1、砖渠小学有效教学课堂展示活动活总结“有效课堂教学研究与展示活动”总结砖 渠 小 学数 学 组2012年5月28日“有效课堂教学研究与展示活动”（网络值月）工 作 总 结 砖渠小学数学组在参与“有效课堂教学展示活动”过程中，我们受益匪浅。现将我校“有效课堂教学展示活动”（网络值月）工作做一总结。制约课堂教学有效性的问题如下：一、 问题设计不合理，使课堂教学低效。1、问题没有思维价值。正如钱梦龙老师所说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的火花。”请看我校的一节教学片段：出示例4：某商店一天上午卖出3个花瓶，下午又卖出4个花瓶。每个花瓶的单价是x元，这一天卖花瓶一共收入多少元
2、？师指名读题，出示直观图（略）师：每个花瓶的单价是多少元？生：x元。师：上午卖出几个花瓶？生：3个。师：上午卖花瓶的钱数一共是多少？生：3x元。师：下午卖出几个花瓶？生：4个。师：那下午卖花瓶的钱数一共是多少？生：4 x元。师：这一天卖花瓶的钱数一共是多少？生：4x+3x元。师：那么3 x+4x就是7个x,7个x可以写成生：3x+4x是7个x可写成7x,板书：3x+4x =(3+4)x=7x.师：思考上面的计算过程，应用了什么运算规律？这种设计就理解和把握教科书而言，应当是无可非议,但问题也是明显的， 一是不利于学生主体性的发挥。教师主宰课堂学生的学习，教师一问，学生一答，学生跟着教师跑，缺乏
3、主动性。这种课堂教学失去了学生主动学习的主体特点。掩盖了学习过程中的矛盾和思维碰撞，僵化了鲜活的学情。二是不利于面向全体。由于学生学习中客观存在的差异性，总有一部分学生很快找到了答案，而另一部分学生还在思考，而教师又不可能等到全班学生都想好以后再作交流。结果是中下等学生还没想好，就开始讨论，他们只能停下来，听别人说。于是形成了学优生唱主角，中等生唱配角，学困生当群众演员的局面。一节课下来，学困生没有一个问题能解决掉，当然是学困生越来越多，成了名符其实的学困生。三是不利于学生思维的提高。把教学内容分析得过细，提出问题过小，缺少思维训练，这固然能使学生易于应答，可以保证学生知识的掌握，教学环节的有
4、序进行。但也造成了许多失落，如活跃的想象，模糊的体验，会心的沟通，不可言传的意会，等等，淡化了思维在数学教学中的重要功能。同样教学内容，另外一位教师的课堂上，却得到了截然不同的处理：出示例4：一位老板上午卖出了3个花瓶，下午卖出了4个花瓶。晚上回家不会记帐，你能帮助他把这一天的收入记住吗？学生思考，讨论。生1：我觉得可以列表式记帐。生2：我觉得这样只是记住花瓶个数，不能表示出总收入是多少。所以，我认为用未知数x表示每一个花瓶的元数，这天的收入就是（3+4）x元。生3：这样表示很好，可还是不简单不易记，我认为用7x元表示更简洁，因为上午3个加下午4个，共7个花瓶，就是7x元。生4：老师，我想补充
5、一点，3x+4x=7x,这里运用了我们学过的乘法分配律，3x+4 x=7x,这里运用了我们学过的乘法分配律，3x+4x=(3+4)x=7x,(边说边在黑板上板书)在这里教师只提一个问域很宽，解距较长、思维度较大的问题，放手让学生去思考、讨论，其特点是很明显的。一是学生的主体地位得到了落实。这样的问题给学生以充分自由选择的空间，引发学生参与讨论。学生必须经过深入思考，在答问时，展示的是自己的理解，感悟的过程，训练的思维、表达能力。且利用面向全体学生，较长时间的思考，为学生理解知识提供了可能，也为学困生感悟知识点，哪怕是一点儿，提供了时间的保证，这样使他们也有所得，而不是浮光掠影，匆匆而过，一无所
6、获。二是教师的主导作用恰到好处。教师都明白教要服务于学，但导得太多，学生就只能依赖教师的导而按部就班地展开学习。离开了导，学生就无法学，教就变成了阅读教科书，回答问题了。主导作用发挥得太少，就变成了放鸭式教学。只有当学生在向教师指定的目标努力的过程中，遇到了不可逾越的障碍，或考虑问题的深度、广度不够时，教师的引导、指点才显得十分必要，这时“放”才真正为“学”服务了。三是突出了数学教学的情感因素。数学学科的教育不但是传授知识、技能的单一行为，而且要对学生进行综合素质的培养，要强调数学文化对个体的塑造，让学生自己去体会数学文化的内涵，去感悟美，表达美，正是对情感的熏陶与培养。2、理答引导不够积极请
7、看长方形和正方形教学片段师：长方形有几条边？生：有四条边。师：太好了！那正方形有条边呢？生：也是四条。师：你真了不起，我们一起祝贺他！（师生鼓掌三下，“啪啪啪”并齐喊着：你真棒，向你学！”）同样的内容，另一位教师是这样做的。师：长方形和正方形的知识你知道哪些呢？生：长方形和正方形都有四条边。师：你是怎样知道的？生：我是用眼睛观察到的。师：你是个会学习的孩子，用观察法知道了长方形和正方形都有四条边，你还有不同的发现吗？生：长方形和正方形都有四个角。师：能把你发现的过程给大家介绍一下吗？（该生拿出长方形纸有板有眼地数了起来，其他学生也跟着数了起来。）理答不仅要注重师生互动，也要注重同学间的互动。教
