1、小学学生心理个案分析2篇小学学生心理个案分析2篇一、案例介绍王某，男，小学五年级学生，聪明但自私、固执、偏激、倔强。在学校里，他“目中无人”，我行我素，易冲动，常打架，斤斤计较，与同学关系不好。他办事不爱动脑，做了错事，不接受批评，不让人说。学习被动，不能完成作业，缺乏自制力，责任感淡薄。二、案例分析针对他的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：1. 家庭教育的影响“身教重于言教”。针对李刚的个性心理，我进行家访，从他家长的话语中，我了解到他的父母长年在外做生意，他在家大部分时间与爷爷奶奶一起过。他自幼在爷爷奶奶的百般呵护下成长，倍受宠爱，被
2、爷爷奶奶视为掌上明珠，成为家中的“小皇帝”，事事一帆风顺，都能如愿以偿。即便爷爷奶奶知道孩子不写作业，不遵守校规班纪，也常常不了了之。其父母偶尔跟老师沟通孩子情况，也只是以打骂方式来教育，之后又忙生意，孩子又放一边了。2. 学校教育的影响课堂上不听讲，说闲话，做闲事，不读书，不写作业，学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，认为反正也就这样了，自暴自弃。稍有不顺心的事就打架，每次的原因无非是“他说了我什么”，“他碰到我了”之类的小事。而每次，当我看到他认错的真诚态度，都会有所改变，然而事情远远没有我想象的那么简单。后来，他竟明目张胆地扰乱课堂
3、秩序，辱骂教师。三、辅导措施我采用综合心理辅导方法，重点培养他自制的能力，有的放矢地给予疏导、排解，培养稳定情绪，形成健康的个性心理。1.引导正视问题，设身处地为别人着想李刚犯错误，不能冷静，教师应该绝对地冷静。每次对于出现的问题，我都耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，用爱去关怀爱护，用爱去严格要求，让它感受到教师对他的关爱。一次，学校在阶梯教室给全校学生体检，工作在井然有序地进行。突然听到有学生说：“老师，李刚在打架！”我快步走到事发点，别人已经停了，他还在不依不挠地捶人两下，歪着头，斜着眼，噘着嘴，看着这张可爱的小脸蛋真是又好气又好笑。这孩子脾气很犟，越吵越来劲
4、，只能以柔克刚了。想把他从队里拽出来，避免影响其他学生体检，可这孩子劲儿不小，小拳头紧紧地攥成馒头状，我好容易才把他拉到人少的地方。我轻声问他：“李刚，跟老师说谁欺负你啦，老师给你主持公道！老师相信咱李刚绝对不会无缘无故就打架，对吧？你想让爸爸妈妈知道你在学校这样的表现吗？那他们该多伤心啊！你爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姐姐都那么疼你，咱不能让他们伤心啊，是不是？”“我姐在家老打我！”他突然冒出这么一句，这孩子呀！还记仇呢！我继续快马加鞭：“那姐姐不好，姐姐不该打咱，可咱去打人家，行吗？”这时，过来一个医生，和气地对他说：“呀，表格坏啦！我再给你拿个新表吧！”然后就走了。我赶紧说：“李刚，等会叔叔
5、给你拿来表，咱得给人家说声谢谢，要不然叔叔会认为咱学校的学生没素质啦，是不是？记得大声点！”正巧，医生过来递给他表，他低着头说“谢谢”。孺子可教嘛！一会儿他就自个做完两项体检，我跟在他身后，在测视力这一项，有个长队，我走过去让他转过来看我，他还往一边扭，我就这么一直捧着他的脸，说“刚，你看看老师的鞋”他低头看到我的鞋已经被踩的灰不溜球了，我趁机问：“呀，这是谁踩的呀？”没回应，我继续：“你想想，你踩老师的时候，老师疼不疼？”“疼。”“恩，老师可疼了！（我故意大声，表达我的委屈。）你说，怎么办呀？”他好象有点惭愧了。“那你说说，今天你做的对不对？”“不对！”没想到他这么快就认错了！我赶紧问：“错
6、哪了？”“不该打架。”“恩，真棒！咱李刚学会自我批评了。真好！你想想，你这样在这打架影响好吗？这里有很多医生、有很多别班的同学、还有很多别班的老师，他们会怎么看我们班呢？他低头不语。我看差不多了，就说：“那咱现在去前面排队吧，这一段距离，你背老师过去吧？”我开玩笑的，没想到，他真的转过身来拉我胳膊，我就不客气地把胳膊搭他肩上，没想走了两步，这孩子说：“老师，你上来吧，你的脚都在点着地走路！”“呵呵，等你长大了再背老师吧！” 2. 体验艰苦的劳动“自古英雄多磨难，从来纨绔无伟男”。我故意在劳动中让他做一些消耗体力大的劳动，让他真正体验艰苦劳动的感受。因为这不仅能培养他的吃苦精神，还能培养他坚持、
7、忍耐的精神。开学初的劳动，他尽量挑些细小的活儿干，还在同学中虚张声势，遇到重些的活儿，他就退却了。这时，我就采用“激将法”，对他说：“你长得这么壮，力气又大，这活儿该你包了！”他听后，吐出了长舌头，硬着头皮干了起来。从那以后，他得了个“大力士”的雅号。有了这个雅号，他干活再也没有偷懒过。3.搞好家校配合纵观李刚的这一心理障碍，我主动取得家长的配合。我常通过家长会、家访、电话联络等途径了解他在家里的表现，建议他的家长适当让他做些家务，督促他能专心做一件事；建议家长最好每天都能跟孩子见个面，了解他的成长，监督他的学习，给予他关心和信心；建议家长最好每周跟老师联系一下家长是孩子的第一任老师，也应经常
8、反思，改进不足，提高家教水平，不能“只养不教”。学校是强化教育的主阵地，家长应密切配合老师，与老师一道齐抓共管，这犹如车之两轮、鸟之两翼，是相辅相成、不可或缺的。4.学习以理服人，以宽待人。他对于受一些小冤枉最不能忍受，不能小事化无，这一点需要老师晓之以理，动之以情。我常给他讲一些宽容的小故事，读读关于宽容的名言，如“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，结合他本人的事例来感受风平浪静，海阔天空的美好感觉，讲讲生气对于身体，心理的伤害。5.让他感受到同学们对他的爱让他感受到集体成员就像家人一样，有些小摩擦很正常，但是不能让小摩擦影响了感情。四、辅导效果 精诚所至，金石为开。人的性格不是一朝一夕就
