1、教育心理学论文操作技能教育心理学一:桑代克的试误学习理论.1.桑代克把学习归结为刺激(S反应(R的联结形式。在桑代克看来,“学习即联结,心即人的联结系统”,“学习是结合,人之所以长于学习,即因他形成这许多结合”。在猫学习打开疑难笼的过程中,经过多次尝试与失败,在复杂的刺激情境中发现门闩(S作为打开笼门的刺激(S与开门反应(R形成了巩固的联系,这时学习便产生了。所以在实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结,即SR之间的联结。因此,人们又称各种联想主义的理论为SR理论。这种学习过程是渐进的,通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。故桑代克的联结说又称尝试与错误说(简称试误说。2.桑代克认为一定的联结
2、是通过试误而建立的。二.加涅的学习律准备律。学习者是否会对某种刺激作出反应,同他是否已做好准备有关效果律。只有当反应对环境产生某种效果时,学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的,那么学习就会发生;如果反应的结果是令人烦恼的,那么这种行为反应就会削弱而不是加强。练习律。包括使用律:一个已形成的可变联结,若加以应用,这种联结的力量变会增强;失用律:一个已形成的可变联结,若不予以使用,这种联结的力量变会减弱。但是桑代克也指出只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时,练习才会有助于学习,没有强化的练习是没有意义的。这样练习律就被消融于效果律中去了。加涅的智慧技能的学习:智慧技能的学习要解决“怎么做
3、”的问题,加涅认为每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提,最复杂的智慧技能则是把许多简单的技能组合起来而形成的,按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为:辨别概念规则高级规则等智慧技能。三: 布鲁纳学习理论1 布鲁纳十分重视教学原则对学生最有效地获得知识与技能的作用,并认为它也为评价任何一种教学方法与学习方法提供了一个标准。( 一是动机原则。布鲁纳强调,在认知学习过程中要注意学习的心理倾向和动机。这是教学活动成败的异常重要因素。他认为动机分内在动机和外在动机。“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使学习的时间会更长、效果会更好。(二是结构原则。布鲁纳认为,任何学
4、科知识都是具有结构的,反映了事物之间的联系或规律性。在教学过程中应该注意掌握学科知识的结构。因为“任何概念或问题或知识,都可以用一种极其简单的形式来表示,以便使任何一个学习者都可以用某种可认识的形式来理解”。( 三是程序原则。布鲁纳认为,教学活动的程序会影响学生获得知识和发展能力。因此,在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序,这种程序要考虑学生认识的发展,通过一系列步骤有条不紊地陈述一个问题或大量知识,以提高他们对所学事物的掌握、变换和迁移的能力。布鲁纳强调说:“在任何特定的条件下,最理想的序列则随着各种因素而定,这些因素包括过去的学习、发展的阶段。材料的性质的个别差异等。”具体来说,应该
5、考虑到学习的速度、抵制遗忘的作用、已习得的知识迁移到新情境的可能性、按已习得的知识所显示出来的再现表象的形式、可得的知识是经济的和具有有效的力量等。(四是强化原则。布鲁纳认为,教师在教学过程中应该注意通过反馈使学生知道自己的学习结果,并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力,从而强化有效的学习。2 发现学习在教学方法上,布鲁纳提倡“发现学习”,他认为,学生应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构,借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。一是注意新旧知识的相容性。发现学习要求能够认识新知识与旧知识之间的联系,并把新知识纳入自己已有的学科知识结构,使知识成为自己的。布
