1、泰州师范高等专科学校学前教育专业建设方案“教育部财政部重点支持建设专业”申报材料泰州师范高等专科学校Taizhou Teachers College学前教育专业建设方案二一一年十月第一部分 专业建设基础 1（一）建设背景 1（二）现有基础与优势 4（三）存在问题与思考 8第二部分 专业发展与人才培养目标 9（一）专业发展目标 9（二）人才培养目标 9第三部分 建设内容 11（一）人才培养模式与课程体系建设 11（二）专业教学团队建设 16（三）校园合作体制机制建设 18（四）实验实训条件建设 20（五）社会服务能力建设 22第四部分 改革举措 24（一）人才培养模式改革 24（二）教学内容与课
2、程体系改革 26（三）教学方法与手段改革 28（四）教学质量监控体系与机制改革 29（五）人才培养质量评价体系改革 30第五部分 建设进度及绩效指标 32（一）人才培养模式与课程体系建设 32（二）专业教学团队建设 34（三）校-园合作体制机制建设 35（四）实验实训条件建设 36（五）社会服务能力建设 38第六部分 两年建设经费全额预算 39附件：学前教育专业建设部分成果一览 41学前教育专业建设方案项 目 组 组 长：马春亚，教育与心理科学学院，副教授、高级育婴师叶伟红，泰州师专附属幼儿园，中学高级教师、园长项目组主要成员： 徐庆国，教育与心理科学学院，副教授、副校长胡文龙，教育与心理科学
3、学院，副教授、院长刁维国，教育与心理科学学院，教授荣司平，教育与心理科学学院，教授黄红霞，教育与心理科学学院，讲师、高级育婴师 朱巧玲，教育与心理科学学院，讲师、高级育婴师 徐鸿，教育与心理科学学院，讲师、高级育婴师 郭海燕，教育与心理科学学院，讲师、高级育婴师黄娟娟，上海市教育科学研究院，副研究员孔起英，南京师范大学教育科学学院，教授卢素芳，靖江实验幼儿园，特级教师、园长李敏，泰州市艺术幼儿园，小学高级教师、园长黄翠萍，姜堰市第二实验幼儿园，中学高级教师、园长 包红英，姜堰市实验幼儿园，中学高级教师、园长 第一部分 专业建设基础（一）建设背景1.社会背景学前教育是基础教育的重要组成部分，是我
4、国学校教育和终身教育的奠基阶段，发展学前教育是提高国民素质、促进经济和社会持续发展的需要，事关国家和民族长远未来。党中央、国务院历来高度重视学前教育。胡锦涛总书记明确指示，学前教育是重要的民生工程，要在贯彻落实教育规划纲要时，把发展学前教育作为突破口。温家宝总理要求，制定切实可行的规划和措施，大力发展学前教育，作为贯彻落实教育规划纲要的一项紧迫任务。然而，近年来我国学前教育事业仍然滞后于经济、社会和教育事业的发展需要，不能满足人民群众日益增长的学前教育需求，“入园难、入园贵”等问题突出，社会各方面反映强烈。据统计，2010年全国学前三年毛入园率仅为50.86%，是我国各级教育中普及率最低的阶段
5、，不仅远低于发达国家水平，而且落后于世界平均水平、周边及经济发展水平相当的国家和地区。学前教育已成为我国整个教育体系的“短板”。 有鉴于此，2010年7月颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要把学前教育专列一章，明确要求积极发展学前教育，提出到2020年基本普及学前教育的发展目标。2.行业背景学前教育发展需要大量的高素质综合型专门人才从事幼儿教育和管理，在社会渴求优质学前教育资源的背景下，学前教育专业迎来了前所未有的发展机遇，同时也对幼教师资与管理的人才规格提出了新的要求，迫切需要大量的具有专业素质和综合能力的高端技能型专门人才。2010年11月，国务院印发了关于当前发展学前教育的若干意见，提
