1、课题申报模板依托 微课整合小学英语知识点体系的应用研究课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 依托 “微课”整合小学英语知识点体系的应用研究课题名称：依托 “微课”整合小学英语知识点体系的应用研究关键词：小学英语 知识点体系 应用申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青
2、年课题学科分类：英语研究类型：英语预期研究成果：立项号：课题设计论证 （一）课题研究的目的、意义以及价值1.课题研究的目的在信息技术日新月异变化的今天，新课标的实施，教育信息化的发展，新课标中提到“计算机和网络技术为学生自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式”。课外传统资源形式多样、内容形象直观、便于教师操作，如Flash，音像，报刊杂志，教参，网络学习视频等，但是从现今教育实践中发现，此类资源，有如下弊端：其一、课外传统资源形式多样，缺乏实用性。其二、课外传统资源内容过长，缺乏吸引力。其三、课外传统资源内容固化，缺乏针对性。此类资源不利于学生课外英语学习，微课在这
3、教育信息需求下应运而生。微课因其“短、小、精、焊”的特点，渐地被广大教育者认同并应用到教学实践中。它以视频为载体，可以让学生快速找到自己想要的知识点，并根据自己的学习进度进行反复学习，直到掌握；微课时间一般都为5分钟左右，生动形象的动感画面给知识点注入了活力，可以较好的迎合学生的心智特点，从而使小学英语课外学习的效率最大化；微课就是根据PEP教材内的板块，在视频、课件和练习的辅助下，给学生提供课外学习英语的平台，帮助学生解惑、巩固、提升，增强学习的兴趣和自信心。故本课题依托“微课”整合小学英语知识点体系的应用研究开展与新课标的理念是相一致的。2.课题研究的意义及价值通过依托微课整合小学英语知识
4、体系的应用研究，梳理出知识脉络，归纳同一主题的内容，从音、形、义等方面剖析知识点，寻找知识之间的关联点，从学生角度出发，整合并制定出适合他们的微课设计方案。通过本课题的研究不仅提高了教师综合处理文本的能力，也为学生的自主学习提供了有利条件。理论价值(1)通过搜集、学习并分析与本课题相关联的理论知识，如张育芳的微课在小学英语教学中的应用、胡铁生的微课:区域教育信息资源发展新趋势等，从中获取了微课适合小学生课外自主学习的信息，掌握了微课制作的方法和流程等必要条件，为本课题的顺利开展提供了理论依据。(2)本课题以PEP新教材为落脚点，以调查问卷的形式了解并记录各类微课的适宜程度，进行反复修改，形成一
5、系列的微课制作标准和方法，制作出不同层次、不同学段的微课资源库，再以论文的形式总结成败经验，为下一批研究的同行提供研究保障。实践价值(1)改变学生课外学习模式，提高学生学习效率。原有的英语课外学习模式即听录音-读课文-写作业。通过本课题的应用研究，形成新的课外学习模式，即观看微课（预习、复习、难点突破）-学习理解-模仿练说-情景交际。一对一的模拟教学，学生在学习中逐渐获得自信心和成就感，学习心态从“要我学”转为“我要学”，从“教我学”到“我能学”的转变。久而久之，英语课外学习的自主能力逐渐养成。(2)改变教师文本处理方式，提高教师综合素养。在追求高效微课的过程中，教师需要反复研读教材，不断梳理
6、并重组知识点，在挖掘教材文本内“隐性知识”的同时，尝试在微课中运用各种教学手段和方法来简化知识重难点，久而久之，教师的教材处理能力和学科素养不断的得到提升。同时，在制作过程中，将形成一系列的微课制作方法和标准，不断的提升了教师的信息技术能力。(3)改变微课匮乏现状，提高资源共享生成。现有的微课缺乏实用性、针对性以及吸引力，适用面受到限制。通过本课题的应用研究，微课中知识重难点的处理更具有针对性和实效性，教师按知识点体系整理成微课库，设立“微课公共平台”与大家共享，不仅可以提高一线教师的积极性、参与性和借鉴性，也给教师们进行微课再创造提供了机会。推广价值本课题以小学英语PEP新教材为依托，重点研