6、鲁纳强调说:“得到与已确定的知识领域相联系的一些新知识,使得新知识在需要的时候能帮助重新获得那可能适合于它的东西。”二是培养学生运用假设、对照的技能。三布鲁纳还指出,在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来。按照布鲁纳的想法,应该在特定的训练中促使学生表现完善的分析效能,同时又使他既在智力活动中又在日常生活中保持健全的运用直觉思维的意识。(四班杜拉的心理发展观班杜拉是社会学习理论的重要代表人物,其心理发展观主要体现在以下几个方面:1.观察学习其及过程(1观察学习的概念观察学习是班杜拉社会学习理论中的一个基本概念。班杜拉认为观察学习是普遍存在于我们生活之中。所谓观察学习,也称为替代学习,即通
7、过观察他人(范型或榜样所表现的行为及其后果而获得新行为的过程。(2观察学习的过程班杜拉认为观察学习受认知因素的制约与调节,认为观察学习是一个从他人身上获得信息的普遍的过程,这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。注意过程:是学习者在环境中的定向过程,是观察学习过程的开始,是人们形成意象的基础。所以,注意过程在观察学习中是很重要的,它决定着观察学习的发生与内容,也影响观察学习的效果。影响注意过程的因素有:榜样的特征:榜样活动的特征;榜样的示范行为的清晰度;榜样的个性特征(权威性,外貌特征观察者的特征:个性特征;感知能力;觉醒水平;过去的经验。人际关系的特征:这里的人际关系是指观察
8、者与榜样之间的人际关系,如果观察者将自己归属于榜样所在的群体,就越易注意榜样的行为。诱因因素:如果观察者知道模仿榜样的行为会得到奖励,注意过程就会得到加强。保持过程:是指观察者将注意过程中获得的榜样示范行为的意象以符号的形式贮存在大脑中的过程中,这种符号的形式包括:视觉形象与言语编码。视觉形象是指保持在头脑中的榜样刺激是以表象的形式出现的。言语编码是指保持在头脑中的榜样刺激是以语词的形式出现的。言语编码较之视觉表象具有更大的确定性,所以班杜拉认为言语编码在保持过程中的作用更大一些。但对于5岁以下的幼儿来说,由于抽象逻辑思维能力不强,主要依靠视觉形象来保持所观察到的行为的。运动复现过程:是指观察
9、者将榜样示范的行为再现的过程。要想将保持在头脑中的榜样的行为复现出来,需要一定的运动技巧和体力保证.动机过程:是指诱发观察者将获得的行为表现出来的过程。当观察者获得了榜样的新行为后,有可能表现出来,也有可能不表现出来。这就要取决由强化引起的动机作用,如果活动的结果令人满意,受到奖励,观察者就会表现出此行为;反之则不会表现,既使观察者保持了这一行为。2.观察学习的模式榜样向观察者提供示范,可以通过不同的模式,主要有以下7种:(1行为模式:通过榜样的活动向观察者传递行为的方式,例如父母、教师的行为举止对儿童的响。(2言语模式:通过各种言语指导或指示向观察者传递榜样行为的方式,例:教师在课堂上讲述如
10、何养成良好的习惯,言语模式对学习语言犹为重要。(3象征模式:指通过电视、电影、小说等象征性媒体向观察者传递榜样行为的模式。象征模式具有广泛性,可重复性,对于观察者的影响是巨大的,例:当今电视。(4参照模式:在传递抽象概念或困难操作的内容时,附加呈现一些具体的参考事物活动有助于观察者模仿学习,例如,教材中的例题,词典中的例句都属于参照模式。(5参与性模式:通过观察示范和仿照参与活动以提高观察者的学习效果,即观察模仿再观察再模仿,直到模仿成功,例;幼儿学习写字。(6创造模式:指观察者将自己所观察到的各种榜样的行为重新加以组合,形成新的行为,创造模式是形成每个人不同行为特点的机制。例如,在同一个家庭
