1、许日华开题报告及论文工作计划研究生开题报告及论文工作计划 论文题目： 初中生学业评价实施问题与对策研究基于教师的视角研究生姓名 许日华 学 院 教育科学学院 专 业 课程与教学论 研究方向 课程与教学评价 指导教师 段兆兵副教授 培养类别 硕士研究生 填表日期 2009年6月 安徽师范大学研究生学院制表填 表 说 明1、研究生论文写作工作，必须通过开题报告论证并经审定后方可开始。2、本表填写三份，报学院一份，导师、研究生各留存一份。3、研究生培养类别是指硕士研究生、同等学力硕士、高师硕士、教育硕士、博士研究生五类。4、如页纸不够，可用A4纸加附页。5、一律用A4纸打印、装订。姓 名许日华 性
2、别 男 入学时间 200709 学 号 200702160论文题目初中生学业评价实施问题与对策研究基于教师的视角课题的根据：1、课题的理论及实际意义。 2、综述国内外有关动态和自己的见解。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院发布关于基础教育改革与发展的决定要求加快改革招生考试和评价制度，改变“一次考试定终生”的状况,探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知则进一步指出,以促进学生发展为目标的评价体系应包括评价的内容、标准、评价方法和改进计划。评价标准应该用清楚、简明。目标术语表
3、述，主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。一、研究缘起1课程改革的需求课程评价改革要求树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”的评价新理念。因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学实现在原有基础上的发展，是新课程实施学生学业评价必须思考和研究的问题。新一轮基础教育课程改革的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采
4、取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使第一线教师容易使用。具体改革要求表现为：（1）建立评价学生全面发展的指标体系。由于新课程改革不仅要求关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，因此，评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，学科学习目标以各科课程标准来制定，而一般性发展目标应以评定学生学业全面发展的基本素质的指标体系为依据。如：学生的道德品质，学习的愿望和能力，交流与合作，个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展
5、。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生学业发展证据的手段。关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。考试只是学生学业评价的一种方式，要将考试和其它评价的方法如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生学业发展的状况。根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考察；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意
6、见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。（3）收集和分析反映学生学业发展过程和结果的资料。这是全面评价学生学业的关键。这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、其他有关或说明学生学业进步的证据等。这些资料不仅应涵盖学生学业发展的优势领域，也应涵盖被认为是学生学业发展不足的领域，这样才能为学生学业的发展建立全面的、客观的资料档案，清晰描绘出学生成长、发展的曲线。学校、教师需要和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成一个分析报告。（4）明确促进学生发展的改进要