8、师要尊重、倾听、鼓励、称赞每一个学生的发言，教师可以叫一个学生回答，但不能让其他学生脱离思考。一个学生答问发言时，其他学生就必须放下手中所有的事，抬头转身注视着发言者，并认真思考别人的发言是否正确，讲得好，鼓掌认可，还有不足，举手补充。一个学生回答后，再问其他学生是否有不同意见，或由其他学生评价、补充。教师在理答时，要善于追问，有追问，才有探究，知其然还要知其所以然，让学生自己去归纳总结所有的结论，在追问中生成。（一） 追求互动形式的教学 我们又把这种互动教学称之为“程式化的师生互动”。即教师经过精心的设计、严密的安排，这种知识信息传递很大程度上可以预测学生的反应。例如，我校有些教师常常会问“
9、从图中你获得了那些信息?你是怎么想的？”等等。在这种情况下，学生不假思索，都能从口中说出相应的答案。还有，在课堂教学中，教师为增加互动的频度，加大学生间交流机会的目的，教师有意识的增多课堂提问的频率。不管学生是否有无疑问而不厌其烦地去“启发”、“诱导”、“鼓励”，且极有耐心。频繁的提问和回答增加了师生间的交流，也满足了一部分学生表现自己才华的需要，这样课堂会有更会的学生参与到教学中。在整个课堂中教师一呼，学生百应，且整个互动过程都在教师的控制过程中进行，自然也非常顺利。但是，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。 （二）师生互动中教育机会不均等问题的产生 。 有的教师
10、虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动对象产生了垄断。 师生互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生被回答很多次，有的学生备受冷落，无人问津
11、。 尤其是学困生，几乎成了问题的陪读者。（三）活动形式的轻松异化为放任自流 学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话。把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气愤相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后，对相关的知识、问题的结实，结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可以说是得不偿失。 二 、有效课堂教学的策略
12、选择 （一）、关于有效提问提问作为一种方法，指的是发现法、探究法、研究法、这类方法的共性是教学内容以问题形式间接呈现给学生，问题是知识的载体，学生必须首先解决问题，而后才能获得知识，这类方法称之为问题教学法。1、问题在教学中的意义问题是科学研究的出发点，“问题是开启任何一门科学的钥匙”（巴尔扎克）。问题也是学科教学的心脏，学科教学活动之源泉。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。为此，要求任课教师要善于巧妙地把学科教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题即设置问题情境。必须提出的是，设置问题情境应该是创设成功的情境，所谓
13、成功的情境就是让学生成功获得对各种问题的解决，从而使他们的好奇心得到满足。问题情境能够使学生产生问题意识，从而激发他们的即时认识兴趣，而成功的情境则能使即时认识兴趣向稳定认识兴趣转化，从培养认识兴趣的角度来说，成功的情境是最为重要的。有效教学情境要具备如下几点：（1）、教学情境要基于生活。一是要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能弄明白知识的价值。二要挖掘和利用学生的经验，陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，
14、然后别人的知识方向才可以接得上去，别人的知识才能成为我们知识的一个有机部分。”（2）、教学情境要注重形象性。我们所创造的情境应该是感性的、可见的、摸得着的。它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应当是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识 ，掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。（3）、教学情境要内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具有目的性，适应性和新颖性。而提问又是师生互动的一个重要环节、一个要