7、究以“微课”为出口，教师有机整合教材中的知识点并易化重难点，让学生能在课外进行自主预习、复习和巩固练习，从而提高学生的学习效率，与此同时间接提高课堂教学效率，逐渐改变课堂教学模式。本课题的研究成果即“微课资源库”，在提高教师的“放手教”和学生的“自主学”方面具有针对性和可操作性，在小学英语领域内有重要的借鉴和推广价值。（二）课题研究的主要内容及创新点1.研究的主要内容为了贯彻以生为本的教育理念，根据指定教材（PEP新版小学英语为例），教师按教材内的“Lets learn（词汇课）、Lets t alk(对话课)、Lets spell(语音课)、Read and write(读写课)和Story
8、 time(故事课)”等课时中特有的知识点，依据教学目标，教学安排，重新梳理单元教学内容，将不同级段的相关知识点进行分析、整理、归纳，并重组成同一主题的内容，以微课为输出点，从提高小学生“课外预习、课外复习和课外拓展”三方面着手展开研究。(1)整合教材知识点，形成体系在小学阶段，由于学生自我整理能力较弱，对于相似的知识点不能很好的进行整理，联系，在以旧带新过程中显得接受的比较慢，若教师帮助学生整理已学知识并形成一个体系，让学生能随时找到所需内容，及时复习，对于学生自学能力的培养也是一大突破。在整合教材知识点时，以小学英语PEP为例，翻开书本，可以发现每本书的每个单元都是都是有相对应的，故教师在
9、结合教材整合知识点时，要根据书本内容，由简易难，层层递进，形成一个系列，这样才能帮助学生更好的接受新知识。(2)设计微课，活化知识点 根据知识点的差异性，教师设计不同类型的微课，即词汇类微课（Lets learn）、对话类微课（Lets talk）、语音类微课（Lets spell）、读写类微课（Read and write）、故事类微课(Story time)。设计思路如下：词汇类微课（Lets learn）：教师借助图片和设问营造悬念。对话类微课（Lets talk）：教师给予对话的真实语境。语音类微课（Letsspell）：教师先提供语音小chant,再将课文中与语音相关的单词编成“五句
10、话”或“小故事”。读写类微课（Read and write）：以改日记为例，教师出示马虎Zoom 日记，日记中错误的信息，仿照例句，重新书写。 (3)应用微课，辅助课外学习可以分为学生“接触理解学习运用” 的学习规律不难发现，接触对于学生来说是非常重要的，如果能提前接触，那么学生就能在有限的课堂内运用所学知识，提高学习效率。当教师在课堂内帮助学生完成前两个步奏的时候，知识的运用就被弱化，但是根据学习语言的特点，运用恰恰是最重要的环节。所以，做好预习工作，让学生提前接触英语学习是重要的一个环节,但这也是学生在英语学习中最薄弱的一环。为了学生课堂学得更轻松，学习兴趣更浓，学习效率更高，学习效果更好
11、，教师根据教材课时在学生预习环节设计微课类型如课前介入，提高预习能力；课后巩固，提升复习能力；课外延伸，拓宽知识广度。2.课题研究的创新点本课题的创新点在于教师整合教材知识点，通过微课给知识点注入新的生命力，让学生乐于接受和易于理解；教师按知识点体系划分微课，逐渐生成新的微课资源库。本课题旨在更多教师享受课题成果，以搭建微课公共平台的形式进行展示，与此同时，也为构建全新的课外自主学习模式奠定基础。（三）课题研究的实施步骤、阶段性目标和最终成果1.课题研究的实施步骤和阶段性目标实施步骤阶段性目标课题研究阶段一(16.5-16.6)1、 课题组长进行前期研究准备2、 组建团队，明确任务，制定课题实
