1、初中英语单词考级初中英语学生创新能力的培养学习方案研究与实验中期研究报告 初英语词汇考级研究报告一、问题提出的背景多年来，在从事初中外语教学中，常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响学生学习外语的积极性，导致学习成绩下降，甚至厌学。而新的课程标准对中学英语词汇提出了较高的要求：七级要求掌握2500个词，八级3300个左右。词汇量的加大，对英语教学提出了新的挑战。传统教学方法，比如罗列例句、学生抄写笔记的方法已经不能应付这么大词汇量的要求了。怎样把握词汇教学的量和度？采取怎样的词汇教学策略才能使学生摆脱目前的苦恼？这是摆在中学英语教师面前需反复思考的问题。初中英语教学中,词汇是教学的重点,词汇
2、掌握的多少直接影响到学生学习英语的好坏,它如同语文学习中的字词一样,是语言形成的基础,学生对词汇学习和掌握贯穿整个初中英语学习的全过程,学生想要学好英语,并在日常学习生活中能较熟练地运用英语进行口头交际应用,学习和掌握大量词汇是关键。因此,词汇教学在整个初中教学中起着一个相当重要的作用。词汇教学的好坏直接影响到整个初中英语教学的成败。（一）词汇教学在英语教学中扮演着重要的角色众所周知，词汇是构筑语言的基本材料，词汇量的大小直接影响听说读写能力的发展，学生能不能听懂会说，在很大程度上取决于词汇。威尔金斯说：“假设某人了解合适的词汇，通过外语进行沟通可能也不是很困难，但没有词汇，接下来就是不可能的
3、。”在英语学习和教学过程中，我们都有这样的体会：当我们在会话时，由于不知道或不记得想要表述的用词时往往会处于“失语”的尴尬境地，当我们阅读文章时，由于不认识文章中的关键词，往往影响理解的准确性。因此，阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义。词汇量小就不能扩大阅读，对词汇意义认识狭窄，就难以领会作者的真意。（二）重视对词汇掌握情况的检测,促进学生对词汇的记忆学生对词汇的学习掌握,需要进行定期的检测,这对学生来说也是一种督促作用,有的学生自觉性较差,如果不进行检测,他们很少有自觉性去利用课外时间去识记词汇,久而久之所掌握的词汇已变的廖廖无几,为以后的英语学习带来很大的困难。所以,在平时的教学过程,注
4、重定期对学生掌握词汇情况进行课堂检测。初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量,更应注重记忆的效率,做到逐层加深,建立一套记忆与应用,学习与提高的词汇记忆的方式。老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况,随时关心识记词汇效率差的学生,多利用课余时间进行指导、帮助和辅导。老师要善于去发现学生的闪光点,千方百计培养学生的词汇记忆的热情和兴趣,最后使得全班同学在词汇掌握方面达到老师的要求,为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础二、学生创新能力的培养学习方案研究课题的界定该课题的研究以英语课堂中“单词短语-句子”为研究的对象，以学生的词汇学习方法为主攻方向，以优化课堂教学结构、优化学
5、生的学习方式方法，发展学生的学习能力，培养学生的问题意识和探究意识，提升质量，提高素质。三、主要理论依据1、现代教育教学理论是开展课题研究的理论基础；2、科学发展观、与时俱进、终身教育、以人为本、自主创新等理念是课题研究的指导思想；3、合作学习理论、差异教学理论、多元智力理论、形成性评价策略及新课程改革的精神是课题研究的主要理论来源；4、专家的指导、课题组及个人几年来对课堂教学思考的沉淀是课题研究的行动基础。英语学科无论是在中考，还是在学生将来的高考，都是非常重要的。英语成绩的好坏、学生后继学习英语的能力高低，在很大程度上取决于学生掌握的词汇量的多少。在日常英语教学中，词汇量少是学生普遍存在的
6、突出问题，是制约学生发展的一大障碍。而大多数教师习惯采用“看着词汇表复习单词，靠机械的单元检测强化，听听写写爬黑板，辛辛苦苦连轴转”的老办法，记忆单词越来越成为学生的老大难问题。其次，在多年的英语教学中，总是感觉到单词是学生学习英语当中的一大障碍，词汇的多少，关系到学生的阅读能力，这和学习语文是一样的道理，不认识字，何来阅读的兴趣，何来学习的乐趣，词汇量不够，学生对阅读理解望而生畏，直接影响了英语水平的提高。受我市实验小学举行的“背诗大王”比赛和大学四、六级考试的启发，在教学中，尝试了“单词考级”，目的是让学生多记住几个单词，记牢单词，提高学生的阅读能力，很多学生积极性很高，通过事后调查学生，
7、他们认为这种方法很好，一来他们知道了自己到底掌握了多少单词，二来也确实提高了他们的阅读能力，这是一种长期的、潜移默化的作用。这种比赛能够激发学生识记单词的内驱力，调动学生自主学习的热情，使学生主动地记忆单词，快乐地记忆单词，每天都复习单词，让学生每时每刻，系统、轻松、愉快、有效地掌握更多的单词，从而全面提升学生的英语学习成绩。第三，单词考级制利用整体识记单词的规律，抓住了英语学习的核心，突破了学习的难点，解决了阅读中的障碍，贯彻了基础性、渐进性的原则，使基础较差的学生能够得到一次重新提高和赶超的机会，增强他们的自信心，增强克服困难的勇气；单词考级制采取了等级评定的办法，贯彻了分类推进、因材施教