11、环境中成长起来兄弟姐妹其行为特征各不相同,就是因为虽然环境不相同,但是不同观察者吸取了不同的影响成分,然后又运用创造模式加以组合,就形成了不同的行为特点。(7延迟模式:指观察了榜样示范行为之后,得到的印象并没有马上表现出来,而是经过一段时间才表现出来。例:幼儿在电视中看到一个舞动作,并没有马上复现而是过了若干天,又听到相同的音乐才复现了那个舞蹈动作。(五操作技能的形成阶段和特点1 操作技能是外显的操作活动,即操作技能具有外显性,2、操作技能的操作对象是具体的客观事物,3、操作技能始终是连贯的,各环节缺一不可。2 操作技能的形成阶段:1 操作定向阶段:操作定向是指学习者对所学技能有了初步认识,了
12、解系列动作的方式,在头脑中形成动作映像,学习者可以依据动作映像进行动作练习。2 操作模仿阶段:操作模仿即学习者实际再现特定的动作方式或行为模式。以外显的实际动作表现出来。3 操作整合阶段:操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来,使各动作成分相互结合。4 操作熟练阶段:是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有了高度的适应性,动作的执行达到协调、完善、自动化的水平。操作技能的特征:1、动作结构发生改变2、动作品质发生变化3、动觉调节功能加强4、动作效能提高操作技能的训练方法:1、指导训练法:充分调动学生练习的积极性,通过有效的指导,促进学生操作技能形成的方法。2、仿真训练法:通过组织学生进行动作模
13、拟使学生掌握动作要领形成动作表象的方法。3、实地训练法:实习工厂或农场依据所学的知识进行实际操作,形成操作技能的方法。4、时间动作分析法:通过对标准动作各环节的星系分析,了解动作或动作系统的最佳方式,帮助学生掌握这种动作方式,在最短时间内形成操作技能的方法。5、程序训练法:运用程序教学的原理逐步提高动作效率,形成操作技能的方法。(六应用案例一、技术工人操作技能的形成过程生产技术工人需要用自己的双手把图纸上的设计变为产品,并要经得起市场和消费者的考验,因此,技术工人的动手能力尤其重要,特别是高级技工无论在理论知识和操作技能上都应该达到相当的水准,进入企业后,他们往往成为企业生产经营中的栋梁之材,
14、是生产经营一线的领军人物。技术工人技能的获得并非一蹴而就。由初级工变为高级工是个循序渐进的过程,高级工从中级工中产生,中级工又必须从初级工做起。一个技术工人的培养,学成一门手艺,少说也要在生产实践中摸爬滚打好几年。要能在企业生产经营中能够独当一面,有所发展更需要长时间的精心打造和磨练,方能成材。我认为技术工人的成分为两个阶段:一个是在职业学校的操作技能的形成阶段,也就是打基础的阶段;再一个是在实际工作岗位中的技能发展阶段。职业学校是技术工人操作技能的形成的关键阶段,这一阶段的任务是使一些对企业和岗位技能要求懵懂无知的少年变成为对企业和技能初步了解的工人或初级技术工人。(一技术工人操作技能的生成
15、阶段根据教育心理学对技能形成规律的研究,技术工人操作技能的形成过程大致划分为三个阶段:1.认知阶段。这一阶段要激发学生的学习动机,认知所要学习的技能。(布鲁纳的学习理论认知所要学习的技能要在教师示范、言语描述和操作分析的基础上进行,使学生了解操作技能的各部分子技能及子技能之间的相互联系以及操作技能的关键点在哪里,从而理解整个操作技能的编制程序。学生在学习某项实际操作技能前,先要让他们了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作,了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等等。例如,讲解锯割操作时,应让学生了解锯割操作的加工范围、锯条选用和
16、安装、起锯的方法、运锯的方式、运锯动作要领。2.联系阶段。这一阶段,学习者已经初步掌握了完整的操作技能,在此基础之上,通过大量练习,加强有用的反应,排除无用的反应,学生把各个子技能形成大的连锁。这一阶段特点是操作技能依赖视觉减弱,而增强了肌肉的感知力,技能之间干扰减少,多余操作减少,发现错误能力增强。学生慢慢摆脱只对局部技能和一些概念、定理、公式的学习,从而转向更高要求的发展,即要求用定理、公式、概念等方法解释一些技能,并用局部单元学习来整合某一专业领域的工作任务。3.自动化阶段。这一阶段学习者熟练地掌握了完整的操作技能,各技能已经达到协调完善,并达到高度自动化。这一阶段教师的角色不再只是理论
