1、高效课堂模式下的小组建设和评价仲丛美高效课堂模式下的小组建设和评价全市高效课堂培训会专题讲座洮南八中语文教师 仲丛美尊敬的各位领导，各位同事：大家好！很高兴有这样一个和大家共同交流“高效课堂下的小组建设”的机会。实施新课改以来，我们一直致力于高效课堂小组建设的探索和实践，经过摸索，我感到学习了、成长了。虽然谈不上什么经验，但也有了一些收获。下面就我班情况谈谈高效课堂小组建设的一些具体做法。 一、合作学习小组的划分 高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。我班有63个学生，分成了九个小组。有六人一组，也有8人一组的。在分组时，要考虑到学生
2、的性别，知识基础、能力高低、心理素质，活跃程度等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。一般而言，组内男女比例要适当。女生书写认真，步骤规范，能按照老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互相帮助，共同进步。通过协调，尽量使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基
3、础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如，小组成员按成绩划分为AA BB CC三个层次，每个学生的代码便是A1 A2 B1 B2 C1C2。这样，既便于组长分工，又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给以及时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免 “搭车”现象的发生。二、小组长的选聘及培训 组建好学习小组，不等于学生就能合作学习了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须选一名
4、得力的助手，也就是小组长。在小组学习中小组长是领袖，是小组活动的组织者、领导者，课堂上小组合作学习的效果如何与小组长有直接的关系，小组长须做到以下几点要求：1、榜样示范 小组长是一个小组的领袖，是组员学习的楷模，所以小组长要处处起榜样作用，要求别人做到的要自己先做到。2、检查督促 小组长要负责预习笔记的检查，确保预习实效，在小组活动中发现没有积极认真参与讨论的同学要及时指出。3、组织评价 小组长是学习活动的组织者，要对学习任务进行明确分工，对组员提出明确要求，组织好组员对将要展示的内容在小组时进行预展，对每节课每位学生的展示做好公正的评价，并及时公示。4、协调帮助 小组长要协调好组内成员的关系
5、，发挥小组长在老师和组员之间的桥梁作用，协调好组内成员的关系，充分发挥组员的特长形成合力；跟踪并帮助小组内的学困生，每天对学困生所学知识掌握情况特别是存在的问题及时向老师汇报。因此小组组长的选拔应具备以下条件：有很强的组织和协调能力；有很强的口头表达能力；学习成绩应该优秀；要有很强的责任心与集体荣誉感；要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；要有服务同学的意识。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。每组选一个学习小组长，学习上的事由他负责。同时每组再选一个副组长，副组长的职责就是管好本组的纪律，卫生，生活等常规事务。分工明确了，管理起来才会得心应手。小组长选聘
6、出来以后，要进行必要的培训。可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领袖角色。 （2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部二个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。 （3）小组长要及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况。 （4）小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据分层完成训练学案，并及时收齐上交。 （5）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。 第二、定期召开组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上
7、的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三、给小组长加“自助餐”，老师应首先培养组长的自学能力。第四、适时地肯定、表扬、激励小组长。让他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，激发他们对小组更加尽心尽力工作的热情。通过培训，力求提高以下几种小组长的工作能力。1、组织能力组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标等；小组长要组织小组成员设计出小组工作轮流安排表；小组长要按照教师要求组织、带领全组同学开展课内外合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务；组织小组成员针对性开展一些比赛活动，如作业学案书写、读
8、书比赛等；小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提醒老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等），以书面形式上报给教师。2、协调能力 组长要学会做好组员的思想工作。小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如教师、其他小组长、班级干部），主动与其他小组长一道控制矛盾的激化，化“干戈”为“玉帛”，协
9、助教师建构和谐文明的合作型班级；主动处理好各小组长之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。3、示范能力 组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组长不要有“可以享受特权”的想法，不能因为自己是小组长就可以免去或减少组内日常工作。小组内的各项制度，小组长首先要遵守。小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级和学校荣誉。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。4、监辅能力 小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成
10、情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。5、维持能力 小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内外活动的正常秩序，协助教师做好小组活动的安全防范等工作。6、评价能力 小组长要做好自评、他评与互评工作，协助教师实行“多元化”评价。自评指组内成员自己评价自己的基础上，对本小组工作作出中肯的自我评价；他评指其他小组成员、教师对本小组及本小组成员的评价；互评指组与组、组长之间、组员之间、师生之间进行的相互评价。7、协助能力 小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作，要帮助老师收发作业、组织读背课文
11、背单词与公式、协助组织组内成员的听写等。8、反馈能力 定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况，作好学习记录，小组长要及时向教师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议，要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会精神准确及时地反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施；加强与本组成员的沟通，及时把同伴学习等情况反馈给教师，便利于教师作出调整安排，要负责小组成员的成绩记载、兴趣爱好的调查统计等工作；小组长要加强与其他组之间的信息交互，与老师或本班其他小组长之间保持密切联系，随时反馈相关信息，如小组内遇到的困难或是确实解决不了的问题等，要充分利用外部资源
