1、语文课堂评价语言运用的研究硕 士 学 位 论 文论文题目：语文课堂评价语言运用的研究The Study of Chinese Course Evaluation Language 作者姓名：史庆书 作者学号：200903025 指导教师：于海滨 论文密级：无专业名称：学科教学（语文） 单位年级：09级完成日期：2010年6月渤海大学研究生学院渤海大学学位论文原创性声明本人郑重承诺：所呈交的硕士学位论文，是本人在导师的指导下，所取得独立研究的成果。除论文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
2、本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。论文作者签名（手写）： 日期： 年 月 日关于硕士论文使用授权的说明学位论文作者完全了解渤海大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间进行论文工作的知识产权单位属于渤海大学。渤海大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许学位论文被查阅和借阅。本文作者授权渤海大学可以公布学位论文的全部或部分内容，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以允许采用影印、缩印、扫描或其它复制手段保存、汇编学位论文（保密的学位论文在解密后遵守此规定）。保密论文注释：本学位论文属于保密，在 年解密后适用本授权书。非保密论文
3、注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。论文作者签名（手写）： 日期： 指导教师签名（手写）： 日期： 摘 要课堂评价语言是课堂教学语言的重要组成部分，贯穿于整个课堂的始终，对教学目标的达成，教学活动的实施以及教学信息的反馈都起着至关重要的作用。有效运用课堂评价语言可以提高教学效果，激发学生学习语文的兴趣，帮助学生树立自信。然而，教师在平时的教学实践中，存在着盲目鼓励，过于注重目标达成，忽略过程，评价语言简单机械，缺乏情感等课堂评价语言使用不当的现象。本文主要运用文献个案分析法、文献研究法等来探讨课堂教学语言的运用策略。本文共分四个部分，第一部分主要介绍课堂评价语言的含义；第二部分总结课
4、堂评价语言实施的理论依据；第三部分从对教师课堂教学现状的反思，总结语文课堂评价语言运用中存在的问题；第四部分分析揭示课堂评价语言运用策略。关键词：教学语言 课堂评价语言 运用 策略Abstract Course evaluation language is the important part of classroom teaching language. It runs through the entire class and has very crucial influence to the reaching of teaching goals, the implementation of
5、 teaching activities and the feedback of teaching information. Effective use of course evaluation language can improve teaching efficiency, stimulate the students interest in learning Chinese and help students establish self-confidence. However, there are some improper uses of course evaluation lang
6、uage in the usual teaching practice, such as blind encouraging, focusing too much on goals, ignoring the process, simple mechanically evaluating and lack of emotion. This paper mainly use literature case analysis and literature research to explore the classroom teaching language strategy. This paper
7、 is divided into five parts. The first part is the introduction of course evaluation language; the second part summarizes the implementation theory of course evaluation language; the third part summarizes the problems in using course evaluation language through reconsidering the uses of it in class;
