1、评课稿之历史课评课评语历史课评课评语【篇一：高中历史课评课稿(共5篇)】 篇一：历史高效课堂评课稿-夏商周政治制度评课稿 高中历史高效课堂评课稿 -评孙丽雯老师全校公开课必修一夏商周政治制度 高台一中 高二文综组 赵伟吉 今天有幸听了孙老师执教夏商周政治制度一堂课，值得回味之处有以下几点： 一、创设探究空间，激发探究兴趣 历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的认知过程，正因为如此，教学中对学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，显得尤为重要。孙老师在教学中通过设置15个问题情景，引导学生合作、互助学习，让学生通过探索、发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思
2、考力，发展了历史思维，这也是目前开卷考试形式下，一种好的历史教学方法，我们借鉴。 二、营造了以学生为主的教学环境。 新课改突出、强调学生的自主学习，学生是课堂的主体，教师是引导着。孙老师充分发挥了作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结，然后教师再点拨、提升，值得借鉴。 三、将历史现象置于一个历史长河之中，该教师在讲授新课前对历史大背景作了一个具体介绍，使历史知识有了一个通感。新课改后的历史教材的最大一个特点就是
3、主题式，打破了王朝体系，所以有必要对历史的大背景做一介绍，孙老师此点体现的很好。 此课在教学中值得探讨的有以下几点： 1.探究新方法，讲活历史课。 历史是过去发生的事，现在看来有些知识从时间和空间都会很陌生，因而在教学形式、教学手段上要避免单一、重复，要充分发挥教师的聪明才智，创设多样的教学形式，凸现历史课的魅力。 2.零碎语言应妙用。 课堂主题是教学语言，所以应着力关注课堂语言的设计和运用，如描述语言要生动，过渡语言要流畅，提示语言要自然，总结语言要精辟，充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。如果孙老师在这一方面多一些设计，效果会更好。 以上仅代表个人观点，若有不当之处，望见谅 篇二：历史三国
4、鼎立评课稿 历史三国鼎立评课稿 听了刘老师三国鼎立一堂课，值得回味之处有以下几点： 一、 创设探究空间，激发探究兴趣 历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的过程，正因为如此，学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，显得尤为重要，老师通过设置个问题情景，让学生通过探索、发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史思维，这也是目前开卷考试形式下一种好的历史教学方法，值得历史教师借鉴。 二、 营造了以学生为主的教学环境。 充分发挥了教师作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把
5、机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结、教师提升，值得借鉴。 三、 将历史现象置于一个历史长河之中，该教师在讲授新课前对历史大背景作了一个具体介绍，使历史知识有了一个通感。新课改后的历史教材的最大一个特点就是主题式，打破了王朝体系，所以有必要对历史的大北京做一介绍，刘老师此点体现的很好。 此课在教学中值得探讨的有以下几点： 一、 探究新方法，讲活历史课。 历史是过去发生的事，现在看来有些知识从时间和空间都会很陌生，因而在教学形式、教学手段上要避免单一、重复，要充分发挥教师的聪明才智，创设多样的教学形式，凸现历史课的魅力，如在此