17、的传授者、讲解者,更多地是学生操作能力的观察者、协调者。在上一阶段的基础上,通过有目的和针对性的练习,使学生按操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能,调节自己的活动,最终形成协调和完善的操作技能。(二技术工人操作技能的发展阶段通过以上三个阶段的学习,一个初中毕业生可以基本上掌握相关操作技能,但这离成为一个合格的技术工人还有很大的距离,就像一个师范大学的毕业生并不是一个优秀教师一样,还要经过在企业和实际岗位上的“摸爬滚打”,除了运用和巩固在职业学校学的技能以外,还要积累丰富的实际工作经验。我称这个过程为操作技能的发展阶段,也就是高级技师的成长过程,这个过程大致经过四个阶
18、段1.高级新手阶段:有一定基础的职业学校毕业生在实际岗位运用所学知识和技能的时候,他们会意识到实际工作环境中的一些因素必须考虑,并调整自己的行为。2.合格的技术工人阶段:经过一段时间的适应,积累了一定数量的工作经验后,合格的技术工人学会了处理冗余信息,既会使用通用规则也要考虑情景因素他们能够根据具体情况进行判断。他们的行为目标非常明确,为了实现目标,他们能够有意识地作出计划详实的决策。3.熟练的技术工人阶段:这一阶段的标志是技术工人形成了“知道怎样”的知识。因为以往的经历使他们能够回想起曾经发生过的类似情景和采用过的有效措施,他们已经无须经过有意识思考就能采取行动。4高级技术工人阶段：这一阶段
19、的标志是技术工人能够凭直觉轻松自 如地、流畅地操作，熟练的操作技能已经成为他们自身的一部分，一般情况 下， 他们不需要有意识地进行决策或问题解决， 他们会根据经验采取可行的 行动。与此同时，他们还会对出现的新情况、新问题进行思考，根据经验和 平时学习的新知识创造性地提出解决的办法。 上述两个过程的阶段， 看上去都是操作技能的不断熟练的过程， 其实前 一个过程是在职业学校中进行的， 后一个过程是在企业中进行的， 相对于学 校来说，企业是一个更真实、复杂，不确定因素更多的环境，也是一个技术 工人真正形成的地方。 三、养成技术工人操作技能的有效措施 前边说技术工人不是职业学校能够培养出来的， 并不是
20、说职业学校在技 术工人的成长中无所作为， 恰恰相反， 职业学校在养成技术工人操作技能方 面的作用是不可替代的。 首先，学校了解、掌握各种职业操作技能的基本标准，把标准变为教学 内容。 国家已经对我国现在的职业情况进行了细化分类， 并制定了相应的国 家职业技能标准。 对目前还没有职业技能标准的职业， 各级职业学校可因地 制宜， 自己制订有关标准， 或请有关行业的专家与学校相关专业的骨干教师 共同研究制订。 教师可以根据职业标准编写确定相关的教学内容， 采取多种 多样的方式对学生进行教授， 使学生在具体的操作运用中进行掌握。 比如教 师可以通过多媒体教学，对计算机芯片、集成电路等这些抽象的、细微的
21、、 不易观察的标准件做形象化的教学； 还可以充分利用学校的实习车间、 实训 基地、合作企业，使学生对未来工作的企业和设备有直观的认识。进行操作 技能考核时要严格按照部颁和省统一标准或学校标准来执行。 通过学习与考 核，使学习者不仅要对某一专业技能包含哪些步骤都有清醒、正确的认识， 而且要对操作步骤中出现的差错做出及时纠正。 特别要强调的是， 学校所传 授的某一领域的专业技能要尽量注意与具体企业实务操作相结合。 其次， 要根据操作技能形成的不同阶段采取不同的教学措施。 比如在认 知阶段教学过程中， 应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果 关系， 通过教师讲解、 演示， 使学生对有关知识
