1、七年级语文孙权劝学课堂实录教学文档七年级语文孙权劝学课堂实录孙权劝学课堂实录一、兴趣导入师：同学们，今天我们要共同学习一篇很励志、很有教育意义的古文孙权劝学。请看题目，谁来说说你对哪个字或词感兴趣?生1：我对“劝”字感兴趣，孙权劝的是谁?为什么要劝?生2：我也对“劝”字感兴趣，我想知道孙权是怎么劝的?劝的结果怎么样?生3：我对“学”字感兴趣，我想知道学的是什么?生4：我对孙权感兴趣，我想了解他是怎样的一个人?师：看来同学们都动脑思考问题了，题目给了我们很多信息，同学们都发现了，很了不起。那么孙权是怎么劝的?收到了怎样的效果呢?我们带着这两个问题开始今天的学习。二、教学过程(一)初读课文，读准字
2、音师：首先请同学们自由朗读课文，要求尽量读准字音。可以结合书下注释，如果遇到不会的字音还可以请教小组的其他成员，一会我们请一名同学给大家读一读。(生自由读课文。)师：谁来给大家展示一下?其他同学认真听，帮助他指出读音上的错误，你们也可以拿出笔标记一下。(一生读。)师：好，你请坐，谁来说说他读的哪些地方需要改正?生1：“即更刮目相待”应该读“gng”。生2：“孤岂欲卿治经为博士邪”应该读“wéi”。师：很好，同学们发现有两个多音字读错了。老师在读音上有一个小提示给大家，当你拿到一篇古文的时候，一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字，你可以借助书下注释和工具书解决生僻字并记住它的含义
3、，根据字在句子中的意义和语感判断多音字应该读哪个音，最后再看通假字要读出所通字的音，这样一篇文章的字音障碍就扫除了。这个方法希望大家记住。我们看这篇文章的生僻字、多音字、通假字是(出示课件)，现在全班齐读课文，要求读准字音。(生齐读课文。)师：同学们读得洪亮而整齐，老师也想读一读，给我机会吗?生1：不给。(一生很顽皮。)师：为什么不想让我读呀?生1：我也能读好，我想给大家读。(众人笑。)师：好，那你先读，你读完后让我读好吗?生1(笑)：好。(生1读课文。)师：他读得还真不错，老师很佩服他的勇气和表现力。现在老师读，我希望在我读的过程中同学们可以结合注释感知课文内容。(师诵读。)(二)再读课文，
4、读懂大意师：接下来请同学们小组合作，翻译课文，遇到不会的先小组内部解决，小组解决不了的提交至全班，我们共同解决。(生小组合作翻译课文。)师：哪个小组有问题，请举手。生1“：蒙辞以军中多务。”生2：“孤岂欲卿治经为博士邪!”生3：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”生4：“肃遂拜蒙母，结友而别。”师：同学们提出的句子很有代表性。“蒙辞以军中多务”，如果按照句子的顺序翻译不通顺，我们把“辞”调到后面，谁来翻译一下?生5：吕蒙用军中事多推辞。师：很好，我们再看“孤岂欲卿治经为博士邪!”这个句子中有个“博士”，谁来说说它的意思?生6：当时专掌经学传授的学官。师：好，这个词我们不把它翻译出来，直接就说“博士”
5、，谁来译译这个句子?生7：我难道想让你研究经书成为博士吗?师：翻译得很准确，我们再看“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”这句“，非复吴下阿蒙”是什么意思?生8：不再是吴县的那个阿蒙。师：好，你再翻译下整个句子。生8：你现在的才华谋略，不再是吴县的那个阿蒙了。师：看最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”。这个句子省略了成分，我们在翻译的时候一定要把它补出来，否则会造成歧义。生9：鲁肃于是就拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友就分别了。师：同学们翻译得很正确，老师再给同学们一个小提示：在翻译古文时注意“五字法”，即留、补、替、调、删。留就是保留国号、年号、地名、人名、官名、书名等不用翻译;补就是补充出句中省略的内容