6、节课中，可由学生自己讲述赤壁之战、谈自己眼中的诸葛亮，又如可搭建辩论舞台，将学生分为主战派、反战派，进行辩论，各抒己见，分析利弊；也可由学生分别扮演“曹操与大臣”或“曹操与刘备”，学生氛围两派，进行辩论，争论的过程也是对战争的北京、利弊关系、战争胜负原因等分析、思考及探究的过程。 二、零碎语言应妙用。 课堂主题是教学语言，所以应关注课堂语言的设计和运用，如到如语言要生动，过渡语言要见解，提示语言要自然，总结语言要精辟，充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。该教师教学语言缺乏抑扬顿挫，评价语言没有感染力。 篇三：高中历史说课稿 “罢黜百家，独尊儒术”说课稿 尊敬的各位评委、老师：大家好！ 我说课的
7、内容是“罢黜百家，独尊儒术” 下面我从以下六个方面谈谈我对本课的理解和设计 1. 教材分析与教材地位2. 三维目标3. 教学重点、难点 4. 教法与学法5.教学程序 6.教学反思 （教材分析） （教材地位作用）本课选自高中历史必修三第一单元中国传统文化主流思 想的演变的第二课，它上承“百家争鸣”和儒家思想的形成，下启宋明理学，本课通过从“无为”到“有为”，“罢黜百家，独尊儒术的提出”和“儒学成为正统”三个方面介绍了新儒学在西汉被重视、推崇和发展为正统思想的过程。它继承了先秦孔孟儒家思想，又对后世儒学发展产生了重大影响，因此，这一课在本单元中的地位十分突出。 （教学目标）根据课标以及本课特点，我
8、对本课教学目标做了设定。 1、在知识与能力方面，通过学习，我要让学生知道汉代儒学通过“罢黜百 家，独尊儒术”，创办太学等手段，逐步成为正统思想的史实；理解“举贤良”的用人政策是国家政治、经济和国防的需要，以及汉武帝以后的新儒家思想的历史地位；探究儒家思想的产生、发展过程与封建统治之间的关系以及儒家思想对中国历史的正反两个方面的影响。 2、在过程与方法方面，以图文资料，创设情境，指导学生分析。之后设置 问题，开展课堂讨论和辩论，归纳整理汉初从无为到有为的原因；用小组讨论法理解董仲舒的新儒学思想。用阅读分析法理解儒家思想逐渐成为我国传统文化的主流思想。 3、在情感态度与价值观方面，通过教学，让学生
9、通过董仲舒的新儒学思想 认识仁政思想对稳定社会、发展经济的积极作用；通过汉代教育体系的建立认识教育是培养人才的关键，重视教育对推动文化事业的发展有重要作用。 （重难点）为了达到预定目标，我设定了本课的教学重点、难点。本课的重 点是“董仲舒的新儒学思想，汉武帝重视儒学的具体措施。”；而难点呢，是对新儒学思想主张的理解及其对后世的影响。 （学情）课堂是以学生为主体，现在来说说学情。 本课的授课对象是高二文科学生，学生已经学习必修一的有关中央集权的加强的内容，应该对加强思想控制、君主专制等知识有了一定的感性认识。高二时期的学生认知能力有了较大的提高，已经具备了运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析问题的
10、能力和自学、交流的能力。 （教法学法）在教法上，以学生为主体，根据教材内容和高中学生学习能力、情感、心理等方面的认知特点，遵循启发式教学原则，运用多媒体教学手段集文字、图片、音像于一体，采用材料分析法和讨论法，结合课前预习，通过课堂师生互动逐一解决。由浅入深，层层递进。 在学法上：贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”， 所谓“授之以鱼”莫如“授之以渔”，所以我提供图表、史料，引导学生自主学习，培养学生善于动手，善于观察，善于思考的学习习惯，做到论丛史出，得出科学结论。 此次教学方式我采用多媒体辅助教学 （教学过程）第四个部分是我的教学设计 在本课导入部分，设定3分钟。”播放汉武大帝-董仲
11、舒谒见汉武帝“罢 黜百家杂学而独尊儒术，引起学生视觉上的共鸣，构建对西汉时期政治局面的初步认识，引发思考。 新课的教授时间为35分钟。 1、运用文字材料等多媒体形式，总结汉初无为而治的特点。紧接着引导学 生通过教材阅读 史实材料，分析从“无为”到“有为”的必然趋势。在这里老师设问：“什么是无为而治？”这样设计主要是为了吸引同学兴趣，让学生由浅入深思考，从而营造积极的学习氛围，积极投入课堂，采用问题中心教学法与“谈话法”相结合，培养学生提取有效信息的能力和逻辑思维能力。并结合表现逐点引申出从无为到有为的原因、目的。引导学生放宽眼界，联系古今，思考现代社会与古代社会的联系。提升学生感悟历史、融会贯
