1、教师论文小学英语课堂提问有效性教师论文小学英语课堂提问有效性各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢什么是有效的课堂提问？简而言之，有效的提问是指能引起学生学习与注意力的提问。那何谓有效？何谓低效甚至无效呢？著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”因此在日常的课堂教学中，我们要首先避免以下几个现象：一、不能因为是英语而“网开一面”很多英语教师喜欢课前和学生聊一聊，往往喜欢问些问题和学生套近乎。于是上课一开始便常常可以听到“Howareyou？”,“whatdayisittoday？”,“whatsthedatetoday?”.“whatsthe
2、weatherliketoday?”等等一系列的问题。这些问题似乎在英语课堂上太常见了，英语老师已经习以为常，更乐此不疲，学生也见怪不怪。老师问的起劲，学生答得轻松。一切显得那么和谐，然而这些问题要是放在其他的课堂，如语文，数学，音乐，就会觉得突兀，甚至让人觉得可笑，似乎有被怀疑缺乏生活常识的嫌疑。任何语言说到底是为生活服务的，要是脱离了生活的现实，语言也便失去了它的意义。英语也一样，我们不能因为它是外语而对它网开一面。二、不能让提问变成一种空形式，虚有其表。歌谣在英语教学中一直担当这非常重要的作用。教师常常用它在课前热身，或在教学完新单词、词组时用它老巩固新知识。但是在吟唱前，有些教师往往喜
3、欢问学生“Doyoulikechanting/singing？”学生似乎也不假思索得回答“yes！”首先不排除学生是真的喜欢吟唱，然而很多时候学生都是为了迎合老师才回答，显然这个问题是多余的，教师本来的目的就是要吟唱歌谣，不如直接邀请学生和自己一起吟唱“sdoittogether!”显得更亲切。三、不能把自己的喜好强加给学生很多时候，教师在课堂上进行实物展示时，很多时候不自觉地会问“Isitbeautiful?”“Itsreallynice,isntit?”然后很热切的看着下面的学生，学生见状不管这个物体是否真漂亮还是假漂亮，是为了“讨好”老师都异口同声地回答“yes”。这在无形中剥夺了学生自
4、由客观地回答自己喜好的权利，这就在不知不觉中降低了学生学习的积极性。课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？一、教师的提问要有针对性。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材
5、的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。之前我们所说的,“whatdayisittoday？”,“whatsthedatetoday?”.“whatstheweatherliketoday?”等这些问题并不是说永远不能问这些问题，而是应该结合课堂教学实际有效运用。如本人在教学PEP8Unit3whatdidyoudolastweekend?这一单元第一课时时，在呈现lastweekend前提问T:whatdayisittoday？S:Itswednesday.T：w
6、hatsthedatetoday?S:Itsmarch11th.T:march11thisasunnyday.（然后在日历上圈出这一天。）whatcanyoudoonsunnydays?S1:Icangohiking.S2：Icanflykites.T:Good!Butwecan,?由此引出句型whatdidyoudolastweekend?学生能够理解lastweekend的概念，又能吸引学生主动陈述自己的上周末活动，学生的积极性能够被充分地调动起来。二、课堂提问要情境化、动态化。精心创设情境，把握提问火候。“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候，我认为主要是以下两个方面
7、：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。有一段时间感冒盛行，学生很多都得了流感。而那个时候刚好在教学pep8Unit2whatsthematter,mike?第三课时，刚好就是关于流感的一篇短文。就在这节课上，先后有三个学生因为感冒呕吐，被送到医务室，原本想这节课算是完蛋了，被接连打断了两三次，学生的兴趣似乎都被那几个生病的学生给吸引走了。此时，在几个生病同学的同时，我接着问在场的学生T:whatsthematter?SS:Theyaresick.T:whoissicktoday,too?S1:me.T:Howdoyoufeel?S1:Ihaveafever.T:Doyo
8、uhaveasorethroat?S1:yes.T:Doesyournosehurt?S1:yesT:Doyouhaveaheadache?S1:yes.T:oh!Iamsorrytohearthat!youmighthavetheflu.没有刻意的安排，也没有好学生的迎合，所有课本中的知识点和难点都被自然呈现出来，学生的注意力也都被重新拉了回来。接着又自然引出“whatshouldhedo?”其他的学生纷纷就自己的经历提出自己的建议。课堂气氛一下活了起来。三、课堂提问要有广泛性。精心研究学生，做到因材施问。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的
9、积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。小学高段英语中的阅读教学时，教师的提问也应当进行合理的设计。要注意问题设置的梯度性，且不可一开始就吓跑一大部分学生。在第一次听读完后，可设计些一般疑问句的问题，能让学生进行较准确地回答，保证全员参与。接下来的精读前，可设计一些特殊疑问句的问题，让学生带着问题去读。最后能提炼出问题的答案。这就大大提高了阅读的效率。四、课堂提问要具有引导性。精心引导学生，学会提出疑问。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生
10、自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。有的时候我们不难发现，在一些课本的阅读篇章中往往会出现下一单元的句型或时态，学生很难理解，老师也很难把握。如pep8unit2中有个句子“Ifailedthemathtest.”很显然这是一般过去时的句子，但是这一时态却要在下一单元才出现。学生通过教师展示不及格的试卷也能够理解这个句子的意思“我数学考试不及格。”但是不能够理解为什么是failed。我此，在学完unit3whatdidyoudolastweekend?这个单元的第三课时，学生已经接触了很多基本的过去式，我便向学生提出了一个问题“目前为止，你能找出多少个加ed的过去式。”数数是
11、学生最喜欢做的事情，很快学生就开始翻找起来，列举了很多第三单元出现的过去式，就当学生以为自己已经找到了所能找到的全部单词时，我又接着问“真的没有了吗？你都翻过了前面的所有内容了吗?”学生似乎很快就听出了话外之音，很快就有个聪明的小家伙说出了“failed”这个单词，在赞赏这个学生的同时，其他学生也终于明白了为什么要加ed。提问不一定要是很难的问题，要争取引导每一位学生都有由易到难独立思考的过程，这样才会给学生养成爱动脑筋的好习惯，遇到问题积极思考。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