6、;替就是用现代汉语词替换古代文言词;调就是调整句子次序，使之符合现代汉语的说法;删就是删去没有实在意义的词。这是非常好用的一个方法，把它写在本子上，希望同学们记住它。我们再来读一遍课文，感知课文内容。(生齐读课文。)(三)理解内容，读出语气师：读准字音，读懂大意，是我们学习这篇古文的基础，要想深入学习，还要理解文章内容，读出人物的语气。我们首先看课前我们提出的这两个问题。(屏显。)孙权是怎么劝的?劝的结果怎么样?生1：孙权先说“卿今当涂掌事，不可不学!”告诉吕蒙你当官掌势了，有着重要的岗位了，应该多学习。师：是应该多学习吗?应该用怎样的语气?生1：坚定肯定，十分关心。师：能用这样的语气来读一读
7、吗?(生读。)师：孙权还怎么劝了?生2：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”师：你觉得应该用怎样的语气去读?生2：反问的语气。师：反问的语气?那为什么“孤岂欲卿治经为博士邪”的后面不用问号而用感叹号呢?生2：不是反问，应该是表达一种情感，责备的情感。师：他说得真好，是一种责备，能用这样的语气来读一读吗?(生读。)师：孙权还怎么说了?生3“：卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”师：孙权用的是什么方法?为什么提到自己读书的事?生4：现身说法。生5：言传身教。师：好，那你觉得应该用怎样的语气去读?生5：骄傲，自得。师：你来试试好吗?(生读。)师：现在我们来总结一下孙权劝说的方法。
8、运用上“首先说，在吕蒙推辞后接着说，最后说”这样的方式总结。生1：孙权首先说你已经担当重任了，必须要好好学习，多读书，在吕蒙推辞后接着又说，我不是让你当学官，只是想让你广泛读书罢了，最后自得地说自己读书的好处。生2：孙权首先说你当官了，有了重要的工作，多读书是十分必要的，在吕蒙推辞后接着又说，我不是让你当学官，只是想让你了解过去来解决实际生活的问题罢了，最后很骄傲地说出自己读书的好处。师：他们两个总结得很好，可见孙权是一个善于劝说的人。接着我们看第二个问题，劝的结果怎么样?生1：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”师：你觉得应该用怎样的语气?生1：惊讶。生2：夸赞。师：为什么不直接说劝的结果?生3：
9、这是侧面描写。师：为什么用侧面描写?它有什么作用呢?生4：真实可信。生5：有说服力。师：我们在哪一课中学过侧面描写?生(众)：社戏、春。师：对，我们在今后写作中应该恰当运用侧面描写，写作时忌平淡、忌拖沓，需形神俱备，生意勃勃。侧面描写是着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使所描绘的对象更为鲜明，更为突出。如果运用得恰当，会给我们的作文增色不少。师：下面我们来分角色读一读人物对话，四人一小组，一个旁白，三个人物，要读出人物的语气。小组分配好任务，确定好语气，开始诵读(生分小组诵读。)(四)品读课文，读出深意师：我们带着问题走进课本，更应该带着深层次的理解走出
10、课本。老师想开个微型招待会，要采访孙权、吕蒙、鲁肃，刚才你读哪个角色就扮演哪个角色，从你的角色出发回答问题，旁白是自由人，想扮演哪个角色都行。(采访开始，所有的孙权先生举手，师选一个学生。)师：孙权先生，您好。(握手。)您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的变化靠的是什么?生1：靠的是吕蒙自己的努力学习。师：哪位孙先生再来说说?生2：靠的是孙权的劝导。师：您扮演的是谁?生2：孙权。师：我觉得你一点儿都不谦虚(笑)。哪儿有自己夸自己的?生2：他特别听劝，善于接受别人的建议。(所有的孙权放下手，所有的鲁肃举手，师选一个学生。)师：鲁肃先生，久仰大名，您觉得您的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除了自身的努