6、出了加快推进学前教育发展的十条政策措施。强调加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。完善学前教育师资培养培训体系，办好高等师范院校学前教育专业。加大面向农村的幼儿教师培养力度，扩大免费师范生学前教育专业招生规模。积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。无论在国家还是社会层面，学前教育专业正处于朝阳行业，具有很大的发展前景，需要大量从事幼儿教育的高端技能型专门人才。3.区域背景江苏省所在的长三角地区是基础教育相对发达的区域，江苏省率先提出将学前教育纳入国民教育体系，出台促进和规范学前教育发展系列文件。与日益增长的社会对优质学前教育资源的需求相比，江苏省学
7、前教育事业正待大力发展。江苏省中长期教育改革和发展规划纲要提出江苏省将在未来10年大力实施学前教育普及提高工程， 2020年学前三年教育毛入园率达98%以上，省优质幼儿园达90%以上。以本校所在泰州地区为例，2011年在岗幼儿教师5729人，距离实际需求尚有缺口接近2/3。 2010年12月泰州市发布泰州市中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）（见下表1-1），要达成规划目标，幼教师资数量的增加和质量的提升，两者缺一不可。表1-1. 泰州市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）摘要泰州学前三年毛入园率城市0-3岁婴幼儿早期教育覆盖率省优质幼儿园市优质幼儿园2011
8、96%40%54%84%201598%7070%90%2020100%80%90%98%泰州是一个正在快速发展的新兴城市，我校在服务地方教育文化事业发展方面一直承担着重要任务，特别是基础教育师资培养和教科研开展等方面，在泰州市教育现代化的发展中发挥了积极作用，已经具备了较强的带动力和影响力。4.人才需求背景2010年江苏省入园幼儿和在园幼儿分别比去年增加6.05万人和12.49万人。专任教师数量与需求的落差进一步增大。许多幼儿园师生比情况未能达到国家和专业标准，班级人数超标情况明显。根据江苏省2010年度教育事业发展统计公报，目前我省幼儿园专任教师具有专科毕业及以上学历的专任教师比例为73.3
9、9%。而根据学前教育“国十条”以及江苏省中长期教育改革和发展规划纲要的要求（见下表1-2），无论数量及质量，幼儿师范生的培养和幼儿教师的职后培训都存在巨大的发展空间。表1-2. 江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）摘要教师学历比例（江苏省）2009年2015年2020年幼儿教师专科及以上学历（学位）其中：本科及以上学历68%14%90%35%100%60%从目前情况看，社会对学前教育的人才需求具体表现在以下两个方面：首先，幼教师资社会需求量增加。江苏省幼儿教师缺口很大，幼儿教育的现状与发展规划目标之间存在着较大差距，需要培养大量高素质的幼儿教师。同时，0-3岁婴幼儿教育的
10、蓬勃发展与其师资的明显缺乏构成突出矛盾。学前教育专业市场需求量很大，在未来相当长的时间内将是就业的热门专业之一。其次，幼教师资学历及素质急待提升。近年来，社会进步和学前教育事业发展要求幼教师资普及合格学历。江苏省明确要求到2015年，幼儿教师具有专科及以上学历比例达到90%以上。社会对幼儿教师的整体质量提出了更高要求，对幼儿教师的需求已经从数量的补充过渡到质量的竞争，这为本专业的发展和提升带来了巨大的发展机遇。近五年以来，全省学前教育本专科专业学生就业率一直高于全省平均水平，学前专业毕业生供不应求。学生就业范围遍及全省乃至整个长三角地区，甚至一些教育机构提前预定毕业生以满足需求。尤其是苏北及广