7、点并制定改进计划。这是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进其发展。因此，建立促进学生学业发展的评价体系，应根据信息收集后的分析报告，根据学生学业发展的成就、潜能和不足，明确促进学生学业发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。通常，改进计划中注意将学生发展优势领域方面的特征向其发展不足的领域迁移，以促进其潜能获得不断的发展 2对当前初中生学业评价的反思（1）评价取向的迷失与异化我国初中生学业评价是为升学服务的，低年级的学习是为了升入高年级，中考成为学生学业评价的惟一目标。这种评价取向，使学生的个性差异被抹
8、杀，学习的目标、内容、方式等简单趋同，而所谓个性化的教育，只不过是在学习进度上有所变化而已，根本无视学生个性的复杂性、丰富性，“把丰富的质还原为量，把复杂的教育现象简化为数字”，但却因此而丧失了那些更重要的东西，如高层次的认知能力和情意能力，影响到学生完整人格的培养。考试文化使教育价值观全面扭曲和异化。考试成绩成为初中生学业评价的目标和衡量学校、教师的依据，评价也异化为学校间、班级间、教师间、学生间的一种投机活动。选拔、区分与甄别功能代替了发展功能、教育功能。（2）评价对象的片面、狭隘由于升学成为评价的唯一目的，学生的全面发展简化成为智力的发展，其学业评价只关注学生知识技能掌握的情况，学习的过
9、程与方法、学生的情感、态度、价值观、创造性等普遍被忽视。对知识、技能的评价也演变为只是对学生记忆力、简单逻辑思维能力的评价，最后就是考试能力的竞赛。这种评价实际上就是以知识代替能力，以成绩代替一切。不同的知识要用不同的方法进行评价，考试只能评价很有限的人的素质，只能测验记忆。初中生学业评价对象的这种片面性、狭隘性，使学生失去了许多有效的心智过程，失去了本应具有的许多变通途径，失去了对知识技能以外的对学生未来发展具有重要作用的其他因素的关注。学生的民主意识、法制观念、道德品质、保健意识、世界意识、合作意识及环境意识等这些与未来社会发展紧密相关的思想意识和能力被评价者忽视了。可以说，评价对象的片面
10、和狭隘制约了全面发展教育方针的贯彻。（3）评价方法的单一初中生学业评价主要采用考试一种评价方法，笔试代替所有方法。一般每所学校一个学期要进行期中、期末两次大型考试，平时的测验也主要采用考试的形式。很多学校还仿效中考的形式出现了统一的考试。评价方法单一导致评价功能偏离，不是为了诊断教学存在的问题，而是为了甄别、衡量学生对知识的记忆；不是为了促进学生的进一步发展，而是为了选拔；是评价学生学习的结果而不是评价学生学习的过程。这种未经过合理性论证而得出的分数，却被作为对学生分等划类的依据，甚至不乏“一分定终身”的现象。只有量化评价而缺乏质性评价。例如，传统的作业不顾学生的差别而完全相同，而且学生反映的
11、形式也要求相同。实际上，如果评定的是确定学生解释和应用他们所学东西的独特性，那么，一套同样的题目和同样的答案也许是不适合的。（4）评价主体的少数化、非专业化初中生学业评价的主要方式考试主要由与教学无关的人控制，而对学生的道德、社会活动以及综合能力等的评价，特别是学校中各种“先进学生”的评选则主要由少数学生干部控制。从而出现了不了解教学的人评价教学，不了解学生的人评价学生的现象。评价后无法确定学生的基础、特点、进步、真实的努力以及努力的方向。新课程改革以后，理论上对以往的初中生学业评价的内容、主体、方法及结果等方面进行了大胆的扬弃。但在实践中，教师作为初中新课程学业评价的一类重要主体，新课程学生
12、学业评价理念他们贯彻落实的如何，持什么样的态度，有什么样心理状况，会遇到哪些改革难题等，还不得而知。当前加强此方面的调研是推进初中学生学业评价顺利进行的有效途径。二、本题的理论及实际意义1. 理论意义目前，教育界对初中新课程学生学业评价达成的共识是，在评价目标、内容、方法、主体及结果等方面应呈现一种多样化的趋势，但研究中还存在不少问题。本论题在理论上主要是对初中新课程学生学业评价的理念、原则等作全面地探讨。对这个问题的深入研究将是对学生学业评价理论的进一步完善和补充。2. 实际意义新课程落实程度如何是影响其改革是否成功一个非常重要因素。截止到目前，学界还无人对初中新课程学生学业评价的实施状况进
13、行过实证研究。因此，新的理念与方法的落实程度如何，实践者在实施中会遇到哪些问题，也就处在一种模糊的状态。鉴于此，本论文将通过深入一线的实践调研，了解教师参与改革的感受，找出存在的问题，并提供一些解决问题的策略，从而促进初中新课程学生学业评价改革的深入，有效地实现基础教育课程改革的目标。三、文献综述本文主要综述了国内学术界自新课程改革以来的学生学业评价方面的研究，这样做的目的是便于读者对新课程背景下的学生学业评价方面的理论研究有一个详细的了解。目前，学术界对学生学业评价的理论研究主要集中于理论基础和体系构建两个方面。因此，笔者这里也主要从这两个方面来进行阐述。1.学生学业评价的理论基础研究（1）
