1、三年级上册语文灰雀课堂实录文档资料三年级上册语文灰雀课堂实录唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至
2、此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 课前交流：要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式
3、，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 老师：课前咱们一起来回忆名人故事，回忆这些了不起的大人物。这是谁？（依次出 示难忘的泼水节、数星星的孩子、爱迪生救妈妈、蜜蜂引路的课文插图）家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼
4、儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 老师：我们再来认识几位名人（出 示17页单元导读插图）这些都是了不起的名人，老师带着你们认识这些名人。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为
5、“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学过程：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 第 一
6、 课 时一、 名人为引子，引导新课老师：在蜜蜂引路中，我们已经认识了，这是谁？学生：列宁。老师：（出 示列宁头像）老师带着大家一块去了解列宁。（出 示资料袋）列宁是前苏联伟大的革命领袖，他创建了俄国共产党，领导十月革命取得胜利，建立了第一个社会主义国家。）老师：今天我们学习发生在列宁身上的另外一个小故事学生：灰雀。老师：看老师板课题。雀，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。老师：见过灰雀吗?（课件演示三只灰雀），看，这就是灰雀，它的体形比较小，羽毛的颜色丰富，叫声悦耳。跟它们打个招呼吧亲切地学生朗读课题。二、 疏通为基础，初读老师：让我们一起按要求读读这个故事。（课件出
7、 示要求：1.读准字音，读通句子。2.标上节的序号。3.想一想：课文写了一件什 么事？）生按要求读课文。老师：同学们读得特别认真，字音读准了吗?句子读顺了吗?（出 示三个句子）老师：这三个句子里面藏着课文的所有生字,读好可不容易，谁来读读第一个句子？女学生朗读第二个句子。男学生朗读第三个句子。老师：老师把生字组成的词语请出来。谁会读，就当小老师，带着大家读。生带读“白桦树”。老师：看，这就是白桦树，高大、挺直，树干上还有像眼睛似的节。一生领读“胸脯”。老师：注意“脯”读第二声。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。生拍胸脯老师：这两个字有什 么特点学生：都是月字旁学生：还是形声字老师：在古代，月大多数是
8、“肉”的变形，与身体器官有关的字很多都有月字旁，我们一起找找。老师做动作，指脸，脖子，背，胳膊，腰，腿，脚等，学生说出相应的部位（出 示“婉转”）学生朗读。老师：“婉转”在词典上有两个意 思。（出 示两种意 思）课文指婉转的什 么？应当选第几种呢?学生：第二种(出 示面包渣)学生朗读。老师：生词读准了，还记得第二个要求吗?（出 示自读要求）全文共有多少个节？学生： 13个节老师：课文讲了一件什 么事呢? 不急，这篇课文有好几个节的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈。学生找的词语有“有一年冬天”“一天”“第二天”。老师：这三个时间，把课文分成了三个部分。老师请三名同学分别来读这三
