1、” 课程编制是如此，我国|以往的教材编制又何尝不是如此？现代教材观认为，教材是按照|一定的教学目标，根据学习者的特点，采用多种教学|媒体，为学生创设最佳学习条件，达到最佳学习效果而编写的教学材料。因|此，教材理应更注重学生的学习自主性，提倡创设良好的学习情境，提倡合作|探究的学习方式。在内容选择与编排上，可操作性、开放性|、问题（情境）性和使用上的灵活性会更多地得到关注。在国外，现代认知主义、建|构主义、人本主义学习理论、教育传播理论的被广泛|接受，直接决定了教材设计的丰富性和多样化，这也对我国课程改革进程中新|一代教材建设产生影响。其次，还有教材性质功能的定位问题，也|直接决定了教材的编写思
2、路和基本面貌。在使用教材|进行教学时，“教”与“学”是一对最基本的关系，两者既相互依存、又相互|掣肘，在教学实践的动态进程中达到矛盾的统一。根据对“教”与“学”中任一|方面的侧重和强调，就出现了两大类教材，学界称为“教程式”教材和“学程|式”教材。 近年来，人们更热衷于编写 “学程|式”教材，较为集中地体现了重视学生这个学习主体、以转变学生学习方式为突破口|的改革趋势。“学程式”教材，具有激发学生学习|愿望和兴趣的功能。“教程式”教材着重关注学科的知识|和技能体系，相比之下，“学程式”教材则体现了学生自主学习的现代教育理念，要适|应学生的认知水平，充分关注与学生发展直接相关的智力|、情感、素质
3、培养等主体的因素。 “教程式”教|材紧贴教学大纲规定的基本教学目标，为学生规定了较确定|的发展路径，而“学程式”教材要适应因材施教的需要，充分关注拓展和深化学习的|多种选择性，为学生提供多种选择方向。在培养学生思维品质、提示学习方法方|面，“学程式”教材也改变了“教程式”教材比较|侧重学科知识传递的思路，更注重培养科学的思维品质和良好的学|习方法。 “教程式”教材还重视得出正确的结果，在目标、内容、方法等方面更多具|有趋同性，而“学程式”教材则鼓励求异思维，提倡多角度思|考、多样化方法，珍视学生思维和能力的创新，有利|于促进学生个性化学习和培养创新能力。这些年来国内外语文教材改革的变化，与整个
4、|教材改革的发展总趋势完全一致，大致可以概括为：“教|材内容的选择和对问题的讨论、对概念的阐述中，呈现出知识价值观|的重大发展，教材已不只是关注知识体系，而是充分关注与其直接关联的智力价|值、发展价值、情感价值和素质培养价值，这意味着教材应兼顾智力|与素质的新标准。”“教材建设正在由以知识传授功能为主向既传授知识又培养能力，|提高素质的多功能方向发展。” 下面，我们以国内外初中语文教材|为例，从几个主要的教材构成系统，梳理和论述教材呈|现方式和编辑设计的变化和发展。（一）选文单元系统的设计：从学科为本，走向学生为本语文教材的主体是选文。将若干选文|组合成单元，若干单元组合成教材，这是长期以来人
5、们|已经习见的现代语文教材的基本结构方式。教材单元，|就是把教学内容的各种元素按某种标准加以集中而构成的单|位。在我国，语文教材组织从选文的单篇排列，到将选文组合|成若干单元，再由单元组成教材，是母语教材走向现代化的一个显著标|志。现代教材理想的单元组合，应该具有怎样的特征？|即以关注学习者的发展为核心来组织课程和教材单元，实际上，为我们|提示了语文新教材在选文单元系统方面的发展方向。这一发展方向，就是|教材编制中以学生为本的思想，即现代的教材编者必须将学习主体学生装|在心中，一切设计均要符合学生学习语文的认知特点和他们的心理发展规|律；从教材“教”的角度说，也应有利于学生的积|极主动的学习，