11、大乡镇等较不发达地区对学前专业毕业生的需要往往得不到满足。由此可见，目前专科层次的学前专业毕业生数量尚不能满足就业岗位社会需求。可见，江苏省对幼儿教师的需求随着社会发展还会继续保持上升趋势，这为本专业发展提供了极好的契机。江苏省中长期教育改革和发展规划纲要为本专业发展提供了有力的政策保障和市场基础。因此，培养适应教育现代化形势的具有专科以上学历的学前教育师资成为形势发展的客观要求。（二）现有基础与优势1专业基础良好，专业特色显著我校学前教育专业创办于1997年，一直是学校主干专业之一。1999年开始招收五年一贯制专科学生。师专成立后从2004年开始，经省教育厅批准招收高中起点三年制专科学生，当
12、年招生47人。2007年起我校采取06岁儿童教育师资一体化设计、一站式培养的模式，将三年制学前教育专业分为亲子教育方向与幼儿教育方向。2011年又新增中加合作方向，以及面向兴化市的定向培养方向，既满足薄弱地区学前教育师资需求，也培养具有国际理念、适应发达地区的学前教育师资。至2011年，本专业已培养毕业生765人，目前在校班级19个，在籍学生已达791人。每年各类非学历培训（育婴师、营养师、师资培训等）5000人左右。2008年，本专业被江苏省教育厅确定为“江苏省特色专业建设点”，2010年顺利通过省教育厅特色专业建设验收。通过多年努力，学前教育专业已形成“用服务换取发展，靠特色成就未来”的发
13、展理念，初步构建了“优势定位，全程实践”的办学特色，获得较高的知名度和美誉度。2人才培养强调应用性和多元化，学生实践能力强为了适应高等教育改革形势的变化以及学前教育事业的需求，2009年与2010年，本专业对人才培养方案连续进行了修订，应用工学交替的组织模式，体现“一体化设计，一站式培养”的思路。新的培养方案具有以下特点：突出实践能力培养，体现0-6岁全程培养的宗旨。更加突出了高职高专学校的特点，以培养高端技能型专门人才为最终目的，再次增加技能与实践课的比重，调整选修课程，充分发展学生个性。由于拥有良好的技能和素质，许多毕业生顺利考取地方教育编制，比例逐年提高。学生在省内外各项比赛中展露锋芒，
14、多次获得各种奖励，表现出本专业学生优良的素质和扎实的技能。在多元化人才培养上有所突破。在我院原有的三年制和五年制学前教育专业基础上，瞄准市场需求，发展特色优势，进一步划分亲子教育方向与幼儿教育方向。同时不断加强外部合作，与加拿大北方工业学院合作办学，开办了中加合作学前教育项目班。受兴化市政府委托，按照“订单式”培养模式的要求，进行五年制师范生定向培养。3师资队伍体现优化复合在师资队伍方面，师资学历结构、职称结构、年龄结构以及专业方向结构和学缘结构等均以其多元性体现了优化复合的特色，为专业发展提供了重要保障。本专业现有专兼职教师36名。在26名专任教师中，有教授5人，副教授15人，已具有博士学位
15、的2人，具有硕士学位的12人，高级职称的教师占总教师人数的77%，青年教师双师比例达到100%。其中江苏省突贡专家1人，江苏省“333工程”培养对象1人，泰州市 “311工程” 高校中青年学科带头人培养对象5人。本专业外聘兼职教师共计10名，来自于泰州周边省级示范幼儿园及其他高校，具有丰富的学前教育教学和管理经验，专业知识扎实，实践经验丰富。师资建设充分考虑到教师群体内部专业发展倾向的差异，引导教师在“学术研究型”“课堂教学型”和“实践指导型”三个方面有所侧重，以达到师资效能的最优化。教师的专业方向涵盖了学前教育基础理论、儿童营养与保健、学前教育课程与管理、儿童艺术与体育等方面，形成了整体复合