9、部分。其他同学，仔细听，认真想：在每一个时间里，发生了什 么事？（出 示填空：有一年冬天，列宁看见 。一天，一只 的灰雀 ，列宁遇见了 ，并与他交流。第二天，列宁又看到 。（生每读完一个部分，概括一层意 思。）（课件逐条出 示答 案）老师：这篇课文说的是什 么事呢?（同桌互说，请学生说）老师：我们根据时间把课文分成了三部分，读懂了每部分的意 思，再把三部分的意 思连起来，就是课文的主要内容。三、词句为关键，品读1. 观察图画，引导说话。老师：课题是灰雀，（出 示课文插图）你看到了怎么样的三只灰雀呢?谁能用一个词语说一说。学生1：活泼的。学生2：可爱的。学生3：伶俐的。2.品读词句，感受“灰雀”
10、。老师：课文中是怎么写这三只灰雀的呢?轻声读或默读第一段，找找描写灰雀的语句，划下来。请学学生朗读。（课件出 示“公园里惹人喜爱”一句。）老师：怎么样的三只灰雀呀？用一个四字词语，就是学生：惹人喜爱老师：你喜欢三只灰雀的什 么呢?再自由读一读。学生：我喜欢灰雀来回跳动。老师：这叫动态。咱们来想象一下，这三只灰雀，（手势）一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从学生：那边的树枝跳回这边的树枝老师：这边（学生：那边）那边（学生：这边）老师：这就是在树枝间来回跳动，这真是学生：惹人喜爱。老师：继续交流。学生：我喜欢灰雀婉转地歌唱。老师：抑扬顿挫、变换着调子，咱们一块来听。（播婉转的鸟鸣声）一会儿高
11、，一会儿（低），一会儿短，一会儿（长），像唱歌一样，这就叫（婉转）谁来读一读这样的叫声？几名同学读。老师：谁能读得让别人仿佛看到了这三只灰雀？两名同学读。老师：老师读，你们闭上眼睛，像放电影一样，在头脑里出现灰雀的颜色、动态、声音。（配乐读）生齐配乐读。3.自主品读，感受“列宁爱灰雀”。老师：课文的第一自然段，除了写灰雀的样子，还写了什 么？学生：列宁喜欢灰雀。老师：课文中哪一些句子能看出来？学生朗读老师：你从哪一些词语看出列宁非常喜欢灰雀呢?生交流。师引读：寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机,（学生朗读句）在公园散步的列宁，正在养病，三只灰雀呀，给列宁带来了快乐（生再读）四、
12、指导写字。老师：观察田字格中的生字。按间架结构可以分成哪几类？（左右结构、上下结构、半包围结构）老师：生字重新排起了队，你发现了什 么？注意每个字左边、右边的占格位置。重点指导：“低”注意下面的“点”不要漏掉；“步”注意下面不要多加点；“或”的斜钩、点。学生分类练习写字。（三个田字格）反馈写字情况。第 二 课 时一、分类读词语，巩固老师：上节课，我们读了课文，学习了生词。现在来考考大家，课文的这些词语，你们认识了吗?请学学生朗读，齐读。（分行分色出 示词语）老师：这些词语重新排序了，你发现什 么了？学生：第一行与灰雀有关学生：第二行与列宁有关男女生穿插读老师：分类记，我们记得牢，用得准。二、对
13、话为重点，研读老师：通过上节课的学习，我们还知道列宁非常喜欢这三只惹人喜爱的灰雀，经常来到白桦树下仰望， 一天，列宁走到白桦树下，发现什 么了？学生：灰雀不见了。女同学齐读课文的第二自然段。老师：第二天，列宁来到白桦树下，又发现什 么了？学生：灰雀回来了。男同学齐读课文的第十一自然段。老师：读到这，（指板书）你有什 么问题吗?学生：灰雀哪去了？学生：灰雀怎么又回来了？老师：解决这两个问题，我们先轻声读或默读课文的310节列宁和男孩的对话。用波浪线划下列宁说的话，横线划下男孩说的话。生轻声读或默读课文。老师：带着你们提出的问题，听老师读列宁和男孩的对话，边读边想。师读对话。老师：灰雀哪去了呢?学
14、生：被男孩抓走了学生：小男孩藏起来了老师：男孩为什 么把灰雀放回来了呢?学生：受了列宁的启发老师：怎么受列宁的启发呢?让我们来体会体会。女同学，你们读列宁的话，男同学读小男孩的话。老师：我们一块来到白桦树下，诶，那只胸脯深红的灰雀不见了，列宁看见一个小男孩，就问（女学生朗读）老师：找遍了，也没有找到，列宁心里怎么样？学生：焦急。老师：读出焦急来。这时，列宁看见一个小男孩，就焦急地问女生焦急地读。老师：男孩说学生朗读“没没看见”.老师：男孩为什 么回答得吞吞吐吐呢?学生1：因为男孩明明藏了灰雀学生2：因为他撒谎了。学生3：我觉得男孩心里有鬼。老师：列宁明白了，于是他走到小男孩跟前,小男孩，明明是