11、力、善于听取别人的建议外，还有哪一点也很关键?生1：关键是孙权劝得好。他言传身教，善于劝人。师：很好，哪位鲁先生再说说?生2: 孙权教给了吕蒙一种好的读书方法涉猎法，让吕蒙放下包袱去读书。(所有的鲁肃放下手，所有的吕蒙举手，师选一个学生。)师：吕蒙先生，我最想采访的人就是您，作为一名成功人士，您有什么要说给在座的晚生呢?或是给一些忠告吧!生1：多读书能开拓视野，丰富知识，能让人刮目相看。生2：自己先天能力差，就要靠后天的努力学习。生3：正确听取别人好的建议，并努力去做。生4：要重视学习。师：好，谢谢吕蒙先生们。同学们，吕蒙先生的话一定要牢记，我把他的话概括为：知识改变命运，态度决定成败。(五)
12、背诵课文，总结课文师：一分钟时间背诵课文。小组推荐背诵。(生展示背诵情况。)师：课文我们学完了，此时我想起了冰心老人的一句话：读书好、好读书、读好书。同学们，让我们与读书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书气自华，最是书香能致远;问渠哪得清如许，惟有源头活水来。祝同学们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航。作业：1.我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说。2.完成下面的对联：上联：仲永年少不学一事无成下联：3.回家自己整理文学常识。文言文教学是我们日常教学的重
13、中之重，我对文言文教学有自己一些很不成熟的想法，给大家一个参考。一、要将诵读进行到底虽说“书读百遍，其义自见”。但我们的学生往往只知道一味地埋头苦读、死读，不求甚解，尽管读得口干舌燥、声嘶力竭，结果仍然是“过目皆忘”。这就需要我们为师者在文言文的教学过程中多一点实质性的、能让学生受用不尽的读书方法指导。例如文言文朗读应注意停顿、语速、重音、语气等。还要指导学生进行多种形式的诵读，如领读、范读、默读、齐读。可以在课上，也可在课下，应当给予时间保证。在充分朗读的基础上，再让学生根据自己的理解去翻译课文，这样就提高了学生自主探究的能力，也可以使学生形成一种语感，有助于以后文言文的学习。每一遍诵读的目
14、的都不尽相同，我们在指导朗读的时候，一定要布置好诵读的任务，只有带着任务的朗读才是有效的。比如说，初读读懂字音即可，再读读出断句停顿，三读读懂大意了解内容，品读读懂内涵等等。二、要让学生自主解决字词句的含义现在的学生阅读工具非常丰富，参考资料应有尽有，再加上书下注释，所以不妨让学生先自读课文，自己发现问题，解决问题，解决不了的再进行讨论，然后找出易错的翻译和句子考察学生。这可以节约课堂成本，提高课堂的有效性。还有一种方法也很有效，就是兵教兵，同桌两个人互相翻译，互相帮助解决难弄懂的句意，不明白的在全班提出共同解决。例如我在讲本节孙权劝学时是这样指导翻译的：首先教师范读，在教师读的过程中学生可以结合注释感知课文内容;接下来请同学们小组合作，翻译课文，遇到不会的先小组内部解决，小组解决不了的提交至全班，师生共同解决;然后教师带学生逐句翻译，在翻译的过程中总结学生翻译不准的原因，给学生一个解决问题的办法，即翻译古文时注意“五字法”。“五字法”指留、补、替、调、删，留就是保留国号、年号、地名、人名、官名、书名等不用翻译，补就是补充出句中省略的内容，替就是用现代汉语词替换古代文言词，调就是调整句子次序，使之符合现代汉语的说法，删就是删去没有实在意义的词。这样学生不但翻译了课文，还掌握了翻译文言文的方法。三、要将品味一些句子的特色作为文言文教学的重要组成部分