8、 the fourth part analyses and reveals the using strategy of course evaluation language; the last part points out some issues which need to be paid attention in the process of using course evaluation language. Key words: teaching language, course evaluation language, use, strategy目 录中文摘要 2英文摘要 3目 录引
9、言一 、课堂评价语言的含义和类型 4（一）课堂评价语言的含义 4（二）课堂评价语言的类型 5二、实施课堂评价语的理论依据 6（一）建构主义评价观 6（二）素质教育理论 7（三）课程标准的要求 9三、语文课堂评价语存在的问题 10（一）语文课堂评价语言运用思想薄弱 10（二）语文课堂评价语言运用行为不当 12四、语文课堂评价语言的运用策略 14（一）语文课堂评价语言运用的学习策略 14（二）语文课堂评价语言运用的行为策略 15（三）语文课堂评价语言运用的文体策略 23结 语 26参考文献后 记ContentsChinese abstract.2English abstract .3Content
10、sPreface1.Meaning and types of course evaluation language.41.1 The meaning of course evaluation language41.2 The types of course evaluation language.52.Theoretical basis of the course evaluationlanguageImplementation 62.1Constructivism assessment view.62.2 Quality education theory.7 2.3 Curriculum s
11、tandards.93. Problems in using Chinese course evaluation languge.103.1 The weak thought of using Chinese course evaluation languge.103.2 The misconduct of using Chinese course evaluation languge124.The strategies of using Chinese course evaluation languge.144.1 Learning strategies.144.2 Behavior str
12、ategies.154.3 Stylistic strategies23Conclusion26BibliographyAppendixAfterword引 言课堂评价语言是课堂教学语言的重要组成部分，是教师与学生沟通最直接、最快捷、最有效的一种方式。教学语言的运用对教学目标的完成、教学活动的指导、教学效果的反馈、教学工程的调节等都起到重要的作用。教师灵活、丰富、多样的评价语言是激发学生潜能的重要因素，对学生能力的发展和课堂效果有直接影响。新课标指出：课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发
13、现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。课堂教学不仅仅是为了传授知识，也要注重对学生情感态度价值观的培养。教师的课堂评价语言应充满激情，充满人文关怀。教师要及时把握利用课堂教学机智，对学生发表的不同意见，予以有针对性、引导性的评价，给学生创造一个认识自我，不断进步的广阔空间。教师要努力提高自身素质，在教学过程中，不断加强自身积累，掌握相关教育教学理论。如果教师课堂评价语言运用不当、滥用课堂评价语言，可能会使学生的主动性和积极性受到挫伤，阻碍学生的创造性思维。尤其作为语文教师，课堂评价语言除了准确严谨外，还要生动、丰富、机智、幽默，激发学生对语文的热爱。在
14、长期的教学实践中，我们已经总结了一些评价标准和评价方法，但在教学实践中，还存在着许多问题与弊端。有的忽视了评价语言乏味单一，有的评价语言缺乏引导性，有的评价语言缺乏激励性等等。作为新时代的语文教师我们有责任和义务关注自己的课堂评价语言，不断总结探索，适应时代发展，学生需求的课堂评价语言运用方式方法，使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的舞台。一 、课堂评价语言的含义和类型 （一）课堂评价语言的含义课堂评价语言，就是课堂教学中教师对学生的学习行为，主要是对发言、朗诵等表现给予的及时评价。语文课堂评价语言是语文课堂教学语言的重要组成部分，是教师在课堂上与学生沟通最直接的手段，是激发学生学习兴趣
15、，培养学生形成良好的学习习惯，引导学生形成健康向上的道德观，促进学生全面发展的重要途径。在课堂评价语言的运用过程中，由于教师评价态度、目的、水平的差异，会做出不同层次的评价。评价的第一要素是客观描述，也就是把学生在课堂上的即时表现用定性的方式描述出来，是实际对实际存在状况的描述。任何评价都应该以客观描述为基础。评价的本质属性是价值判断，即在客观描述的基础上，根据评价者得愿望和需要对客观事物做出的评价。价值判断由于受到评价者价值观念的制约，因此它是一种客观性与主观性的统一。课堂评价语言要以客观描述为依据，发挥价值判断的积极作用，给学生以正确的引导，充分发挥语文课堂评价语言的激励作用，调节作用、诊