6、服务于学生这个主体。总之，教材确定一种|基本的单元编排方式，反映出编者对语文学习的功能价值的某种追求，保证了此教材从|内容到形式的整体统一性，也是教材个性特点的体现。综观|国内外初中语文教材单元的组合和呈现，大体都以选文阅读为主，再与其他语文学习内容|相组合。先说阅读选文的单元编排。当由于种|种因素促使语文学科要突破学科本位，更关注语文与外部世界和|学生主体发展之间的联系的时候，编者就会在更为宽广的视|野中认识语文学科，于是出现了按生活内容或人文主题（话|题）编排单元的教材，以及按学习活动的方法策略等编排的教|材。相对而言，这类教材体现了编者较强的改革意识，|着眼于语文学科内容与广阔生活（客体
7、）、学生已有经验积累（主体）的|联系，展示语文学习的方法和过程，致力于学生语文知识和能力的自行建构。这种|编排方式较集中地体现了教材的建构主义学习论特征，即“知识是|在人们同外界环境的相互作用过程中获得的。知识并不是对现|实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。知识也不是问题的最终答案，而是需要在具体|问题中，针对具体情境，自己进行再创造” 。 |按人文主题（或话题）编排语文属于人文学科，这类教材的编写，与自然科|学学科教材、社会科学学科教材应有什么不同特点呢？人文|类教材更多应突出人的活动、思想和情感、心理，“应该围绕着|人生意义问题的反思或内省展开，或|者说，围绕着日常生活实践中价值规范的
8、合理性问题而展开。这样的问题不可|能有一个标准的答案。因此，在教材编写中也不可能指望给出一个标准的答|案就万事大吉。”“应该给学生的内心反思留下足够的时间和空|间，以便他们感受自己的问题并在此问题上与前人和|他人对话”。 当人们认识到以学科知识内容（文体或文学史）来结构教|材单元的局限性的时候，以人文主题（或话题）编排的方式就格外受到青|睐，成为一种新的单元呈现方式。这类教材的编制，主要以人本主义学习理|论为其依据，“强调人的心理是由知、情、意三种过程构成的功能统一体|，主张心理学应该以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去|关注他们的经验世界，关注他们的感情、知觉、信念和意图”。追求工具性
9、与人|文性的统一，是我国新一代语文教材的突出标志。|我国在课程改革以后涌现的新教材，多数按人文主题组织选文、|形成单元，成为一种自然趋势。这根源于试图突出语文学科的人文性质，立足于学生|的精神成长，关注培养目标中情感态度价值观的维度。也就是说更为重视学习中的非智力|因素，多以文本主题与学生心智发展需求为结合点，来设定单元主题。北师大版七|年级上册，设置了童年梦痕、秋日撷英、亲情歌吟、品行|善恶、生命礼赞、性灵愚慧六个人文主题。突出以人为本，关心学生有个性的、|全面的发展，是按人文主题（或话题）编制教材单元的精髓所在。|其优点突出表现在，从学生个体发展的角度，关注他们的经验世界，尤其是知、情|、
10、意三者的统一，能较集中地体现语文教学内容的整|体性，尤其关注学习内容之间的横向联系。教材各内容要素实际构成了模块结构，|安排学习内容时，知识、技能、情感各部分内容之间的协|调、衔接、交叉、融合，有利于促进学生融会贯通|地学习语文，获得语文素养的整体发展。必须指出的是，尽管单元组织以|人文性为线索，已成为新教材的主流呈现方式，但任何一种呈现方式，都会有其局限性|。有的人文主题如爱情，古今中外作品丰富，但如环境保护主题|，我国相关作品就很少，为了照顾主题的全面，选文时就容易牵合，甚至削|足适履；如果相关主题的选文不能从经典中选到，只能|降格以求，从时文中采择，就常常要牺牲语言的规范性，陷入“人文”