14、多元智能理论: 以前的学生学业评价大多采用测验的方式来对学生进行智力进行考察。在多元智力理论者看来，这种测验智力的方式主要有以下几个方面的弊端：脱离学生的生活和学习情境，静态地评价学生的发展，将学生的智力片面化，难以反映学生的独特性。多元智力理论要求在真实的情境中评价学生的发展，评价学生的发展过程，多元化地评价学生的发展，尊重学生的差异性。在这种理论的指导下，新课程背景下的学生学业强调在“现实生活中、具体活动中的评价；强调发展性评价、过程性评价；强调知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的评价，以促进学生的全面发展，同时还突出特长的评价。” 霍力岩等,2005（2）建构主义理论:建构主
15、义知识观认为，知识并不是对现实纯粹客观的最终反映，它将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写。建构主义学习观认为，学习活动不是学生被动接收信息的过程，他们会基于已有的知识经验和认知能力，形成自己对问题的解释和假设。建构主义教学观认为，教学不能无视学生已有的认知结构，而应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生以自己已有的经验为基础，主动去建构、生成知识。建构主义评价观主张目标自由的评价，认为应在与探索真实学习任务相关的真实世界的背景中，在活动、表现、协商与合作中，评价能表现多种观点和看法。 依据建构主义理论，新课程背景下的学生学业评价关于“学生如何进行知识建构的评价要比获得知识结
16、果的评价更为重要；评价应该在关注学习结果的同时，更应该关注学习过程；有效的评价必须跟教学整合在一起，成为教学过程的一部分，从而使教师与学生利用评价作为有效教学和学习的指南。” 蒋碧艳等,2006（3）后现代主义理论:后现代主义评价观的主要特点是：强调评价标准的模糊、动态与开放，因为评价对象本身就具有这些特征；主张评价目标或标准不再是固定不变的，而应随着课程的展开而不断变化；强调评价的协商性。评价本质上就是一个共同体内部的平等对话与协商的过程。评价应关注不同个体与不同团体的声音，应该尊重不同对象之间的差异；评价要淡化甄别功能有条件地运用区分功能。在后现代理论的指导下，新课程背景下的学生学业评价注
17、重从注重甄别、选拔到注重学生的全面发展，从单一的教师评价学生到教师、学生、校领导、家长、社会人士共同评价学生，强调评价标准的多元性和动态性。（4）测量理论: 自本世纪初测量学理论问世以来，它一直是指导学生学业评价的重要理论，但随着测量理论的不断发展和完善，测量理论的内涵和外延也不断的丰富。它应用于新课程背景下的学生学业评价应突出强调以下几个方面：“在测量理论的指导下，建立一套规范化的学业评价体系；利用心理测量的理论与技术，充分挖掘考试信息，具体体现学业评价的诊断功能；利用考试信息，体现考试的发展性功能。” 辛涛， 20062.学生学业评价体系研究（1）学生学业评价的模式研究 学业评价模式(mo
18、del)是指在一定的理论指导下，由评价结构、功能、过程、方法等要素相互联系、相互制约而构成的一种学业评价范式(paradigm)。在每一种评价模式中，应该包括“理念”、“功能”、“规范”、“方法”四要素。依此视角去审视实践中存在的各色各样的评价，从中概括出四种不同的评价理念、评价功能、评价规范和评价实践，进而可以将学业评价模式划分为四类:即“目标模式、诊断模式、过程模式和主体模式”吴维宁等， 2005,但由于文化、政策和利益三大阻碍因素的缘故，使得我们以前的学业评价的变革往往遵循“结果驱动过程的范式”，也就是说，根据学生考试的分数、等级、排名，而不是关于学习的分析数据，来判断学生的学业水平，而
19、不是帮助学生学业获得进一步的发展。新课程背景下鉴于这一范式视野狭隘，学业评价应该走向结果和过程互动的评价系统的变革，即评价变革的“范式转移”，指向四个方向的系统变革：结果的完善；过程的完善；过程的信息运用于结果；结果的信息运用于过程。崔允漷,2006（2）学生学业评价的功能以往，学生学业评价比较强调评价的甄别、选拔功能，热衷于排名次，比高低。新课程下的学生学业的评价具有以下几个的功能，“描述与诊断功能、反馈与导向功能、支持与激励功能。”林福森,2006这些评价功能不是为了检查学生的发展状况或具体表现，给学生下一个精确的结论，鉴定出他们在群体中所处的位置，从而使评价对象之间的差异明确化、凝固化，