16、断作用、从而全面促进学生的发展。通过课堂评价语言，学生能够明确教育目标，了解老师对自己的期望，教师也可以根据学生的反馈对固有的教学设计做出适当的、及时的调整，从而取得最佳教学效果。课堂评价语言的发展是当前各国评价学者特别关注和强调的。评价语言对学生的促进作用，不仅仅表现在激发学生的学习兴趣上，他对学生性格特征和自我意思的发展都起着十分重要的作用。 （二）课堂评价语言的类型 1.回馈指导式评价语教师对学生的回答作明确的判断，直接评价学生的回答是否正确。当学生满怀期待地回答完老师的提问后，非常希望得到老师的评价，教师对学生的评价起到指导、判断的作用，让学生知道自己回答的是否正确。这种方法大多用于记
17、忆性较强的语文基础知识问答中，明确的为学生指出错误点，使同学们的记忆更为深刻。 比如在学习字词时，提问学生读出字词，有的学生读对了，教师可以肯定地告诉他：“你读得非常正确。”相反有的学生读错了，教师也应该明确地告诉学生：“你xx词读得不准确，请你再来读一读。”此时，读对的学生得到了老师的肯定，心里充满自信，读错的学生虽然没有得到老师的肯定，但也发现了自己的错误，得到了改正的机会，并没有挫败他的自信心。因此，回馈指导式评价语犹如一盏明灯，指引着学生朝着正确的方向前进。 2.激励赞美式评价语教师用赞美的语言，激励的话语来肯定学生的表现。好学生都是夸出来的，青少年特别希望得到老师的赞扬，当他们得到表
18、扬时，情绪会变得更加高涨饱满，提高学习兴趣和热情。语文课程标准也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”因此，在课堂上教师要善于赞美学生，让他们自觉主动地进入学习情境，并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂。比如当学生提出一个很有见解的问题时，教师应发自内心地鼓励学生：“这个问题提得真好，非常有价值，是值得深入研究的问题。”激励赞美式评价语就像是课堂教学中的催化剂一样，能够有效地改善学生的听讲效果，提高课堂教学的效率。 3.批评指正式评价语这种评价一般是基于教师对学生的严格要求,从教师的立场出发,多半是学生在课堂上表现不是很理想时,或达不
19、到教师所预想的目的时,教师所作有关否定性的评价。如, “不对，你再想一想。”等等，这样的评价语言是也是教师关心学生的一种表现，但是考虑到学生的自尊心，以及身心发展健康，应该慎用。比如在讲授给女儿的信时，检查预习情况，纠正字音的环节中。师：看第十五自然段第四行，“原来有窝棚的地方已经盖起一”，后面这个字读什么？同学们先不要说，我请一名同学来回来。生1：（很自信地）dng。师：很遗憾，你读错了，这个字应该读？生：（部分学生一起）zhung。师：对，一幢，（看着生1）我知道你以为自己能够读正确而没有去查，现在明确了么？生1：（点点头，又读了一遍）zhung。教师在运用批评指正式评价语时，一定要掌握好
20、分寸与程度，既要让学生牢记知识要点，又不能伤害学生的自尊心，降低了学生的学习积极性。 4.探究引导式评价语教师不是对学生的评价给予单纯的对错判断，而是加以引导、启发，让学生自己去思考、探索，从而找到问题的答案。新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一目标，教师的评价语言要具有导向性，引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。比如在理解课文中的语句时，步根海老师讲授的合欢树
21、一课中，步老师先让学生提出课文中有哪些不懂的问题，针对学生存在的问题，步老师没有予以直接解答，而是这样对学生进行引导，启发：“我们现在不急于解决问题，先搞清楚什么叫读懂课文。所谓读懂，首先在于懂得文章写了什么，你阅读时在语句上有没有遇到障碍；二是作者这样讲的意图何在，为什么要这样表现；三是文章背后所隐含的深刻思想，思想背后有感情因素，感情因素背后隐藏的是什么？这是我们读这篇文章主要解决的问题。”步老师的评价细致而具有导向性，没有直接为学生指出问题的答案，但却是对学习方法最好的指导，教给学生怎样自己寻求问题的答案。2、实施课堂评价语的理论依据 （一） 建构主义评价观建构主义学习理论，是近年来逐渐
22、流行起来的一种学习理论。它的最早提出者瑞士心理学家皮亚杰认为“离开了主题的建构活动，就不可能有知识的产生”。就是说，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是在以后知识基础上积累建构的过程。 1.评价的目的 建构主义学习理论鼓励评价和教学一体化，这种浑然一体的评价能够给教师和学生提供重要及时的反馈。由于学习是知识建构的过程，而建构者本身又最能评价知识的建构，所以源于建构观的评价应该较少使用强化和行为控制工具，而较多的使用自我分析和元认知工具，从而使学生能够自我反思和评价其学习过程和结果，成为一名自我控制的学习者。建构主义的学习并不是用以支持学习者像镜子一样反映现实的，而是支持对富有意义的解释进行建
23、构。因此，与之相应的评价应该基于动态的、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程以及教师所采取的教学策略和所创设的学习环境。建构主义评价的目的在于更好的根据学习需要制定教学，该教学能根据需要和情况的变化不断修改和提炼自己的策略，以便使学习者通过建构性的学习，朝着专家的方向，获得持续的进步。 2.评价的准则评价的准则是对评价活动内容质的规定，它规定评什么，不评什么。传统的评价受行为主义的影响，关注与基本知识的评价，较多的使用了标准参照这样的客观主义的评价方法。而建构主义学习理论强调知识是由学习者自己建构的，强调学习者的高级思维技能、问题解决能力、反思能力元认知能力和自我控制的能力。显然传统的评价不能