11、|与“语言”不能两全的困境。有的文学经典内涵丰富，有多义|性，按人文主题归类往往也会有随意性。除了这种|突出人文性的教材单元编排方式外，还有一类教|材，突出语文学科的实践性、应用性，编者更关注对学生|的学习方法指导， 重视语文学习过程的展开，其单元组合或是形成一个个活动板块|，或以方法策略的指导贯串，在呈现方式方面也具有一定的创新意识。如以下几种：|5按活动板块编排传统教材被人们喻为“豆腐干|”结构，这种结构的特点是以选文为中心，围绕选文设计学|习提示、加上注释、配以练习，以听说读写中的某一项单项训练为主。活动板|块结构则打破了这种传统的单一结构，不强调教材内容|的系统性和完整性，在选材上“敢
12、于跳跃”，选文在板块结构中变成了一种为|语文学习活动服务的“例子”。“在探究中学”是这种呈现方式的明显特征，非常|看重学生的主动性与自觉性，鼓励他们建立自主学习的兴趣和信心。这种组织单元方|式的好处，一是活动性强，教材为教学提供更大的活动空间，让学生自由探索和|实验的学习环境，学生在活动中要培养提出问题、分析问题和解决问|题的方案，教师可以灵活掌握学习的内容和进度；二是示范性强，教|材提供方法范例，关注学生运用、迁移能力的培|养，重视将现有的问题解决技能运用到新的情境和领域中，教师可|以据此设计恰当的练习形式；三是整合性强，以语文学习的过程与方法|为抓手，带动知识能力和情感态度等方面，促进学生
13、语|文素养的整体发展。我国课标实验教材中出现的综合性学习和跨学科专|题单元设计，就是以学生的学习活动为中心，接近于这种板块结构|方式。6按语言功能和学习方法编排为体现在例中|学、在做中学、在探究中学的精神，有的教材尝试按语言|功能和学习方法来编排单元。这样编排单元的明显长处是突出|语文学科的应用性。上述种种编排方式，虽多以一种因素为主，但|编者往往会尽可能地综合和兼顾其他因素，其本意可能是为了避免单一编排方式|带来的不足。例如课文的文体因素常常是各种教材的编者容易关心的重|要因素。在综览了以上各种选文单元的呈现方式后，|我们还得附带看一下一个独立单元内部的编排情况|。一册语文教材，还包括其他几
14、方面内容的组合关系：阅读选文之|间的组合关系。为了减轻学生的学习负担，体现学习内容的重点与一|般、教学方法的讲读与自读、阅读策略的精读与略读之间的轻重关系，多数|教材将选文分成两类编排，这也体现了教材使用在选篇方面提供选择性。阅读与|写作、口语交际、综合性学习之间的组合关系。两者可以分编|，也可以混编，多数教材都选择混编型。一般教材编者|的处理，都以阅读选文为重点形成单元，而将其他教学|内容分别插排在各个单元之中，从而体现了教材编排的综合性和简约化。以上几|者与其他学习内容的组合关系。如北师大版的选文阅读单元与“语文|趣谈”知识性介绍组合，反映出课标实验教材在编排上更|趋灵活多样。（二）导读助
15、学系统的设计：从权威指令，走向自主互动所谓导读助学系统，一般包括学习目标、预习提示|、单元和选文导语、对选文的注释评点、学习方法指导、相关参考资料、教学图表|、选文插图等。大致说来，这一系统的设计经历了从权威性|指令到激励引导学生自主地、又是互动地学习的变化。1单元和课文导语有的教材编写有明确的单元目标要求和重点提|示的导语，编者明确地告诉学生在本单元或本篇选文中将要“|学什么”和“怎样学”，如应注意的知识内容、阅读前的思考方向、学习活动|的要领等。这属于指令式导语。我国传统语文教材的单元导语也多具有明确的指令性。有的教材的在此基础上单元导语作出一些调整，变刚性要求为弹性指导，虽仍有指令|式的