15、你把灰雀藏起来了，快把它交出来吧。列宁是这么说的吗?学生：不是老师：列宁是怎么说的？女学生朗读“一定是飞走了，或是冻死了，”老师：从列宁的这句话中，你听出了什 么？学生：列宁担心灰雀。老师：读出你的担心。学生朗读老师：列宁还说了什 么？女学生朗读：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了老师：你又听出了什 么？学生1：列宁很关心灰雀。学生2：列宁感到惋惜。老师：多好，可惜，关心，惋惜都在其中了。我就是那个小男孩，你想想怎么说能打动我，谁来读一读？生深情地读老师：咱们一起再来读一读，读得可以打动这个男孩全班深情读老师：同学们，列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，他对小男孩，有批评吗?学生
16、：（没有）老师：有指责吗?学生：没有老师：列宁有的是用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。所以，当列宁问：“会飞回来？”孩子是肯定地说学生：“一定会飞回来！”老师：同学们，知道这时候，小男孩心里在想什 么吗?学生1：我明天把他放回来，跟列宁说我不应该把灰雀捉走学生2：列宁多么喜欢这只灰雀，我一定要把灰雀放回来老师：你们都明白了，独自藏起来是喜欢，放飞自然更是喜欢，男孩也是很喜欢灰雀。同学们，老师们把你们体会到的句子放在屏幕上，有什 么发现吗?（出 示：男孩肯定地说：“一定会飞回来！”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。 ）学生：前后不一样，但意 思一样老师：还有什 么发现吗?学生：第一个
17、句子说后面是冒号学生：第二个句子，说在后面，打句号。老师：当我们深入理 解一个句子的时候，对话也可以这么呈现。（出 示没有提示语的对话）老师：没有提示语了，分角色读一读，还可以加上动作演一演。两人一组演。让孩子们推荐一组上台。老师旁白，学生朗读对话。三、问题为抓手，练笔老师：看，那只胸脯深红的灰雀果然回来了，列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说学生朗读“你好，灰雀”一句。老师：读到这，你有什 么问题吗?学生：灰雀又不会说话，列宁为什 么问他呢?老师：多会提问啊，咱们同桌讨论一下。同桌讨论老师：说说你们小组讨论的结果 。学生1：列宁不想伤男孩的自尊心。学生2：怕男孩说不出来话老师：你们都感受到了，
18、列宁是爱男孩的，列宁对男孩的爱含着理 解和爱护。带着这样的理 解，我们再来读读这段话。学生朗读（列宁看看男孩你到哪去了）老师：孩子们，如果灰雀会说话， 如果灰雀会说话，它会说什 么？选择一种句式，写下来。出 示：1.灰雀说：“ ”2.“ ”灰雀说。生写。老师：多少同学用了第一种，多少用的是第二种？（生举手示意）学生1：昨天小男孩把我捉去了，现在它又把我放了，您就不要说它了。学生2：列宁先生，您好。老师：多有礼貌学生：昨天小男孩把我捉走了，它给我很多面包渣，请您放心，它不会伤害我的学生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我对它说，大自然才是我的家，请不要斥责他。四、板书为参照，升华老师：（指板书）课文学到这，你又读懂了什 么？学生：列宁喜欢那只胸脯深红的灰雀，小男孩也喜欢灰雀。学生：列宁也喜欢小男孩。老师：列宁、灰雀、男孩，这是一幅多么和谐美好的图画。五、读物为纽带，拓读老师：还想了解列宁吗?学生：想。老师：老师给你们带来了一个列宁小时候的故事。学生朗读斗鹅 。老师：这篇文章讲了一个什 么故事？学生：列宁小时候和大鹅斗的故事。老师：从这个故事看出列宁是什 么样的人。学生：勇敢。学生：列宁爱护图书。老师：课后可以读一读列宁的故事。（出 示第三组导读图片）老师：我们还可以找一找这些大人物的故事，读一读。这节课就上到这。