20、而是要从这些差异的分析中去判断存在的问题与不足，发掘适合评价对象发展的教育方法，促进他们的发展和表现，让他们在现有基础上谋求实实在在的发展，逐步达到基础教育培养目标的要求。（3）学生学业成就评价的标准以前的学业成绩评价，强调用统一的标准，结果必然是既扼杀了不同学生多方面的潜能，也不能促进学生个性的发展，而且会极大伤害学生情感和信心。新课程下的评价标准要求不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。学生学业成就评价的标准应该基于课程标准来建立（课程标准是对学习结果的界定，它不但包括学习成绩，它包括多种学习结果）。但课程标准的规定性
21、相对而言是比较弱的。它按照年段进行设计，是对学生课时目标的累积期望。因此，在设计基于课程标准的学生学业成就评价标准的时候，地方和学校就不能直接应用课程标准，而是要对课程标准进行一定的处理，将年段的内容标准进一步细化为年级内容标准、单元内容标准、每节课的内容标准等等，并制定出相应的学生学业成就表现标准，以作为评分时的依据。崔允漷，2007（4）学生学业评价的主体 以前的学生学业评价主体比较单一，一般都是由教师来评价学生，缺乏学生的自我评价和学生之间的互相评价，也缺乏家长和社会人士的参与。新课程下的学生学业评价强调要畅通多方面信息反馈的渠道，使学生学业评价真正成为教师、学生、家长、管理者及社会人员
22、共同参与的交互活动。徐淀芳, 2004高凌飚,2004李吉会,2004新课程下的学生学业评价突出了学生、家长和社会人士的评价。关于学生主体评价，分为学生自评和学生互评。学生互评能够强化学生的自我意识、培养学生的人格品质及提高学生的交流能力。学生互评可以采取一对一的同伴评价、小组成员的相互评价及小组之间的相互评价三种组织形式。蔡敏,2005学生自评是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。学生自我评价可以通过直接评价（自我参照和自我反思所进行的评价）与间接评价（参照他人的评价或通过与同伴的对照与比较进行的评价）两种途径或两种途径的结合来实现。王文静
23、,2005关于家长和社会人士的评价，家长通过参与评价，可以真正了解自己子女的实际学习水平，并由此作出正确的相关的教育决策。但他们需要学校和教师的及时指导。通过不断地改变家长的评价态度、行为和方法等，来更好地发挥家长参与评价积极作用。社会人士通过参与评价将会带来新的评价理念和技术，他们会以非教育的视角审视评价，常会带给学校评价者很多启示。新课程下的学生学业评价主体要求从单一的教师评价学生到教师、学生、校领导、家长、社会人士共同评价学生。这对全面的、客观的评价学生无疑是一种进步。但这种多元的评价主体观能否得到落实，教师起着关键性的作用。因此，如何提高教师的评价能力就是一个非常现实的问题。要提高教师
24、的评价能力，需要“完善教师的知识结构；转变教师的学生观；重视教师培训工作，鼓励教师参与教育科学研究；改进教师的评价内容和方式”。魏红，申继亮， 2004因此，教师首先要要努力学习现代先进的教育评价理论与思想，其次要在评价目的、内容、标准、主体、方法及结果等方面正确把握教育评价改革的发展趋势与发展方向。（5）学生学业评价内容新课程下的学生学业评价突出了非智力因素的评价内容，它包括情感、态度与价值观、过程与方法、兴趣、动机和自我概念等方面的评价内容。“情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度既指学习态度，还指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值
25、观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。” 赵德成,2003非智力因素评价“不但能够监督教育教学的质量，发挥积极的导向作用，有效改进教学工作，而且还能够弥补情感目标的缺失，确定影响认知发展的情感因素，协助教学过程的策略选择。” 蔡敏， 2004非智力因素评价可以通过观察、访谈、句子完成、问卷、利克特量表和成果考核等途径来完成。但非智力因素评价要注意学生情感的变化性，评价过程的可靠性，评价内容的针对性以及结果使用的合理性；要注意澄清有关概念，明确评价的内容和具体指标，克服盲目量化的倾向，尽量与高利害脱钩。（6）学生学
26、业评价结果关于评价方法，大体有量化评价和质性评价两类。新课程下的学生学业评价突出了质性评价方法。质的评价是建立在解释学、现象学和建构主义理论等人文主义的方法论基础上的。质性评价应该从“时间和空间两个维度展开，时间上要实现过程性评价与终结性评价的整合，空间上要实现课堂内和课堂外评价的整合。” 兰觉明， 2008 档案袋评价法是典型的质的评价方法。它具有目的性、自主性、发展性及丰富性的特征，有利于学生评价功能的多元化，有利于学生评价内容的系统化，有利于学生评价形式的人性化，有利于学生评价主体的自主化。它是评定学生学业的有效途径。但在实施中，档案袋评价却存在着“加重了教师和学生负担的问题、不同学科的