16、的专业结构。表1-3 师资情况统计表专职教师人数26其中正教授5人副教授15人高级职称比例77%讲师6人助教0人专职教师中具有研究生学历的比例27%具有博士学位2人具有硕士学位12人45岁以下教师18人其中博士2人占45岁以下教师比例11硕士12人66.7承担本专科教学任务的高级职称教师28人厅局级及校级先进教师数7人校级重点培养教师10人4课程建设注重实效，教学模式强调创新本专业致力于整合变革教学内容，优化课程结构体系，进一步增大实践课程的比重，校园共建开发新课程。同时，注重实效将职业能力训练课程与职业资格认证课程纳入教学计划和课程体系之中。积极推进核心课程建设，辐射影响其他课程。2010年
17、“声乐”课程获得国家级精品课程立项，“学前教育学”、“幼儿园活动设计与指导”已建设成为校级精品课程。在教材建设方面，声乐教材成为国家级精品教材，教育学为高等师范院校公共课程规划教材，教育诊断的理论与实践 获心理学会优秀成果奖，教育诊断学获泰州市哲学社会科学三等奖，校教学成果奖特等，儿童关键期的理论与实践获校精品教材立项。目前已初步建立“统编教材+参考教材”、“文字教材+音像教材+多媒体课件”相结合的系列化、立体化教材体系，并制作了与教材配套并有助于促进课堂教学效果的课件。本专业还积极鼓励教师自编教材，已编出儿童关键期教育与儿童故事创作与演讲，目前已交出版社出版。同时，加强网络资源的开发与利用，
18、已建成学前教育特色专业网站。确保优质教学资源进课堂。建构以“全程实践”理念为核心的教学模式，突出以学生为主体的思路，形成了“做学做”的教学模式，在教学改革实践中形成了“寓理于例、寓知于情、寓能于行”的“三寓”教学法。此外，充分利用现代化教学手段提升教学效果，运用多样化教学方法开展差异教学，使“优势定位”与“全程实践”有机融合，发现并发展学生的专业特长优势，从而使每位学生都得到个性化的发展。加强实践教学，安排认知实习、短期流水顶岗，辅以单科课程中的实践教学，5校内外实习实训条件良好本专业投入大量资金购置仪器设备，改善教学实训条件。目前已有学前教育专业专用的学前儿童心理观察室、儿童游戏室、琴房、形
19、体训练实训室、画室、手工制作室和多媒体教室，近年来，新建了奥尔夫音乐实训室、感觉统合训练室、蒙台梭利教室、儿童心理咨询室等，将现代教学手段引入课堂，不断改进教学方法，提高实训效益。此外，进一步完善原有美工技能实训室、书法教室、琴房、形体训练实训室、语音室、机房等。我校目前已建成省级数字技术与艺术设计基地，服务于教师与学生的研究与实践。我专业还与泰州职业技术学院医学系共建人体解剖实验室，实现资源共享。在加强校内教学设施以及师专附属幼儿园建设的同时，本专业还建立了一批校外实践实训基地。我们先后与本地区的四家省级示范幼儿园和七家市级幼儿园、亲子园以及其他多家幼儿园、早教机构建立了良好的合作关系，选择
20、优秀幼儿教师担任教育实习指导教师，为学生在实践过程中迅速提高专业素质和能力提供了充分条件和有力保障。6科研成果丰硕，服务地方发展近两年来，本专业成员先后承担了通过儿童文学活动促进幼儿多元发展的研究、在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为变化的研究、幼儿园独生子女健康教育的策略研究、幼儿园一日活动中渗透健康教育的实践研究、家园共育与幼儿发展评价一体化研究、泰州地区民间游戏的开发与利用、幼儿园的文化建设与教师专业成长的研究、在音乐游戏中发展幼儿的主体性研究、核心竞争力背景下的高职高专人才资源开发与利用研究、从受助到自助：高校贫困生帮扶体系研究、泰州市90后心理问题的调查及心理干预策略研究、苏中苏北
21、留守儿童心理健康研究教育策略研究、大学生文化素质教育与创新人才培养研究和道德激励与高校学生管理工作研究等近20项学术研究课题。其中国家级3项，省级9项，校级6项。近两年本专业教师在心理科学、高教探索、教育与职业、教育导刊和教育探索等省级以上刊物和各高校学报发表学术论文60多篇，其中核心13篇。加强校-园合作，科研服务地方。本专业教师长期担任泰州市幼儿园教科研课题指导顾问，服务与促进地方幼教事业发展。专业教师一直以来承担多项我市幼儿教师在职培训任务，并主持数次幼儿园园长与骨干教师培训，每年培养“育婴师”“营养师”等职业技术人才近千人，在泰州市幼教领域辐射示范及带动作用明显。（三）存在问题与思考1