9、能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。经过几年的不断感化教育和多次的心理疏导，李刚情绪已较为稳定，心理状态能保持平衡，达到预期的心理教育目标。现在他现在能主动接近同学并友好相处，能主动把憋在心里的苦闷向老师吐露；能在课堂上，不说闲话，不做小动作，能有意识地约束自己，也没有不尊重老师的行为。对老师信任了，他生活也满怀信心，冲动事件逐渐减少，学习、生活逐步入正轨。五、案例评价本案例表明在实施心理教育过程中，要把握时机，调整有效的心理辅导措施，运用综合的科学心理方法，才能达到良好的效果。XXX市XXX区XXX小学学生心理个案分析（二）一、案例介绍姬某是我班一位六年级的女同学
10、，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。 二、理论依据自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学六年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学
11、习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。1.个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感
12、障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏
13、爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。多年的班主任经验告诉我，姬某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？三、辅导策略这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现姬某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了我能行的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：1激励教育，唤起信心“师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找姬某闲谈，中午
14、她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的姬某今天坐得真端正！”“我们的姬某同学回答问题真响亮”“我们的”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，姬某是我们整体中的一员。渐渐的，姬某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”2.树立信心，激起动力记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的姬某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的
15、机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：我能行吗？我说：你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。3.重视家庭，提高能力姬某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了姬某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理
16、状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。 4进行评价，促进自信开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价
17、，把姬某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。5.参与管理，自信自强通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡班干轮换制、组长负责制，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，姬某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，姬某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在
18、班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，姬某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。 6.辅导效果通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。姬某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。四、结论会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！面对姬某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。