12、的帮助。三、小组成员培训 1. 培养学生树立团队意识 教师和学生首先要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的作用，才能使学习小组发挥出无限的潜力，在学习和活动中，使 “ 自主团队 ” 的文化特质得以充分展现。其次要加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。2. 培养学生积极参与习惯 新课程讲求个性发展，但并不意味着个别发展，在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学
13、生集体协作精神至关重要，教师必须注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点，积极参与到活动中。要给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。3. 培养学生认真倾听习惯学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同
14、提高。4. 培养学生质疑对抗习惯 善于肯定别人的优点，敢于提出质疑是良好的合作品质，这两方面都有利于学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。5. 培养良好的组织纪律性 合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。6.转变传统的学生评价方式 在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都
15、不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，经常开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习共同提高的目的才能达到。四、小组文化建设小组组建之初为了增强小组内的凝聚力，打造向心力和战斗力，小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规等项内容，我要求他们给自己组起一个组名、制定口号、制定组规、制定小组工作目标。这都是他们小组
16、独立合作完成的任务。不需要老师参与，要相信他们的能力。事实证明，他们完全可以做得很好。五、学习小组评价 小组建立之后，竞争随之而来。建立健全小组的各种评价与评比机制，尤为重要。1. 日常行为评价 “ 严格规范管理 + 课堂教学改革 = 谁都能成功 ” 是高效课堂的出发点。严格规范管理是为学生全面发展服务的，是学生成功的基础。根据学生全面发展的要求，对学生进行检查量化，量化结果具体到学生个体并反馈到班级，班级利用各项量化结果考核行政小组，作为评选优秀团队的依据。2. 课堂教学评价 评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较
17、好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。针对学校 “ 高效课堂 ” 教学模式，对学习小组的评价采取以下方法： (1) 课堂即时性、激励性评价 每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。(2)评价小组与评价个人相结合。教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成。(3)量化赋分 第一种：标准分数 学案完成：根据完成情况及质量分为 3、 2 、 1
18、 分 课前板书：根据板书质量及完成情况分为 3、 2 、 1 分 讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为 3、 2 、 1 分 对抗质疑：产生对抗质疑一次 2 分 第二种：分类赋分 为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。 A 类学生展示、质疑按照标准分数赋分， B 类学生展示、质疑的加倍赋分， C 类学生展示、质疑的三倍赋分。 第三种：鼓励分数 在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，可以酌情给予高分鼓励。(4)记录方法 每天安排一个值日班长负
19、责执勤，记录全班各个学习小组一天的情况；而每节课由每组的两个小组长分别记录本组和对组的得分情况，记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。同时也保证了记录的公平公正。(5)统计方法 值日班长汇总各学习小组进行统计。安排一个值周班长负责执勤，记录全班各个学习小组本学科一周的情况。行政小组和学科小组分别统计汇总。每天下午第八节课（午自习）由值日班长进行汇总统计，将一天来全班每个学习小组团队及个人量化情况记录结果公布； 每周由值日班长汇总统计，评选出优秀组和待优组。(6)结果利用 每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人 “ 预习之
20、星 ” 、 “ 展示明星 ” 、 “ 质疑明星 ” ，在学习小组中评选 “ 优秀团队 ” 等。 这种学习小组评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现。3、综合评价 期中、期末每次模块考试后，每个学习小组根据及格率情况，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价。六、小组奖励策略 合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。奖励的方式是多种多样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授
21、予荣誉小组称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。七、小组合作学习 学习小组划分的主要目的，是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝到成功的喜悦，充分调动全体学生参与课堂的积极性。因此，在分组学习中既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。首先，要加强对学生的教育，方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性，支持他人，倾听意见，互
22、动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的；另方面，要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务。其次，要指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与。第三，在小组合作学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组合作学习。另外，还可以通过建立小组合作学习评价机制，将小组成员是否全面参与合作学习作为重要评分内容。也就是说同一个问题，在优秀生和学困生展示都正确的前提下，学困生的加分要比优秀生高。于是，在小组展示上，中等生和学困生展示的机会就会多起来。这样就促进了全体学生
23、参与合作学习。即便如此，在小组合作学习时，仍会遇到学困生不参与小组合作学习的问题，具体可以从以下几个方面入手：1、创设轻松的环境。减轻学困生的自卑感和压抑感。2、帮助他们制定适度的目标。3、多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。4、建立帮扶对子。5、从评价标准的制定上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来。以上几个方面，就是我在上半学期班级小组建设中的一点收获。总之，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效。建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。目前我校的小组评价工作还处在起步阶段，很多工作环节仍不够成熟，这有待于我们去不断更新和完善，但是小组评价思想的引入，为我们的课改工作注入了新的活力，正因为有了它的保驾护航，才使学生的自觉性大大提高，课堂教学丰富多彩，真正的走进了“高效课堂”，正在为“让每一个学生都学得好”成为现实。