22、校园合作共建专业的体制机制还需完善。培养人才的体制机制的研究与改革不够深入，监控体系和有关制度尚不健全。2课程改革力度需要深化，以建立起符合职业人才培养需要的新课程体系。3实训条件需进一步改善，以完全满足教学做一体化的要求。4教学团队力量急需加强，以适应建设重点专业的需要。第二部分 专业发展与人才培养目标（一）专业发展目标 1总体目标总体发展目标：立足实践，依托行业，把本专业建成规模适度、特色明显、服务社会发展和学生个体发展的优质专业，争取在五年内办成全省知名，全国有一定影响的品牌专业。2具体目标在教学中实施“全程实践培养，个体优势定位”的特色人才培养模式；建设一支高水平的、专兼结合的“双师”
23、、“双化”教学科研团队，培养江苏省“青蓝工程”学术带头人1名、江苏省“333工程”培养对象3人，泰州市“311工程”培养对象6人。制定专业教学标准体系和课程标准体系，力争本专业在三年内成功申报省级精品课程2门、省级精品教材1部，成功申报省级教改立项课题2-3个、省市级立项科研课题3-5个，获得省、市级高等教育成果奖3-5个。建成省级示范性实训基地，同时带动专业群相关专业的人才培养质量整体提高，提升示范同行、服务社会的能力。（二）人才培养目标 1总体目标培养具备良好思想政治素质和职业道德品质，具有健康的体魄和健全的人格，以及与该专业相适应的科学文化水平，热爱幼儿教育事业，掌握学前专业基础知识、基
24、本技能，能够从事各类幼儿园、亲子园教育教学工作或幼托事业的管理工作，具备现代教育理念并能从事幼教研究的学前教育高端技能型专门人才。2具体目标本专业培养学生强调多元化、专业化和应用型、服务型等特点，人才培养具体目标如下：（1）专业能力系统掌握了学前教育基本理论，具有科学的儿童观和教育理念。掌握较好的音乐、舞蹈、钢琴、美工、儿童游戏、儿童故事说与编等专业技能技巧。具备设计和组织幼儿园教育活动、创设和利用环境的能力，能进行教学反思。具备及时发现幼儿行为问题并妥善解决的能力。具备与家长沟通交流的能力。熟悉幼儿园管理工作的基本内容。具有国际视野，能进行日常英语会话、翻译相关专业资料（中加合作项目班）。（
25、2）方法能力能制定教师工作计划，提出解决实际问题的思路。具备教师专业自我更新的能力，并能灵活运用于教育工作实践。具有创新思维的能力。（3）社会能力具有良好的思想道德素质与教师职业道德，遵守相关的法律法规。具有乐观积极、合群外向、自信敏锐的心理素质；有爱心、细心、耐心、责任心和良好个性特征。对自然、社会生活和艺术具有一定的鉴赏能力和高尚的生活情操与美的心灵。具有敬业与团队精神，能够协调人际关系的能力。第三部分 建设内容（一）人才培养模式与课程体系建设依托发展委员会，建立真实项目来源网络，并通过引入学前教育机构规范的管理模式，完善人才培养模式。1.“优势定位，全程实践”的人才培养模式及课程体系构建
26、进一步完善“优势定位，全程实践”人才培养模式，以工学交替为主要组织方式，坚持“学做合一”，始终做到理论融于实践。前两年在校学习期间充分利用校内外实训基地，循序渐进地安排实训（见习）、短期实习（流水顶岗制），辅以单科课程中的实践教学，在最后一个学期用不少于12周的时间进行教育总实习，保障实践的全程贯通，做到“常流水，不断线”，通过实训、见习、阶段实习、总实习等方式进行融 “学做学”为一体的综合训练，在学生具备专业的基本知识、技能和素质的基础上强化实践，逐步逐级引导学生完成从学生到幼儿教师、育婴师、幼儿园管理、早期教育机构人员等高素质技能型专门人才的过渡。依据学校顶岗实习管理体系，聘请幼儿园骨干教
