1、修改好的教案26.威尼斯的小艇第二课时教学设计 劳动路小学 孟翘翘一、教材分析威尼斯的小艇是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。2、设计理念阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代
2、替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行朗读训练的好范例。所以在本课的设计上力图体现以生为本、以读为本的教学理念，尊重学生的个性化阅读感受，使学生在读中感悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。三、教学目标：1、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯人们生活的关系。2、领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表
3、达方法。四、教学重难点：教学重点：了解小艇的特点和船夫的驾驶技术。教学难点：学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。五、教学前的准备：让学生读通课文，利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思，上网查找有关威尼斯和小艇的资料。六、教学过程：（一）复习导入新课：师：同学们，通过上节课的学习，我们了解到了威尼斯这座位于意大利东北部的水上小城，有着这样几个特点，那就是：河道多、名胜古迹多、桥梁多、小艇多。威尼斯始建于公元5世纪，是一座有着1500多年历史的古城了，但城内没有汽车和自行车，也不见红绿交通灯，小艇就是城内的“公共汽车”。那么这节课我们就来继续学习第26课威尼斯的小艇。来感受威尼斯的小艇那别样的
4、风情。（生：齐读课题）（二）感受小艇构造之奇特师：威尼斯是驰名全球的旅游胜地，作者马克吐温是在慕名前往，游览之后，写下的这篇文章。那作者在众多事物中为什么只选择小艇来进行描写，那是一只怎样的小艇呢？我们一起去看看！请大家翻开语文书，自由朗读课文。画出描写小艇特点的句子。（初步认识小艇）师：谁来说一下。预设学生的答案：学生会把整个第二自然段读下来。师：首先，作者给我们介绍了威尼斯小艇的长度，那长度是二三十英尺。英尺是英美制长度单位。一英尺等于0.3048米。换算一下就是。大概十米左右。比我们的教室还长。师：像独木舟，里面的空间也是很大的，就像课文里说的一样，又窄又深。（此刻板书：又窄又深）师：那
5、船头和船艄又是什么样的？生：向上翘起，就像那挂在天边的新月。师：把小艇比作新月，写出了小艇两头翘的外形。那这样的小艇行动起来又是怎样的呢？生：轻快灵活，就像田沟里的水蛇。师：是啊，作者把小艇比作水蛇，写出了小艇行动上轻快灵活的特点。（此刻板书：行动上：轻快灵活）师：那同学们，每种事物都有自己与众不同的地方，具备它自己自身的特点，描写事物，要想让人印象深刻，过目不忘，就得抓住事物的特点来写。那就以威尼斯的小艇为例来说吧。作者抓住了小艇的长、又窄又深，行动轻快灵活的特点，那作者是运用了什么样的修辞手法来写清楚小艇特点的呢？生：比喻的修辞手法。师：写小艇长、窄、深特点的时候，把小艇比作了“独木舟”，
6、写小艇两头上翘的时候，把小艇比作了新月。写小艇的轻巧灵活的时候，把小艇比作“水蛇”。师：可见作者通过细致入微的观察，巧妙的运用比喻的修辞手法，使得小艇独特的构造和特点，清晰的展现在了我们的面前。那接下来，就让我们通过朗读的方式再一次去感受小艇外形和行动上的特点吧。学生齐读。对着课件齐读、直接写特点的句子用黑色、打比方的部分用蓝色。师小结：那今后我们在写作的时候，也要学习这种抓住事物的特点，巧妙的运用修辞手法，把事物的特点清楚生动的描写出来的方法，相信你的文章一定会增色不少。设计意图：1.通过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的。这是学生“得意”的过程；2.通过对比阅读，体
7、会比喻的作用，感受文字的美。这是学生“得言”的过程。3.在品读中逐步形成对小艇形象的完善。学生脑海中的小艇，是通过内化文字一步步形成的，也许不如画面美，也许比画面更美。但这是学生个人感悟，是学生品文析句，思维想象的结果。师过渡：那同学们这样独特的小艇大家想不想坐上去感受一番呢？下面呢，我们来进行表演朗读。提问：刘晓涵你来朗读课文的第三自然段。马金畅你根据刘晓涵的朗读，可以做出相应的动作吗？假设我们现在正顺流而下，两旁是古老的石桥，高大的建筑，波光粼粼的水面。学生作相应的“摸摸柔软的垫子”、“穿过小桥，仰望小桥”“推开船”，“远眺”，“打招呼”等动作。师衔接过渡：虽然这两位同学表演的不是那么到位