22、、 工艺过程形成正确的概念， 为规范化地执行每一个动作打下坚实基础，在这个基础上再进行初步练习。 在练习开始时，教师要根据这一阶段学生注意范围小、忙乱、紧张等特点， 要求学生只集中于个别技能练习。 在联系阶段要求教师在学生中加强对技能由单一到综合、 由局部到整体 的讲解， 并要求学生把各项子技能做出整体匹配。 由于在第一阶段学习者已 经牢固掌握了关于技能简单、 局部的要求， 这一阶段教师所要做的就是正确 引导学习者将局部、 分散的知识结构汇总成某一专业领域内连贯、 程序化的 工作任务。教师依照动作顺序分别组织训练，使学生形成正确的视觉形象。 在视觉形象的基础上，让学生通过自己的操作实践来模仿教
23、师的示范动作， 6 把正确动作的视觉形象与动作表象相结合， 化为自己的局部技能。 在这一过 程中，教师应巡回观察，及时纠错，以防止错误动作养成习惯，影响整个操 作技能的形成。 经过反复的操作训练， 学生在动作视觉和动作实际效果的不 断对比中， 逐渐从依靠视觉控制动作发展到依靠动觉控制动作。 在各个工序 的动作技能形成的基础上， 按照整个工艺过程， 通过训练把局部的基本动作 连贯起来，形成动作系统，进而掌握复杂的操作技能。在这一阶段中，要让 学生学会把各个基本动作有机衔接起来， 逐步消除动作间的过渡和干扰， 增 强协调性、稳定性、灵活性，使动作品质不断提高，速度不断加快，并使之 成为自动化动作。
24、 这一阶段练习中， 练习作业要具有典型性， 质量要求要高， 这样才能提高练习的效率；同时，练习的多样性、趣味性会激发学生操作练 习的兴趣，提高练习的的主动性、自觉性，为整个技能的掌握提供保障。在 整个操作技能培养过程中，应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测，了 解教学效果，发现问题，以便下一步对教学进行调整。一般可以从局部动作 训练开始进行量化评估， 每一个基本动作、 每一个工件都及时认真进行评估， 会对整个技能形成起到积极的推动作用。 教师也可以采用现代化及多媒体等 设施对学生的操作技能进行反馈。在学期期中、期末考核中，把具体的操作 技能的要求和熟练程度作为考核标准。 这样通过宏观和微观的
25、双向把握， 不 仅可以使学习者对操作步骤有细微的辨别和观察能力， 也可以使学习者更轻 松自如地运用所学的操作技能。 在自动化阶段练习中，练习作业要具有典型性，质量要求要高，这样才 能提高练习的效率；同时，练习的多样性、趣味性会激发学生操作练习的兴 趣，提高练习的的主动性、自觉性，为整个技能的掌握提供保障。 在整个操作技能形成过程中，应经常对学生的知识、技能、技巧进行检 测，了解教学效果，发现问题，以便下一步对教学进行调整。一般可以从局 部动作训练开始进行量化评估， 每一个基本动作、 每一个工件都及时认真进 行评估， 会对整个技能形成起到积极的推动作用。 教师也可以采用现代化及 多媒体等设施对学
26、生的操作技能进行反馈。在学期期中、期末考核中，把具 体的操作技能的要求和熟练程度作为考核标准。 这样通过宏观和微观的双向 把握， 不仅可以使学习者对操作步骤有细微的辨别和观察能力， 也可以使学 习者更轻松自如地运用所学的操作技能。 再次， 操作技能培养中要注重教师与学生的协调配合。 教师与学生是职 业学校教学中不可或缺的两个主体， 两者配合的协调与否将直接关系到操作 技能教学的效果。 初中毕业生在进入职业学校前大多数对相关专业的操作技 能所知不多，既没有理性认识，更惟有感性认识，这就需要老师对想方设法 缩短学生已有知识和经验与操作技能之间的距离。 教师要培养学生积极的技 能学习的兴趣，把学习变成自己的愿望；另外，在操作技能的形成过程中练 习是必不可少的，肯定地说，动作技能最显著的特征是，他们通过练习而改 进。在练习过程中教师应及时了解学生的个别差异并认真地分析其产生原 因， 针对各种差异采取不同措施。 因为操作技能形成不仅取决于练习的数量， 更取决于学生本身的条件和特点。 有些学生在练习中自觉地按照教师讲的内 容和操作方法进行练习， 进步较快。 而有些学生则相反在操作技能的练习中 7 也伴随着反馈， 多次的练习与反馈使学习者知道练习的成败， 使每次练习都 有收获。 8