12、施方案及课题管理制度3、 邀请科研专家进行指导4、 课题方案申报形成课题实施方案并立项通过各种渠道收集有关微课及学生自主学习的各种资料,并对这些资料进行系统分析整理、认真学习，探索并确定适合微课制作方向。阶段二(16.7-17.4)1、 召开课题组成员会议，分工、布置课题实施的任务。微课制作人员安排：江玲娅、江玲玲负责五年级，王祺、赵芬芬负责六年级，王君素、夏海燕负责四年级，蔡敏负责三年级。2、 召开课题组会议，分析教材中隐藏的知识点，并将不同年级的相似知识点进行归纳，总结，形成知识点体系。3、 确定实验班，课题组成员围绕课题方案，有计划并全面有序地展开研究性活动，利用微课构建新的课外自主学习
13、模式。4、搭建微课公共平台，以供教师、学生、家长共享成果并提供宝贵意见。5、参加市组织的微课制作大赛。6、在研究学习的过程中，记录、搜集、积累并整理资料，积极撰写研究心得、经验总结、研究论文。1、构建新的课外自主学习模式2、搭建微课公共平台通过调查研究、案例研究、归纳推理，演绎推理等方法，将前期阶段提出的研究假设进行实践应用，将实践应用效果反馈于理论研究，最终将理论研究成果应用实践研究，进一步改善学生的课外学习模式。阶段三（17.5-17.6）1、 召开课题组会议，搜集、整理微课成资源库；将经验总结、研究心得撰写成研究报告。2、 完善微课平台，提升微课利用率。3、 准备材料进行结题1、 撰写研
14、究报告2、 完善微课平台通过本课题的课题成果展示，为广大一线教师提供宝贵的经验，以供鉴借。同时，微课利用率的提高，也让更多的学生受益。课题可行性分析 三、课题研究的可行性分析 （一）组织结构组长：江玲娅副组长：江玲玲组员：赵芬芬、王君素（二）主要参加者的学术背景和研究经验1.课题组成员的学术背景到目前为止，我课题组成员已经开展过小学英语“以问激读”的教学实践研究等多项课题研究，此课题的开展与之前相比，顺利很多，有许多的经验可以借鉴。同时，我课题小组已经在微课内容设计上开始着手研究，其中江玲玲、赵芬芬老师的微课堂Three Little Rabbits获温岭市微课评比二等奖；江玲娅、赵芬芬老师的
15、微课堂Busy Family获市三等奖等，这些都为进一步研究提供了良好的素材。课题组内教师经过实践尝试，有了一定的研究基础，具备一定的相关知识与探究能力。2. 课题组成员的研究经验：组长：江玲娅，女，26周岁，大学本科，小学一级教师。温岭市新教师优质课评比三等奖，温岭市小学英语教师演讲比赛一等奖。有一定的科研能力，撰写的论文“以问激读”-提问在小学英语高段阅读教学中的应用曾获得浙江省三等奖，论文新教材，新评价获台州市中小学教师论文评比二等奖，主持台州市课题小学英语“以问激读”的教学实践研究并顺利结题，多次参与组内课题并顺利结题。副组长：江玲玲，女，31周岁，大学本科，小学一级教师，温岭市小学英
16、语骨干教师，英语教研组长，温岭市教学大比武二等奖多次执教地市级公开课。论文以“生”定“构”文本再构提高学生学习有效性获浙江省二等奖。主持温岭市课题低段英语教学中实施“I”式语言输出三步攻略的研究获优秀成果奖一等奖。成员：赵芬芬，女，26周岁，大学本科，小学一级教师，校少先队辅导员。多次上过市级公开课，多次被聘为实习指导教师。撰写的论文戏里感悟，戏外领悟谈Drama教学法在小学英语课堂的英应用获台州市一等奖。论文多次在国家刊物上发表。王君素，女，32周岁，大学本科，小学一级教师，曾有十篇篇论文在台州市级、温岭市级获奖。（3）完成课题的保障条件温岭市横湖小学是浙江省教科研孵化基地、省教科研一百强、台州市学习型课题研究中心，教科研氛围浓厚，学校领导十分重视此项工作，为推动本课题顺利实施，并在研究周期内如期完成研究任务，取得良好的研究成果，经研究决定，学校为为该课题设置专项经费1万元。预期研究成果
