读这样的故事，要引导学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，让学生从中受到人格的熏陶，从读中有所感悟，爱上神话故事。为了达成这种预想，我首先引导学生掌握一些阅读方法(略读，筛读)，让学生有条理地进行阅读，同时引导学生围绕神话中感人或有趣的细节，阅读体验交流，走进神话世界，总结出中国神话人物的主要特点，并发挥想象，创编诗歌，积累语言，发展语言。学情分析：四年级的学生接触神话故事，内心感到新鲜、有趣，但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。在教学中，教师要帮助学生练就“善于发现” 的眼睛，感受文字语言的精妙。教
9、学目标：1、运用略读法学习盘古开天地、精卫填海、女娲补天，学习把握文章的主要内容。2、运用筛选式阅读法，找出故事中描述神奇的内容，感受神话中神奇的想象，体会鲜明的人物形象。运用说、写练习，让学生学会积累运用语言。3、增强对祖国优秀文化的热爱之情。教学重点：运用筛选式阅读法，找出故事中描述神奇的内容，感受神话特点，体会中国神话人物精神。教学难点：展开想象，创编诗歌。教法：小组合作探究、读写结合教具：多媒体课件、阅读材料教学过程：课前三分钟1、小主持人出示有关神话故事的成语，领读。一、导入环节：以游戏引新章1、游戏猜一猜。多媒体课件出示图片，学生猜故事。大家有没有发现，这些都是什么故事?(神话故事
10、) ，看来同学们都是有心人，这节课我们就一起走进“神话故事”。板书课题并齐读课题“走进神话故事”。2、看到这个课题，仿佛似曾相识，我们是第一次接触神话故事吗? (三年级下后羿射日神农尝百草)大家觉得哪个词能体现这类故事的特点?(神奇)。你觉得“神话故事”“神奇”在哪?是的，神话故事的主人公身上都有一种神奇的法力，能够实现人们征服自然的理想、幻想。二、助读环节：以辅导促读法(一)学习略读，了解故事大体内容。1、今天，老师带来了三篇神话故事，假如让你在几分钟内读完它们，你觉得难不难?那你会用什么方法读呢?老师这里有一些快速有效的方法，可以帮助我们解决这个难题。(课件展示略读)略读是采用默读的方式，
11、用极快的速度阅读一篇文章，对文章内容有大致的了解。2、生运用略读法，在规定时间内自读3篇神话故事：盘古开天地、精卫填海、女娲补天，注意思考阅读卡上的第一题。3、老师发现大家读的很认真，现在来看看大家是否读有所获。(课件出示阅读题目)同学们的学习效率挺高的，出色的完成了测试。通过略读，大致了解了这几篇神话的情节。(二)、学习筛选式阅读法，找出故事的神奇之处，提炼语言、概况人物特点，完成表格。1.师：神话故事中往往描述了离奇的故事情节、生动的人物形象，我们要想领略神话故事的丰富内涵，就不能只是简单地略读了，有时要有意识地为获取所需的信息而细读。因此，我们就要用另一种读书方法筛选式阅读法小结：什么是
12、筛选式阅读法呢?去轻取重，读重点部分，有意识地为获取所需的信息而读。(板书) 师：现在我们就用筛读法读读女娲补天2、师带学女娲补天。(1)生自读课文女娲补天，选择你最喜欢的神奇情节细细品读，并展开想象。在文中用“_”划出能体现女娲人物特点的相关句子。(2)用提炼出的语言，完成人物特点相关表格。神话故事主人公神奇的事情人物特点(3)生汇报，并用简短、精炼的语言说一说你认为神奇的地方，概况人物特点。结合表格用以下句式说话：我心中的女娲是_的，我是从_体会到的。我觉得_(的事)很神奇，我是从_体会到的。(4)生有感情朗读人物特点相关句子，体会人物精神。(5)小结：回顾女娲特点，提炼方法。读课文找句子
13、提炼人物特点。这几位同学带我们重新认识了善良、勇敢的女娲，让我们又多了一份对她的喜爱，这也是筛读法带来的收获。三、自读环节：以合作促思考1、接下来同样运用筛读法学习盘古开天地、精卫填海，找出神奇的地方，在文中用“_”划出能表现盘古、精卫特点的相关句子;将概括出的人物特点，标注在划线句子的旁边。2、小组合作学习。交流人物特点，完成表格。神话故事主人公神奇的事情人物特点女娲补天女娲炼石补天、斩足撑天、勇杀黑龙、芦灰堵缝能力超凡、善良、智慧、勇敢、奉献盘古开天地盘古开天辟地身体化作世界能力超凡、奉献精神、勇于献身精卫填海精卫衔石填海能力超凡、坚持不懈、不屈不挠、永不放弃3、汇报交流，感悟神奇。通过略
14、读与筛读，同学们或多或少都有了收获，真好!对神话故事我们也有了进一步的了解。四、汇总环节：以单篇促群组1、师(指导填空)：请同学们，观察表格，结合三篇神话故事的内容，边读边想：这些神话故事都熔铸着热烈的情感，表现出丰富的(想象力)，运用(夸张)的表现手法，塑造了鲜明的人物形象。神话中的英雄人物都有(神异的能力)和(美好)的品质。2、古文欣赏生自读古文精卫填海;欣赏老师读古文;齐读。五、练笔环节：以阅读促写话1、神话故事的历史十分悠久，它就在我们的生活中呈现，许多电影题材、电视创作都有神话故事，同学们猜猜这首歌词是写谁?出示歌词小哪吒你们是怎么猜出来的?(歌词抓住了人物的特点、本领和事迹来写。)