16、提示，但已转向突出过程，留出空间，引导学生与|选文的自由对话。这属于一种对话和情境式的导语。课标实验教材的单元导|语，可以说多采用以上几者结合的写法，采用“蹲下来与学生对|话”的话语姿态，体现教材的民主、平等观念；注意贴近学生的接受心理，|循循善诱地导入单元学习情境；但也不排除含有一些指令性的|学习要求。也有的教材，强调让学生与文本直接对话，主张取消导语。如北师|大版课标实验教材，按人文主题组织单元，而且每个单|元有引人注目的主题词，如七年级上册单元主题词计有：童年梦痕、秋日撷英、亲情歌吟|、品行善恶、生命礼赞、性灵愚慧，既精炼概括了本单元选文的共同主题|取向，又富有鲜明的人文色彩。由于所选的
17、主要|课文往往是一些名家的作品，编者可能出于让学生|直面名家精品的考虑，就不再设计单元导语，如“童年梦痕”|单元，在这一主题下直接选入鲁迅从百草园到三味|书屋、鲍尔吉原野雪地贺卡两篇精读课文，以及作为比较|、探究之用的四篇略读课文。这样的设计，形成一种更加开|放的学习情境，教学的自由度和选择空间更大|、更灵活，教材编者需在单元选文的思考练习设计上多|下功夫，教师也要有更高的驾驭教材的能力。2学习资料链接教材中常见的帮助学生学习的辅助资料，包括：（1）知识短文人教版传统教材的知识短文，形成了相对稳定的系列，成为教材一个重要特色。|1990年版义务教育教材的知识短文以“精要、好懂、有用”为原则，从
18、文字、词语|、语法到文体、文学史乃至文化知识，独立成篇，短则三|五百字，长则四五千字，如文学知识就有“谈谈诗歌”、“谈谈|小说“、“谈谈散文”、“谈谈戏剧文学”四篇。这类知识短文，编者虽注意将知识|与选文实例相联系，并努力引导到培养运用能力上，但由于限于|对知识的孤立、静态的介绍，知识点与知识点之间缺少联系，又没有语文|运用的情境，实际效果并不理想。值得注意的是，北师|大版教材的知识短文编写，探索一种新形态，称为“语|文趣谈”，标志着这类知识性介绍文章由静态向动态、由记忆向应用转移。其不同于传|统的特点，一是增强趣味性，常由一些具体的语言现象引出话题；二是不追求系统性，注|意与单元选文内容主题
19、相配合；三是不出现抽象的知识概念、定义|等，在娓娓而谈的故事中渗透进应用语言学的理据|。其将该教材前三册的“语文趣谈”标题列表|如下：七上 七下 八上有趣的汉字 看得见也听得见的字 构字部件：日“秋”和颂秋、悲秋 “春”字变形记 圣人也是“虫”三口之家：父、母、子 日 月 草=？ 无色的“绿”从“蛇”说到问候语 “活”与“死”的妙用 给现成语义松绑“猫狗”语义面面观 语义联想与文学欣赏 诗韵解密“睡”与“寐” 语言“仪仗队” 冷雨，可以听到吗如七年级上册的一篇语文|趣谈从“蛇”说到问候语，就是配合“品行善|恶”单元中伊索寓言农夫和蛇、一千|另一夜渔夫的故事等选文编写的，从古代“它”字|到“蛇”字的演变，说到现代问候语的发展。同册|“猫狗”语义面面观又配合着单元选文和综合实践活动“关注动|物朋友”专题，介绍了古今中外一些动物的文化含义，学生读来|一定饶有兴味。（3）补白人教版、北师大版教材在选文空白页处插入补白文|字。但两家补白的内容有所不同：人教版依据单元人文主题|和选文思想内容，选择相关短小精悍的诗文，或有关知识及写作背|景资料，与单元选文的学习贴得较近，实际是一种延伸阅读；北师大版选择与语|文学习有关的名人格言警句，与单元选文学习距离较远。
