1、小学语文课程标准案例式导读与学习内容要点讲义小 学 语 文课程标准案例式导读与学习内容要点第一章 语文新课程总述一、 课程基本性质的确认（一）基本属性：综合性与实践性（二）多重功能：交流沟通、文化修养、精神成长（三）基本特点：工具性与人文性的统一二、课程基本理念的坚持（一）全面提高学生的语文素养1、面向全体2、重构双基3、和谐发展（二）正确把握语文教育的特点1、人文性内涵2、实践性内涵3、民族性特质 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式1、语文式改进2、联系中求发展3、综合性学习（四）努力建设开放而有活力的语文课程1、继承语文教育传统2、立足当下并面向未来3、建立稳定而又灵活的课程机制三、
2、课程设计的调整与完善（一）设计思路1、全面2、整体3、协调（二）总体目标与内容1、目标内容整体设计（1）知识与能力整合（2）过程与方法并重（3）三维目标融合2、均衡发展个性品质3、口头书面并重有别第二章 识字写字教学一、讲求汉语拼音教学的趣味性（一）正音辩形，“学”在情境中（二）把握声调，“读”在游戏中（三）记住规则，“练”在童话里（四）以考促学，“习”在游艺宫二、培养儿童的识字兴趣（一）“趣”从生活中创生（二）“趣”在汉字中彰显（三）“趣”由文脉中生成三、养成良好的识字习惯（一）多方并举，动作定型（二）天天练习，持之以恒（三）积极评价，正面引领四、“主动识字”、“独立识字”的目标取向（一）从
3、“预习”开始（二）以已有经验为基础（三）营造识字“场”（四）重评价激励五、“多认”“少写”的教学策略（一）“多认”的效益（二）“少写”的智慧六、关注儿童心理特点，探索识字教学规律（一）看图会意明字理（二）转盘识字辩形声（三）部首识字带一串（四）韵语识字促连缀（五）随文识字促提高七、强调对写字的“美感”要求（一）练习笔画写、挺、准（二）练习结构端正、匀称、紧凑、饱满（三）练习临写认真、细心八、加强语文课中的随堂写字练习（一）示范加指导（二）历练并激励九、改进识字写字教学的评价（一）立足基础，在整合中求发展（二）立足实践，在历练中求提升（三）立足创新，在多彩中求成长第三章 阅读教学一、强调阅读教学
4、的梯度二、教学对话加入“编者”维度三、有感情朗读倡导“自然”四、提升个性化阅读品质1、强调学生自主接触文本2、强调教师“导”的作用3、处理好群体思维与个体思维的关系五、关注“必要的语文知识”（一）何为“必要的语文知识”“必要地语文知识”是指对学生读、写有促进作用的知识。筛选“必要的语文知识”，一要关注知识的实用价值，二要关注知识“精神价值”。“必要的语文知识”主要有以下几个方面：1、适应语境方面的知识。2、选择语料方面的知识。3、切合语体方面的知识。4、语言创新方面的知识。5、组织话语方面的知识。（二）我们应当怎样来教知识六、凸显不同文体的核心价值1、文学性文本与阅读教学2、非文学性文本与阅读
5、教学七、重视阅读中的文化建构（一）存在方式上的“寄寓性”（二）实质上的“审美性”（三）实现方式上的“实践性”八、强化对课外阅读的指导九、阅读评价走向多元1、评价目标全面2、评价方式多样3、评价主体多元十、非连续文本的阅读第四章 习作教学一、呵护儿童习作的“兴趣”与“信心”二、坚持“写实”与“想象”并重三、追寻“引导”与“指导”的真义“引导”重在习作的情感、态度、价值观，“指导”则体现在儿童习作过程中，思路疏通铺陈，表达的丰富多元，文字的生动具体。四、让儿童在习作中找到“自己”和“自由”五、守住“真实”、“具体”的底线六、在“自改”与“互评”中提升写作素养七、于“交流”和“分享”中激发写作动机八
6、、探求“过程性”、“多元化”的习作评价机制九、承继“以说促写”、“读写结合”的传统经验十、习作教学的与时俱进第五章 口语交际教学一、锁定口语交际教学的基础目标（一）学会倾听1、静下心把话听见耳朵。这是指倾听习惯与态度。2、理解话语内容，把话听到心里。这是指倾听的能力。3、对听话内容进行分析与评价。这是指倾听的品质。（二）学会表达1、敢于表达。2、善于表达。3、乐于表达。（三）互动交流互动交流营造三种氛围：自由、尊重、交流。二、把握口语交际训练的年段要求（一）第一学段“自信”地说（二）第二学段“清楚”地说（三）第三学段“有条理”地说三、发掘口语交际内容的源头活水（一）创设情境，在情境话题中学习口
7、语交际（二）回归生活，在生活场景中学习口语交际（三）立足课堂，在师生对话中学习口语交际四、明晰口语交际评价的基本思路（一）评价项目具体化（二）评价阶段有序化（三）评价过程综合化第六章 综合性学习一、综合性学习的特质是“综合”与“实践”1、学习目标的综合性2、学习内容的综合性3、学习形式的综合性二、引导学生在主动参与中尝试解决问题1、关注学生的参与2、关注问题的解决三、践行“自主、合作、探究”学习方式的最佳平台1、独立设计，自主选择2、合作探究，展示自我3、全员参与，共同发展四、从生活中获取语文综合性学习的资源1、立足书本，走向生活2、源自生活，实践提升3、乡土资源与校本课程五、语文综合性学习的
8、设计策略1、社会活动策略2、虚拟活动策略3、模拟实践策略4、角色活动策略5、专题研究策略6、自由拓展策略六、教师在综合性学习中的指导作用1、活动策划指导2、活动过程指导3、活动评价指导七、语文综合性学习的时空拓展1、网络让语文综合性学习的内容更丰富2、网络让语文综合性学习的方式更自主3、网络让语文综合性学习轻松跨越学科边界4、网络使语文综合性学习主体之间交流更便捷5、网络给予语文综合性学习更广阔的成果展示舞台八、语文综合性学习的评价原则1、评价内容照顾个性差异2、评价主体增加学生参与3、评价过程坚持教师为主导第七章 教学建议一、发挥师生双方的主动性和创造性（一）对语文教学而言，平等的师生关系是
9、“对话”的前提（二）对学生的语文学习而言，教师就是一种环境二、体现语文课程的实践性和综合性（一）“实践性”要在“实践”中落实（二）“综合性”应在“统筹”中体现三、重视能力发展和情意导向的融合四、培养学生的创新精神和实践能力第八章 评价建议一、评价的多种功能二、评价方式的多样（一）加强形成性评价（二）重视定性评价三、评价主体的多元与互动（一）评价主体的多元性（二）评价主体的互动性四、评价的整体性和综合性第九章 教材编写建议一、价值引领二、儿童为本三、重视基础四、简约整合五、选文合理六、体例丰富（一）北师大版拼音识字有机结合（二）苏教版识字教材融合多种识字方法，继承中创新（三）人教版丰富的“导学”设计第十章 课程资源开发与利用一、语文的外延即生活的外延二、学校和教师都是开发利用资源的主体三、积极开发潜在的课程资源