27、适用度问题、档案袋评价的信度和效度问题及与大规模、高利害评价关系的问题等情况。” 胡中锋等， 2006（7）学生学业评价结果新课程背景下的学生学业评价结果“不应该只是一个孤零零的分数和表明学生发展水平的标高，而应对学生在评价活动中的表现进行全面、细致的分析，找出学生学习的长处和不足，为学生的后继学习提供尽可能多的、有利于学生发展的信息。” 胡甲刚，梁金有. 2003因此，评价结果的记录与解释，应采用百分制记分、等级制记分、学生评语等多种形式。百分制记分适用于把人的能力物化为一些明确的、可测量的标准化与客观化的测验领域。对于复杂的人的心理、思维，学生的差别没有细化到“分”的程度，采用等级制评分较
28、为合适，它可以避免学生对分数过分“斤斤计较”而忽略了学习的本来目的，可以避免学校和教学班之间无休止的过分比较，对于防止“应试教育”大有裨益。关于学生评语，以前教师写评语多是以 “优点+希望”的模式化出现。这种评语套话连篇，笼统含混，千篇一律，达不到预期的教育作用。导致学生评语陷入尴尬的原因在于“存在着话语的裂缝现象，表现为话语表达的单向性、话语关系的监控性、话语形式的格式化三个特征。” 费妮娜,2006为此，新课程背景下提倡以发展性为定位的评语。主张教师在写评语时态度要态度平和、用语亲切，评语中应多一片爱心，突出评语的个性化要求，内容要具体，既要突出成功的因素，适当提及失败的原因和建议。另外，
29、学生评语中可以以“自己的话、教师的话、学生的话、家长的话”的形式出现，老师的话由班主任的“一言堂”变为各学科教师的“群言堂”，学生本人对其他评价主体的话语有不同意见可以在“家校、师生沟通留言”栏中“说明和申述”。3. 以往研究存在的问题（1）实证研究欠缺新课程背景下的学生学业评价在评价的理念、评价的主体、评价的方法、评价结果等方面作出了重大调整，但在新课程推进的过程中，这些新的理念和方法贯彻落实的情况如何？还存在哪些问题？需要在哪些方面进行必要的调整？要发现并解决这些问题，就必须加强实证研究，从而了解校领导、教师、学生、家长及社会人士的理解和感受。但综观我国学生学业评价的研究，大多是坐而论道，
30、很少有实证研究。因此，这就不利于发现和解决实践中存在的问题。（2）“质”与“量”的评价方法缺乏整合新课程背景下学生学业评价突出了“质”的评价方法，它对全面、客观地收集学生学业评价资料起到了一定的积极作用。但由于实践者（尤其是教师）习惯于“量”的评价方法，对“质”的评价方法运用还存在着问题，增加了额外负担。因此，如何把“质”与“量”的评价方法加以整合，从而使两种方法镶嵌起来，是一个迫待研究的问题。（3）新理念探讨不深入新课程背景下学生学业评价的理念虽然较以往有了很大的不同，但新理念究竟指的是什么，还缺乏深刻的探讨。笔者从期刊网上检索得知，关于新课程背景下学生学业评价的理念的论述，除了笔者在教育理
31、论与实践的杂志上进行过专篇的探讨以外，还没有类似的文章出现。可见，加强新理念的探讨也是今后应该研究的一个问题。（4）没有解决评价机制因素多元与考试统一之间矛盾新课程背景下学生学业评价的内容、标准、方法及主体等都呈现一种多元化、多样性的趋势，但由于教育资源的限制，使得我国的升学考试制度（尤其是高考）目前仍然是以成绩为主要的录取人才标准。因此，在这种情况下，学生学业评价的内容、标准、主体等多元、多样是否仍有意义，乃是一个值得反思的现实问题。倘若有意义的话，如何妥善解决二者之间的矛盾，也是一个非常值得研究的领域。四、研究思路与方法1. 研究思路第一步，先通过收集此方面的著作和论文，分析新课程背景下中
32、学生学业评价的内涵、要素、操作步骤。第二步，在此基础上编制初中新课程学生学业评价的校领导问卷、教师问卷。第三步，发放问卷，进行调查。第四步，数据分析。第五步，找出学校目前在实施过程当中存在的问题，并提出改进的措施。2. 研究方法本文采取分层整群抽样的方法，在皖北、皖中、皖南各选取一个市，并在每一个市随机抽取参与课程改革的2所初级中学。调查对象包括6所学校的校领导、教师。主要采取文献法、问卷调查法、访谈法等。五、课题的主要内容论题：初中生学业评价实施问题与对策研究基于教师的视角中文摘要英文摘要目录一、导论（一）研究缘起 （二）研究意义（三）文献综述（四）研究思路与方法二、初中生学业评价的内涵、变革及操作程序（一）内涵（二）变革（三）操作程序三、初中生学业评价实施过程调查分析（一）初中生学业评价实施中的教师保障概况（二）初中生学业评价实施中的教师心理概况（三）初中生学业评价