12、通和全面分析问题的能力 在学习本课的第二块内容“罢黜百家，独尊儒术”的提出时，用多媒体展示 董仲舒图像，通过影像和文字资料回顾上堂课百家争鸣的相关知识。让学生了解罢黜百家独尊儒术主张的提出者、思想主张以及可行性。使学生学习知识更加直观，激发学生学习历史的兴趣，帮助学生养成温故知新的好习惯。在提高学生自 主性上，在此环节采取辩论的方式，就”董仲舒新儒学的特点，主要内容及其影响以及汉武帝为什么会采纳他的建议”。 从而鼓励学生展现归纳阅读能力，使学生积极参与课堂教学，激发学习的主动性，体现学生在教学过程中的主体地位；也能通过对比引导学生分析新旧儒学思想的不同,培养质疑的能力。 3、在学习儒家思想成为
13、正统思想这一大块，让学生自己阅读课本，完成表格，并认识汉武帝采取了哪些措施使儒学成为正统思想？培养学生提取信息，归纳信息的能力和自学能力。为学生在“独立学习”中创造良好氛围，在共同总结中查漏补缺。 本节课主要阐述儒家思想在汉代开始成为我国封建社会正统思想的过程。头 绪多，涉及到一个“中心人物”董仲舒，两个思想核心“大一统”和“天人感应”学说，以及两个“隐性”知识点，即西汉王国问题的解决和西汉的选举制度“察举制”。这两个“隐性”知识点也是教学中的难点，因受课时的影响，教学中又不能过多渲染，但又要使学生明白。因此教师在备课时要下一番功夫，以精炼的知识去讲授。另外，“无为而治”与“阴阳五行学说”也是
14、知识的盲点，教学中要恰当处理好。 儒家思想虽然在汉代开始成为封建社会的正统思想，但儒家思想也经历了一 个漫长发展过程：春秋战国时期创立与发展，但不受诸侯国的青睐；秦朝崇法抑儒并“焚书坑儒”遭摧残；汉代严格来说儒法相济、外儒内法。 现代历史教育理论认为,中学历史教学目标不能仅仅定位于学生对历史知识的掌握,更主要的是使学生能够在探究性历史学习过程中, 享受历史学习的快乐，感悟历史的价值，形成良好思维品质。 一、教材分析 1、教材地位：美苏争霸这一节，是本章的重点，它起着承上启下的作用，既承接了前面有关二战后的形势变化，又启示后来的国际格局的形成。 2、教学目标 （1）知识与能力 使学生了解美苏争霸
15、的概况，认识美苏争霸的原因及后果。培养学生快速阅读、查找、分析、归纳知识要点的能力以及全面、客观地认识和评价历史事物的能力。 （2）过程与方法 精心设计并营造阅读、思考、质疑及合作探究的学习情境，促使学生在学习过程中学会独立思考和合作学习；培养学生论从史出、史论结合的治学方法和实事求是的科学态度。 （3）情感与价值观 首先在合作探讨、释疑解难的过程中，享受成功的愉悦和探索的乐趣。 其次正确认识美苏争霸并从中吸取经验教训，认识到在历史上落后的国家建成高度文明、富强的社会主义任重而道远，另外对待今日的美国，一方面要坚决反对它的霸权政策，另一方面还要借鉴它政治谋略的合理部分，这是一个合格的具有民族危
16、机感的社会主义公民应有的理智的分析。 本节难度大：内容抽象概括，且概念多，观点多，理论敏感点多。 3、教学重点：美苏争霸三个阶段中苏联的战略意图与美国在第二阶段中的政策调整。因为这两点的掌握对于学生分析和理解今天的国际形势有很大的帮助。 4、教学难点：如何认识美苏争霸中，既有紧张又有缓和的局面。因为教材对此只作概括性的列举，并未具体分析，难以理解。 二、学情分析 经过一年多的训练，高二年级的学生已具备一定的阅读、分析、归纳、概括和综合的能力。此外，他们的信息来源较广泛，思想前卫活跃，对美苏争霸多少都有一点自己的独立的看法。因此要在课堂教学抓住学生思维热点，既实事求是地分析和评价美苏争霸，又要引
17、导学生学会正确的分析和理解今天的国际形势。 三、教学策略 1、教法运用 主要采用问题教学法，通过一系列有内在联系的问题，引导学生在主动阅读、思考、讨论的过程中掌 握知识、培养能力和感悟历史。 2、学法指导 指导学生通过阅读法、比较法、讨论法、分析法等来加强对教材的理解，培养自学能力。 四、过程设计 1、导入。 地图，显示美苏方位。 提问（1）战后初期，形成了雅尔塔体系，主宰的国家是哪两个？ 学生回答：美国、苏联。直接导入本课主题。 2、破题。解决“是什么”的问题。 这是任何一节历史课都必须首先解决的问题。目的是从破题入手，使学生形成本节教材最基本的历史概念。 提问（2）什么是美苏争霸? 指导学