24、达到这样的目标，因此探索和发展建构主义评价的方式和标准是非常迫切的任务。 （二）素质教育理论素质教育可以概括为，促进学生身心发展，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础性教育。从根本上说，素质教育与人的发展具有一致性。素质教育就是促进人的智力与体力充分自由的主动发展，就是要促进人的各方面才能、兴趣、特长和谐统一的发展。每个人在某种能力上的差异，不是量上的差异，而是在发展速度上的差异。素质教育正是遵循这一规律，以发展的观点看待人的能力的发展与形成。 1.在评价功能上要突出发展性素质教育评价突出的强调评价的发展性功能，主张通过科学的评价促进学生素质的全面发展。长期以来，
25、甄别、选拔一直被认为是教育评价的主要功能。在历史上，教育评价的选拔功能的形成与完善，是对贵族世袭制的挑战，它确实使一些人改变了自己的社会地位在当代社会，教育评价还保留着选拔的功能，这固然有社会发展水平方面的原因，同时由于教育界普遍存在着一种固执而可怕的偏见：教育被认为是一整套的学习任务，这一任务虽学生的年纪升高而越来越难。因此，成功的越过更高阶梯的人将会越来越少。这样，教育被看做一座金字塔，在它的底部，年幼儿童的全部或大部分都能入学，却只有极少数人才能达到它的顶点。实践表明，这种教育模式使绝大多数的学生受到忽略，得不到很好的教育。而素质教育理论认为，遗传只是发展的基础，后天的发展潜力是十分巨大
26、的，只要有适宜的教育，每个人都能获得充分的发展。在促进学生身心发展的过程中，评价与教育具有同等重要的地位。现代教育评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒和鞭策，而在于检查教育目标的实现水平，取得反馈信息，以便调整教育教学过程，这是素质教育评价最根本的特点。 2.在评价对象上要体现全面性传统教育评价单纯以学生为对象，对学生的评价又狭隘的理解为对学生学习情况的评价，只关注学生考试的分数，而忽视其他方面的评价。素质教育评价的范围是全面的，它把与教育活动相关各个领域都作为自己的评价对象。具体地说，素质教育的评价对象分为六个方面：意识对教育对象即每一名学生的评价；二是对教育
27、活动的评价，包括对课堂教学的评价、课外学科小组和班级团队活动评价、学生会活动的评价、学校行政的评价等；三是对教学活动的各种要素的评价，包括对教育者、教学内容和教学手段，即教师、课程与教材、教法的评价；四是对教育教学整体的评价。具体包括对班级集体、教师集体及学校整体的目的、组织、纪律、风气等方面的评价；五是对学校基本设施、设备与社会环境条件的评价；六是对学校行政管理，包括学校各个领域的管理的评价。上述六个方面构成了素质教育评价对象体系。其中学生是评价对象的核心，其他五个方面是围绕核心并对核心发生直接影响的最重要的因素，与学生的发展构成重要的因果联系。它将引导人们从学生发展的结果出发，追本究源，对
28、影响学生发展的各种条件进行客观评价，采取相应的改善措施，使学生在改善了的教育环境、教育条件下，获得更快的发展，这才是评价的真正宗旨。 3.在评价主体上要体现多元性在传统的教育评价中，教育者是评价的主体，受教育者是评价的客体。在素质教育评价中，评价主体应具有多元性，既要包括学生、教师和学校，也要包括社会和家长。在整个的教育活动中，教师要从多方面把握学生的发展状况，做出恰如其分的评价；学生要积极主动地参与到评价活动中来，进行自我评价和相互评价；学校要对学生身心发展状况及时的做出了解和评价，及时的提出相应的改善措施和对策；家长也是教育评价的主体，家长对学生、对学校以致对整个教育，都会经常不断的做出自
29、己的价值判断。可以说，评价主体的多元性，可以保证从多维度收集学生学习状况的信息，进而不断改进教学，实现以评价促进学生发展的目标。 （三）课程标准的要求 建构主义理论和素质教育理论从宏观上为评价的运用指明了方向，那么语文课程标准则从微观上进一步细化了对课堂评价的要求。 1.充分发挥语文课程评价的多种功能 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。 2.运用多种评价方式
30、，全面反映学生语文学习水平 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。 3.促进评价主体的多
31、元化应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。 4.突出语文课程评价的整体性和综合性 语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。三、语文课堂评价语言存在的问题（1）语文课堂评价语言运用思想薄弱1.教师缺乏评价意识 课堂评价语言是教学活动中使用得最为普遍的一种语言，它不仅体现了教师的个人教学能力，同时也对学生产生着不可估量的影响。特别是对于语文教师来说，教学语言的生动、优美是教师自身素养的最基本体现。课堂评价语言是教师掌握学生对问题理解程度，知识掌握情况最直接的反馈，然而一些教师片面追求教学任务的完成，忽视了课堂评价语言的重要作用。笔者在随堂