8、，但是我们仍然能够从他们声情并茂的朗读中感受到“舟行碧波上，人在画中游”的情景。那现在老师要采访一下坐在小艇当中的这位游客：初次坐在这个小艇上，感觉如何？学生回答：（3）感受船夫驾驶技术之灵活自如师：其实威尼斯的小艇之所以闻名于世，不仅仅因为它外形的独特有趣，更是因为船夫的驾驶技术也是一绝。那从文中哪些地方可以看出船夫的驾驶技术也是特别好的呢？同学们请默读课文，有波浪线画出相关句子，读一读，谈谈你的理解。预设学生读句子，然后老师这时再出示填空题（提示：行船速度极快的时候操纵自如，不手忙脚乱；人多船多拥挤的时候能够左拐右拐挤进挤出；极险极窄的地方能够平稳的穿过去。师：说明什么？生：船夫的驾驶技术
9、特别好。师：那很明显，这一段都是围绕着“船夫的驾驶技术特别好”这句话来进行的。很显然这句话是这一段的中心句。是总分、概括和具体的构段形式。师：那么同学们哪个词最能体现船夫的驾驶技术是那样的高超？生：操纵自如。 预设：（学生有可能找不到，提醒最能体现的）师：其实文中有几个动词就体现了船夫驾驶技术的操纵自如，你发现了吗？生：挤、穿过、急转弯（抓住动词体会船夫的驾驶技术）师：挤字用的特别好，你再来读一读。师：不管多窄，他总能用尽办法挤过去，一个挤字仿佛让你看到了什么？（体会用词的准确）生：师：是啊，来往船只非常多，速度又是那样的快，河道十分狭窄，但船夫却能平稳的穿过，这样高超的技术！怎能不让我们佩服
10、呢？谁再来读读。指名读。（训练有感情的读）意图：引导学生抓住几个动词，想象画面，体会船夫的“操纵自如”，在品读中表达对船夫的敬佩之情；体会作者用词的精妙及构段的形式。师：那现在你能用自己的话来说一说操纵自如的意思吗？预设生的答案：控制或开动机械、仪器等熟练灵活，得心应手。师：其实联系上下文来理解词语是一种非常好的理解词语的方法。那么像这样带有“自如”二字，表示熟练，张弛有度的词语还有：运用自如，进退自如，伸缩自如，挥洒自如等等。师：小艇时而快时而慢，快时犹如一支轻灵的燕子掠过水面，飞速向前;慢时则悠然的荡漾在碧波上，有着说不完的情趣让我们尽情欣赏着异国的风光。此时此刻假如你就坐在小艇里，你就面
11、对着驾驶技术这样高超的船夫，你想对他说点什么？来表达你内心当中对他驾驶技术的赞美？预设学生答案：（4）品味人艇之和谐、密不可分师：课文一开始就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽车”。那么都有哪些人离不开汽车，他们乘坐小艇去干什么呢？请大家在小组内合作交流，并填写下表。谁坐着小艇干什么说明什么商人去做生意小艇与人们的生活紧密相连息息相关妇女高声谈笑孩子到郊外呼吸新鲜的空气老人带着全家教堂做祷告一大群人回家师：那通过这张表格，我们能够明显的感觉到小艇和威尼斯人的生活息息相关，人们无论是生活、学习、工作都离不开小艇。难怪作者在第一自然段就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽车”。师：白天，威尼斯因小艇而变
12、得热闹富有生气，那夜幕下的威尼斯又是怎样一番景象呢？指名读第六自然段，并点击课件（提问汪永欣，王江源等都可以）师：读完之后，你读出了什么？生：师：作者写的是威尼斯的小艇，可为什么又写夜晚的威尼斯呢？生：师：是的，在水城威尼斯，白天非常热闹，当威尼斯的小艇一出动，城市就怎么样？生：喧闹，充满生机和活力；动了起来。师：当小艇一停泊，威尼斯就？生：静寂、沉静，入睡了。静了下来。师：这一静一动，更加反衬出了小艇与小城的密切关系，突出了小艇的作用之大。下面就让我们和着音乐,有感情地朗读最后一个自然段，再来体味一下这座美丽而古老的水上城市吧。（5）课外拓展，对比阅读师：朦胧的月光、残破的桥梁、古老的建筑、
13、还有那一艘艘停泊不动的如新月一般的小艇，构成了一幅独特而迷人的水城画卷。自古至今，人们从不吝惜笔墨去赞美威尼斯。那么课后的阅读材料给我们提供了另外一篇描写威尼斯之夜的文章。作者是法国作家乔治 桑。请同学们课下自主阅读，并比较一下两篇文章在写作手法上的异同。（6）课堂小结 威尼斯的小艇教学反思 西宁市劳动路小学 孟翘翘威尼斯的小艇是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品味与欣赏。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。这篇课文围绕着小艇写了三部分，如果逐个部分来讲，就又落入了
14、俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗？”学生不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。然后老师根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是末了，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神的枷锁，读起来轻松，背起来愉快。“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