18、生阅读、概括教材有关内容，形成基本认识。在此基础上发挥老师的指导作用，引导学生从形式（现象）和内容（实质）两方面对这个概念进行解析。 3、分析原因。解决“为什么”的问题。 问题（3）美苏争霸的原因是什么? 解决这个问题，应建立在学生对已学知识的掌握及教材挖掘和分析上，同时也注意引导学生重点分析其根本原因。在这里我让学生看一段材料，引导学生从材料中分析其原因，培养学生论从史出的学习方法。 4、梳理过程。解决“怎么样”的问题。 旨在弄清美苏争霸的基本过程。 方法：通过以下两个问题，来引导学生探究解决。 问题（4）美苏争霸三个阶段的起止时间、双方首脑、代表事例、基本态势？ 这里涉及到了本节的重点和难
19、点，必须下大力气，以突出重点突破难点。在这里，我主要是用表格的形式归纳课文中的相关内容。 而学生在梳理的过程中，可能会对教材内容提出一些疑问，如： 在美苏争霸第一阶段的学习中，会有这样的疑问：为什么会出现“古巴导弹危机”？这里通过古巴导弹危机的视频，引导学生思考古巴导弹危机说明了什么问题？得出结论：这一事件表明当时的战略优势仍在美国方面。播放视频资料使学生的参与程度得到提高，再现历史情境，更好地解决问题。 在第二阶段的学习中，学生会有这样的疑问：苏联为什么要入侵阿富汗？在这里展示世界地图，指出苏联和阿富汗的地理位置，通过设置如下问题来回答这个问题：全球四大洋，苏联仅有一洋不临，请 问是哪一洋？
20、苏联要控制印度洋必经哪里？苏联控制印度洋的目的是什么？这样可以加深学生对问题的理解。 至于如何理解美国在第二阶段中的政策调整？这里关系到美国的两任总统及他们的对外政策，只要对杜鲁门主义和尼克松主义进行比较分析，就可以理解美国政策调整的本质了。 在第三阶段的学习中，可能会有这样的疑问：什么是“星球大战计划”？美国为什么推行这个计划？对于这个问题，我预先布置学生收集资料，让有准备同学讲解“sdi”及“nmd”内容，同时引导学生对80年代美苏两国的经济状况进行分析，就可以知道美国推行这一计划的目的是企图在美国经济复苏而苏联经济陷入困境之时，乘机击垮苏联，夺取世界霸权。 为什么美苏争霸中既有缓和的时刻
21、又有剑拔弩张之时？其实说紧张尚可理解，如何看待缓和呢？这是本节的难点，这里采用师生互动讨论的方法，深入分析教材内容，发掘隐藏于字里行间的根本原因，得出这样的结论:双方的意图在于“以退为进”；根本原因是双方军事经济实力的消长。这样做可以深入浅出地解决了本节的难点问题。 问题（5）战后苏联的战略意图是什么？ 苏联在美苏争霸三个阶段的战略意图，因为教材中已经有叙述，可以引导学生制作表格将知识归类。学生在阅读的过程中，也可能会有这样的疑问：为什么苏联在美苏争霸三个阶段会有这样的对外政策？因此，我在引导学生制作表格的时候，将苏联每一阶段政策制定的背景考虑进去了，并且还增加了苏联在斯大林领导时期的有关内容
22、，以便学生复习和将知识系统归类。 5、合作探究，拓展思维。设计一些具有思辩性的问题，分组合作讨论，引导学生遵循论从史出、史论结合的原则，阐述自己的观点并相互辩论。以此进一步提高学生的思维能力和认识水平。如: 问题（6）美苏争霸给美苏两国经济及世界局势带来怎样的影响？从美苏争霸中你得到了哪些启示？ 注意引导学生分别从对美，对苏及对世界局势等三方面分析其影响, 学生根据课内外所掌握的知识,结合当前社会主义建设的实际情况，展开讨论，实事求是地逐一列出美苏争霸给我们带来的启示。 6、板书设计美苏争霸【篇二：历史课评课稿】 历史课评课稿 这一堂课从大的方向上改变了教师的教学的方式和学生学习的方式，在课堂
23、教学中体现学生自主、合作和探究精神。是一节比较成功的课改课。 首先教学目标制定的明确、具体、恰当。王老师这堂课能根据学生认知能力的发展水平和历史学科特点制定三个目标：第一是知识能力目标；第二是过程与方法目标；第三是情感与价值观目标，这三个目标从浅至深，不仅让学生了解了历史.而且更深层次的在思想上对学生进行了教育，使学生了解民族关系对今天社会的重要性，树立正确的民族观，教学落实较好。 第二.教材处理比较科学，内容正确、准确、重视知识的形成、巩固、深化和应用。教学编排合理，符合学生的知识基础和能力水平。老师在教学设计上没有照本宣科，把课本上的答案搬下来让学生答，而是精心设计了两个有深度的问题： .