27、师担任学生的指导教师，把幼儿园对教师的要求和标准作为学生考核的一部分；同时，指定专业教师担任学生责任教师，负责与学生和幼儿园的沟通联系，以及顶岗实习期间的考核，并同时指导学生实施毕业论文设计，完成整个顶岗实习各项目标。构建与“优势定位，全程实践”人才培养模式相匹配的课程体系，以工作过程为导向，以教学改革为核心，贴近岗位，科学设计课程体系，按照岗位能力要求设计课程模块，课程标准突出职业能力和素质培养，通过校内外实践基地的实习实训进行理论知识学习、实践能力培养、综合素质提高的综合训练，培养学生的理论知识、专业技能水平和沟通、合作、管理等能力，实现全面发展。根据学校基于工作过程的课程体系开发流程，构
28、建对应岗位的学前教育专业课程体系。课程结构及课程模块如图：对应岗位的核心专业课程体系结构图2. 校园合作推进以岗位任务和工作过程为基础的优质核心课程建设通过与学前教育机构专家一起对工作过程分析和项目课程工作遴选，将幼儿园、亲子园工作标准融入项目导向的核心项目课程，并确定专业核心课程职业能力要求，制定课程标准。（1）以精品课程为主线 核心项目课程构建，基于职业活动，以岗位能力要求设计课程目标，依据工作任务、工作过程、职业能力选择课程内容的原则开发课程，以典型服务为载体设计工作项目，做到教、学、做合一。根据行业发展趋势和用人单位对人才培养的要求，与发展委员会成员单位共建课程标准与课程内容，增强幼儿
29、园、亲子园对高专教学工作的认同感，并根据幼儿园、亲子园要求及时更新教学内容，为幼儿园、亲子园接受本专业毕业生奠定良好的基础。在目前已形成以国家级声乐精品课程为核心的课程体系的基础上，按照学前教育专业课程的性质和培养目标，力争在三年内打造学前教育学、幼儿园活动设计与指导、钢琴表演为省级精品课程；学前教育科研方法、学前儿童艺术教育、舞蹈创编为校级精品课程；幼儿故事说与编、儿童教育关键期理论、亲子园活动设计为院级精品课程，通过精品课程的建设，全面提升学前教育专业的课程建设。举措： 制定科学的建设规划为充分发挥精品课程的示范作用，实现优质资源共享，在对专业课程评估论证的基础上，选择日常积累深厚、示范性
30、好、辐射面广、影响力强的核心课程进行重点建设，制定“突出优势、分批建设、全面推进”的精品课程建设规划。 制定有力的建设和保障措施首先，建立项目立项评审制度。为保证精品课程的品质，学前教育专业在精品课程的申报过程中，本着成熟一个建设一个的原则，严格项目的立项与评审。凡参与评审的课程应按精品课程建设指标进行自评，自评合格的课程由系组织校、内外相关专家进行评审，按照公平竞争的原则，选择已具有一定基础的课程进行建设；其次，建立动态监督与指导措施。对于入选的课程要组织相关专家进行动态监督和指导，促进精品课程建设工作的有效进行，提高课程建设质量；再次，建立奖励激励措施。对获国家级、省级、校级精品课程的课程
31、负责人及主讲教师给予一定的物质奖励，并将其作为职称评聘、评先评优等的主要条件；最后，建立保障措施。对于建设的课程提供相应的启动资金，并尽可能的在人力、物力等方面给予支持与保障。（2）以开发新课程为方向0-3岁婴儿教育是全新的专业方向，它具有学前教育专业的一般特点，又有自身鲜明的特色，如教养并重，重视早期经验与未来发展的辩证关系等。努力建设适应社会对婴儿教育人才需求的课程架构，增设如“儿童营养与发展”、“婴幼儿手工活动”、“蒙台梭利教育思想与实践”、“感觉统合教育”、“奥尔夫音乐教学法”、“儿童教育关键期理论”等实践性课程。一切从学生的就业出发，以保证学生在市场上的竞争力。3. 校园合作共建专业教学资源库利用发展委员会成员单位在生产技术与工艺方面的优势，与其共同开发实训教材、实训指导书等专业