15、素贯穿在所有课堂教学模式中，在师生交往一贯互动中，教师实质上就是一个引导者，新课程所强调的学生自主学习的教学实践其中确实存在着忽视教师学生自主化的倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”不负责教学行为。他看似充分体现学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生自身水平受到了限制，致使他们的认知水平仍在原有水平上徘徊，这是导致课堂低效和无效的根本原因。（1）、有效问题教学的条件。要使问题教学成为一种有效的教学法和学生的有效学习，必须具备以下四个条件。一是问题要有潜在意义，我们知道，问题教学的核心是问题解决，这就要求学生原有的知识和经验对于解决眼前的问题必须是充分的。二是学生具有有意义的心向。
16、在问题教学中，有意义学习的心向表现为学生具强烈的总是意识和探索欲望，问题意识既是思维的起点，也是思维的动力。学生一旦形成了强烈的问题意识，他就会集中精力，把自己的思维活跃地发动起来。三是解决问题的过程是有意义的。要使解决问题的过程有意义，学生必须真正理解课题结构以及课题涉及的有关知识经验。四是内化过程是有意义的。有意义的内化指学生经过自己探索而自行发现的新知识有机地纳入到学生的原有认知结构中去，获得心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的血肉，自己的心理品质；而原有认知结构经过吸收新知识，自身得到改造和更新。（2）、有效问题教学的原则。一是创设问题情境与问题意识相结合的原则。一般来说，教师设
17、置的问题要具备目的性、适应性和新异性。这样的问题才会成为感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识，激发学生强烈的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。二是引导和发现结合的原则。教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探究，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高问题教学效果和效率的关键。当然，教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，给学生留下自我选择、联想、开拓、发现、创造的思维空间。（3）、有效提问的技巧。一是问题要有思维价值。二是提问时机要恰到好处。提问于学生的疑惑处。提问于教学
18、环节的关键处。提问于学生思维的转折处。三是理答要积极引导。二、关于有效互动（一）、明确的互动目标，充分发挥教育机智，增强互动的有效性。 课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。通过近几年的教学实践和前面的互动误区分析，我们体会到，如果一节课，从课堂的表面看，热热闹闹，教师与学生，学生与学生之间，学生与媒体、相互之间发生了多次“互动”。但学生的每次互动、讨论交流、或完成一个实验，不是针对某一个具体的事实问题进行探讨、讨论和交流，或者要得到的结论是学生早已知道的，这样追求形式的教学是低效的，甚至无效的。明确的互动目标是实现有效互动的前提。而教学过程中的师生互动则需要教师能充分发挥教
19、育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。主要表现在以下几个方面： 1、善于因势利导 所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的过程。例如：在认识角的探究中，学生在初步认识角之后，教师出示一个固定的角，然后让学自主展示一个比它大的或小的角时，学生在老师的引导下得出角的大小
20、与角两边的叉口有关系。 2、善于随机应变 马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。例如：在讲解多位数的减法中，学生用竖式做“600-309”时，得出的是301，教师不宜马上指出学生的错误，教师应当随机应变引导学生用验算的方法来判断，从而使学生深入理解了验算的作用。这样机智的处理，使学生掌握了更多的知识。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。 3、善于对症下药 从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式