24、 让学生分小组讨论学习，学生在合作学习中，创新能力得到了发展和提高.改变了学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生分析和解决历史问题的能力。在教学中，王老师让学生用表格形式归纳唐朝处理民族关系的方式，在学生掌握了基本史实后，接下来进行知识巩固：探讨深层次的问题：. 然后让学生谈自己的感受，通过这种教学方法，老师不仅让学生融汇贯通掌握了基本历史知识，而且还达到了思想教育的目的，在课堂上实现了知识的迁移，让学生充分地认识到当今社会. 第三，教学过程设计合理，层次清楚。王老师这节课运用多媒体辅助教学，让学生能从直观形象上了解和睦民族关系三国鼎立局面形成的有关史实，增强了学生的学习兴趣，一堂课
25、通过教师提问-学生讨论-教师点评，教师层层点评，学生层层过关，思路清晰，内容简明扼要，学生通过讨论，积极主动参与学习过程，学会学习，教师能为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现、提出、解决问题创造机会和条件，这也是这一堂课最大、也是最吸引人的地方。另外，我认为上课的趣味性较好，王老师能够在学生讨论后，开展一些智力竞赛和猜谜活动，学生上课的积极性更加高涨，这一堂课的 形式丰富多彩，很好地调动了学生的思维积极性和自主性。第四.教师的基本功扎实。板书设计巧妙、合理、能成为学生获得知识的思路图，王老师在整节课中的解释和指导均清楚并有系统，语言规范、简练、抑扬顿挫，教态自然大方，王老师在表情上充满高昂的
26、激情，这在历史课堂上很少见到，这又是一大亮点。 第五.绝大部分学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，注意力集中，在老师让学生讨论问题时，学生积极参与讨论，每一位学生都能积极参与课堂教学并且能大胆质疑。在学习和处理问题中，能独立思考，思维敏捷，在王老师让学生把民族关系局面用图示表示出来，学生充分发挥自己的想象力：有的学生画一棵树；有的学生画三个三角形，在王老师引导下，学生能够重视自己的学习方法和良好习惯地培养，这也是这一堂课的优点。 以往历史教学中：课堂上学生的思维不够活跃，仅仅停留在书本知识的表象阶段，难以形成抽象逻辑思维和历史理性知识，学生对历史知识学习缺乏兴趣，普遍认为历史学习是“背背而已”，王老师
27、这节课能够精心编制自主学习指导”材料，做到“授之以鱼，不如授之以渔”改变了以往教学的表象阶段，培养了学生的思维和能力。 历史课评课稿 -评“和同为一家” 章丘二中历史组【篇三：历史评课稿】 初中历史万能评课稿 一、教学目标 教学目标制定的明确、具体、恰当。课堂能根据学生认知能力的发展水平和历史学科特点制定三个目标：第一是知识能力目标；第二是过程与方法目标；第三是情感与价值观目标，这三个目标从浅至深，课堂注重三维目标的有机整合、相互渗透，既有知识的传承、能力的提升，又有情感的培养与熏陶。通过教师环环相扣的问题设计以及引导，学生对所复习的内容有了更深刻细致的认识了解，不仅知识目标很好地达成，而且更