15、这片歌词就更明显了猴哥2、欣赏诗歌赞齐天大圣你，嫉恶如仇、除恶扬善、忠心耿耿，历经九九八十一难，终于取得正经你是我心中的齐天大圣!你创造了人们心中的神话!我想对你说：“你是一曲赞歌，永远无畏而坚定。”3、自由创作，仿写诗歌现在到了大家一展才华的时候了，可以选择今天学习的三篇神话故事中的人物来编写歌词，也可以写一首小诗。时间为5分钟。赞_你，_，历经_，带来_百姓们爱你啊!你创造了人们心中的神话!我想对你说：“你是_，永远_。”4、展示交流。六、总结环节：拓展阅读。同学们，一个人要积累知识，就必须读书。然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，只要我们恰当运用各种阅读方法，就能取得最佳的读书效果
16、。在中国，神话故事的历史十分悠久，每一个故事都有着独一无二的神话人物。在这里老师向大家推荐几本神话故事书，它们也许可以满足你对神话故事的无穷幻想，希望同学多看神话、多读神话，相信你一定可以感受到神话的美丽与神奇!同学们，用一句话共勉：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”【教学内容】中国神话故事阅读欣赏【教材分析】中国神话故事是二年级的课外阅读推荐书目，中国神话故事人物都有强壮的体魄、神奇的力量，更重要的是，都拥有伟大的梦想、坚定的信念，有不顾一切勇往直前的自我牺牲精神。这样的神话英雄，寄托了人类先民追求光明、征服自然的理想，而这些需要通过教学引导孩子们去慢慢了解与发现。教学中将学习的主动权归还
17、学生，关注学生的自主阅读及读写结合的主动运用。【学情分析】二年级孩子形象思维强，想象力丰富，他们的年龄特点也使得他们对神话故事特别感兴趣。本学期推荐的课外书籍也是中国神话故事，孩子们不但在课堂内积累了学法，课堂外也有丰富的阅读体验，这些都有助于他们在阅读中形成自己独特的体验，通过教师引导将体验转化成文字写下来。【教学目标】1.通过品味重点语句感受神话故事的神奇，了解神话故事的精神意蕴。2.读写结合，用简短的文字表达自己的读后感受。【教学重点、难点】概括故事主要内容，写下自己的读后感受。【教学准备】根据教学内容制作PPT。【教学时间】1课时【教学过程】一、导入在浩瀚的中华文学艺术宝库中，神话是一
18、颗古老而又璀璨的明珠。当我们打开中国神话故事这本大书，就打开了一扇通往神奇的大门。这学期我们已经阅读了很多神话故事，在这些神话故事中，我们认识了无私奉献，用身体创造世界的盘古，认识了勇敢执着，为人类射掉九个太阳的后羿，就在上节课我们还认识了不怕辛苦，为人类补天的女娲。通过学习这些神话故事，我们了解到神话故事的特点有哪些?【设计意图：本环节的设计旨在激起学生已有的阅读经验和阅读感受，锁定“神奇、动人”的课堂基调，将他们带入神话学习的氛围中。】二、重点学习其中一则故事1.读学习提示今天我们继续学习一则神话故事，请同学们齐读课题夸父追日。思考：主要講了一件什么事?2.神话故事充满神奇，夸父又是一个怎
19、样的神奇人物呢?提问：文中哪些词句让我们体会到故事的神奇呢?用“”画下来。3.小组交流4.全班分享【设计意图：神话教学应该叫什么?除了感悟神话故事情节的神奇，我们更应该深刻地认识到神话独特的教学价值阅读神话就是追寻人类文明的源头，阅读神话更是一种潜移默化的民族教育。】三、互文拓读1.阅读迁移(1)根据图片猜神话故事。(2)补充阅读神话故事片段，感受故事的神奇和神话人物的优秀品质。补充一：读神话故事片段，猜猜故事的主人公是谁?在入情入境的朗读中品读语言文字，谈谈自己的发现。小结：通过对比读，我们发现神话故事很神奇，这些变化都寄托着美好的情感。补充二：读读这两个神话片段，说说他们的主人公是谁?你从
20、中发现了什么?小结：这两段文字都展现了神奇的变化，世界万物到底是怎样形成的?我们的先人太想去了解，也许我们的祖先也试图用这样的神话故事来表达他们对世界起源的探索。2.揭示规律所有的神话故事都语言夸张，展现了神奇的画面，负载着人类祖先们征服自然、追求美好生活的朴素愿望。在阅读神话故事时，我们要学会比较思考，找到阅读规律，这样能帮助我们更深刻地读懂神话。四、写一写：读完中国神话故事你有哪些感受?把它写下来小练笔二( )班 姓名：这学期我们阅读了中国神华故事这本书，这些故事想象丰富、神奇，故事的主人公身上都有许多优秀的品质，寄托了先民们美好的情感和愿望，学完这组课文，同学们一定有很多感受和体会，把它写下来吧!这些故事内容神奇，有的场景让我感受特别深刻：这些故事中出现的人物十分打动我，我特别想对( )说：神话是中华文化的宝库，是我们祖先智慧的结晶，读了这组课文，我还有很多话想说：【设计意图：相同体裁的文章在阅读策略上也有很多相似之处。秉承“教语文，不教课文”的理念，紧扣神话主题展开写话，写话的引导其实也是一种读书方法的指引，使学生学有所得，学有所思。】