21、方法，有的放矢地对学生进行教育。例如在学退位减的时候，让学生说出不同的计算方法后，重点让学生对退位减法竖式计算的理解，让学生重复说一次计算的过程，这样学生更能体会退位减的方法。 4、善于掌握教育时机和分寸 。 老师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是、分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。 5、学会化复杂为简单。学会化复杂为简单，从对教师的要求来说：“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”一句成语说得好
22、：深入浅出，教师把教科书钻得深，悟出来的道理就透彻，讲起课来就简单，也能够讲在点子上。正所谓“一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生抓住了知识的关键而芧塞顿开；一句幽默的批评，使学生放下包袱，惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不繁，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若于简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧，一种艺术，一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界、它绝不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了，它就像一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝的过程，走钢丝较之于走马
23、路，其精俗精巧之异显而易见。教书匠常常就不是把课上得简单，而是上得复杂了，把学生弄得无所适从。这节课的教学思路就是教学生化复杂为明了，让学生把书读薄。6、充分体现课标中的“过程永远比结果重要”的理念。记得陆游有这样一句诗；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，是啊，书本上的知识要想真正理解，必须经过亲自实践，才能变成自己的东西，才能运用自如。（二） 注重教学反思，提高互动教学有效性。 要有效的进行互动教学，避免进入互动误区，还要注重教学反思，通过教学反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心里研究的一个重要课题。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产
24、生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。 （三） 注重教师的专业发展，增进互动有效性。 “学习社会”，如果它对学生的学习方式来说，是一场“学习的革命”，那么对教师队伍的建设来说，就是一场“职业化的革命”，也就是说，对教师来说，教师在这场课改中，必须紧紧跟上时代步伐，加快实现个人的专业化程度，对学校来说，就是要加速教师队伍专业化的建设，促进新课改的顺利进行。教师专业化发展有着丰富的内涵，它包括专业化知识的发展；专业技能发展；专业化情感的健全。 介于此，我们在教学中，努力做好
25、如下几点：首先，做好“八给”，培养学生独立的人格。一、给学生一个空间，让他们自己往前走；二、给学生一个条件，让他们自己去锻炼；三、给学生一个时间，让他们自己去安排；四、给学生一个问题，让他们自己找答案；五、给学生一个机遇，让他们自己去抓住；七、给学生一个冲突，让他们自己去讨论；八、给学生一个题目，让他们自己去创造。其次，作为一教师 ，我们一定学会变复杂为简单，教学生学会把书读簿。做好如下几点：第一、教学目标要简要。一定要搞明白：“学生为什么要学数学”“数学教什么”这两个问题。第二、教学内容要简约。数学教学的目的就是让学生学会用数学方法解决实际问题。老师要把学生教聪明。第三、教学过程要简洁。我主
26、张板块式地推进，教学就是一块一块的，比如我今天的课第一块就是复习铺垫，第二块就是创设问题情境，引入新知；第三块就是学习新知；第四块是巩固练习。当然并不是每节课都要学练结合。老师们要看有没有学练结合的结合点。第四、教学方式要简练。下面一句话老师们要记清楚，据说是世界教育名言：“听到了，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”既然听到了忘记了，咱们们就少讲，既然看到的记住了，就要多读，既然做过的理解了，就要多做。教数学就这么简单。第五、作业要简化。现在的孩子实在可怜，尤其是中学生，苦不堪言。课标上说：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”少做题，有多少人听呀！课外作业、复习资料一个劲地做，老师一个劲地改。学生累，老师也累。说到底，是应试教育害人。作为教师，我们一定在课堂教学上下功夫，为学生减负。最后，让我用十五个字作为本次活动的结束语“简简单单的教、真真切切的学，扎扎实实的练”