28、深层次的在思想上对学生进行了教育，使学生了解人才对社会的重要性，树立正确的人生观，教学落实较好。整节课始终贯穿着情感的熏陶，最后一个环节的设计，“你从中得到什么启示”更使本课的情感得以升华。 值得商榷之处：复习课堂的教学目标之一是通过探究活动培养学生搜集有效资料、整合分析资料的能力，而这种能力只有在课前学生的准备中才能得到充分培养。这一目标是不是在复习课中都不能设计和实现呢？ 二、教学内容 课堂的时间分配比较科学合理，内容正确、准确、重视知识的形成、巩固、深化和应用。教学编排合理，符合学生的知识基础和能力水平。重难点非常突破，教学资源的开发也比较到位。课堂中选取了许多相关习题材料，非常贴切地解
29、决了复习课的相关问题，而且特别能引起学生的兴趣。教师还能有效地联系实际，贴近学生生活。复习课中联系了“日本两次改变社会性质的改革及启示”和“日俄改革的相同点”等材料，通过这些材料就比较好地使学生意识到“以史为鉴”，而这正是一般历史课都要努力达成的一个教学目标。 值得商榷之处：复习课的一个关键点就是教师如何更优更有效地组织好学生的合作学习与自主复习的关系，这也是自主互助学习型课堂的精髓所在。 三、教学过程 亮点： 1、课堂导入简洁、自然。利用提问直接切入正题，也能引起学生兴趣和感情共鸣，很快进入复习佳境。 2、教学过程中教师比较注重学生学习方法的培养，教师采取调查学生情况的方式，给了每个学生足够
30、的复习空间和时间。 3、在教学环节中，教师展示相应的问题材料，并提问“你可以获得哪些信息”，半开放的问题能够较好地锻炼学生分析材料的能力。 4、课本上“动脑筋想一想”这块内容中的材料对于初一学生来讲是相对较难的，课本所指示的是让学生直接解释其表达的观点，这对于我们的学生来说还是太难。两位老师从实际学情出发，利用很多针对性的问题将各个材料承接起来，问题贯穿材料始终，层层突破，非常自然地解决了许多相关问题，合理地运用了教材资源。 5、在教学过程中，两位老师还注重课堂起伏，采用多种形式，利用学生的心理特点设置问题来调整学生的思维活力。比方说自查、互查和抽查等形式的变换，促使学生有更多的思考，对学生也
31、有一定的吸引力。 6、“你做史学家”这一教学环节提出了归纳概括性问题：“1719世纪大西洋沿岸的重大革命？”、“针对日本的崛起你有什么启示？”“应如何评价历史人物？”这些问题把课堂推向了高潮，学生反应更积极热烈，课堂气氛热闹而不失和谐。 值得商榷之处： 课堂中设计了小组讨论，活跃了课堂气氛。但是教师在学生讨论的过程中基本上就是在教师里巡视，建议可以更多一些师生互动，教师也参与课堂讨论，给学生一些建议或评价，课堂可能会更和谐，小组讨论也会更有效。 四、教法学法 本课以“自主互助”教学方法为主，辅以目标导学、问题探究等学习方式，通过活动创设宽松、民主、自然、和谐的课堂气氛，“自主互助法”贯穿教学过程始终，是整堂课的一大特色。教师引导学生层层深入，能让学生自己得出结论，同时又能节外生枝地引起波澜，激发学生的探究兴趣。 五、教师素养 教师本身有扎实的基本功，语音清晰，教态自然大方，具有较强的教材处理能力、应变能力和课堂调控能力。教学过程中教师用语严谨，引导总结也很到位。 六、目标达成度整个教学过程中，学生复习认真积极，思考问题也比较深刻。在教师组织引导下学生能自主的选择复习任务内容、方法手段形式，最终整体复习效率大大提高。 总之，学习了两位老师的课之后，我认为课应该突出以下几点： （1）、让学生自主梳理知识，分类整合。引导学生总结自己的梳理方法，并提高梳理总结的能