8、的原则，给不同的学生提供不同的学习任务和不同的学习机会，符合学生的认知水平，符合教学实际，能极大地激发学生学习的积极性和主动性。四、学生创新能力的培养学习方案研究课题研究的目标定位1、转变学生的学习观念，初步确立全新的自主学习理念；2、改进学生的学习行为，优化学习方法，初步探索和建构新课改条件下的课堂教学模式；3、加强学习方法的指导，推行“中学英语考级制”，优化学生的学习方式，初步探索和形成“自主、合作、探究”的学习模式；4、改变学习评价方式，发挥评价在培养学生的自学能力和创新意识方面的杠杆作用，为学生综合素质的提高和可持续发展奠定基础。五、学生创新能力的培养学习方案研究课题研究的主要内容本课
9、题主要从学生 “学”的角度入手，以对学习行为的反思为主要推进策略，着力强化以下几个方面的研究：1、超前掌握大量的词汇，为学习和成绩的提高打下坚实基础。力争通过英语词汇考级的方式，使大部分初一的学生达到初二上学期的水平，使大部分初二的学生达到初三上学期的水平，是初三大部分学生达到高一的水平；2、通过英语词汇考级，增加学生的词汇量，减少学生的阅读障碍，进而增强学生学习英语的信心；3、词汇考级分层实施，使不同程度的学生都能在考级的过程中获得成功的体验，促进各个层面的学生都有所发展，有所提高。4、终极目标整合教材，龙山特色如果单词考级进展顺利，效果突出，可以增加短语、句型、美文背诵（增加语感）、中考满
10、分作文精讲、初中语法知识汇总的一系列测评，从而促进学生对英语的进一步提高，最后达到对初中英语教材的整合，让老师们详细的掌握整个教材的内容，拿来就用，形成具有龙山特色的英语教学模式。六、学生创新能力的培养学习方案研究课题研究的主要方法本课题主要研究学生的学习行为，特别是课堂学习行为的创新实验。在研究过程中，主要采用了以下的研究方法：1、观察法。从课题研究的主要任务出发，根据本课题的实际，在实验的最初阶段和实验的过程中，主要是通过听取专家的讲座、学术报告、观摩示范课或录像课、外出学习考察、教学研讨、现场指导等方式，解决实验教师的观念问题和实验中产生的困惑。2、调查法。主要是在前期准备阶段和实验研究
11、阶段，让学生对考级活动分阶段召开研讨会，分析不足或需改进的地方，搞好学生学习习惯养成的跟踪调查等。3、实验法。这是实验的基本方法。主要是设置实验班，并对实验班和对比班进行前期测评和实验后测。其次，课题组的每一点创新都经过了认真的实验，搞好了学生的评教活动，通过对实验前后的对比分析，实验验证本次活动设想的、科学性、可行性和可操作性等。七、学生创新能力的培养学习方案研究课题研究的主要过程本课题自2010年1月申请课题立项以来，大致经过了三个主要阶段。（一）理论探索阶段（2010年1月2010年2月）在本阶段，课题组负责人首先词汇考级的方案提出了初步构想。然后，组织相关教师认真学习方案内容，比较系统
12、地对本课题的实施方案进行了研讨，广泛吸收和借鉴了先进的教学经验，广泛吸纳了前沿的研究成果和先进教育理念。在此基础上，又召开了学生座谈会，总结反思了目前学生的学习行为，排查了学生学习行为中存在的突出问题，大胆进行了预测和假设，逐步确定了研究专题和研究方向，做好了课题的前期论证、研究工作，并做了前期测评，做好了课题的申报、立项和开题的准备工作。（二）实验研究阶段（2010年2月2010年11月）课题立项后，一是成立了课题研究领导小组和课题研究工作组，召开了课题研究开题会，确立了实验班和对比班，根据英语教师的申请精心选出了实验教师。二是组织实验教师进行理论的学习，并根据课题实施方案对实验教师进行了实
13、验研究的培训工作，依据个人专长进行了较为合理的分工。三是分解子课题，并分别围绕动员发动、学法指导、考级策划等子课题，按照“反思学习行为归纳提炼问题寻找理论支持提出创新点子进行实验论证作出阶段总结”的思路进行实验和研究，及时收集和整理过程性的资料。课题组每周两次进行交流研讨，及时通报情况，及时研究解决过程中的问题，相互借鉴和吸收好的做法，及时改进和修正研究过程，调查分析学生的变化，分析实验相关数据，及时撰写了阶段总结和研究论文。（三）总结鉴定和推广阶段（2010年11月）在对实验班和对比班进行对比、分析、论证后，组织课题组核心成员在广泛收集意见和建议的基础上，撰写了实验研究报告，对课题研究的理论
14、成果和实践成果进行了梳理，将部分研究成果结集成册，做好了鉴定的各项准备工作，并为课题研究的深化和成果的推广做了较为充分的准备。八、学生创新能力的培养学习方案研究课题研究的主要成果1、成功探索和实施了“英语单词考级”制中学阶段探索和实施“英语单词考级”制，在我省乃至全国属于首创。1、建立英语词汇考级制。即，将初中三年和高一应掌握的单词分解为不同的四个等级。初中英语单词2704个，高一单词540个，共计3244个。2、一级:1400个单词，范围是初一全部（大约894个）和初二上学期的单词（大约490个）。其中一级分A、B、C、D四个类别，A类掌握900个以上，B类掌握800个以上，C类掌握700个
15、以上，D类掌握500个以上。 二级：2200个单词，范围是初一（大约894个）、初二（大约990）全部和初三上学期的单词（大约360个）。二级分为A、B、C、D四个类别，A类掌握1900个以上，B类掌握1500个以上，C类掌握1200个以上，D类掌握1000个以上。三级：2900个单词，范围是初一全部（大约894个）、初二全部（大约990个）、初三全部（大约724个）和高一第一模块（大约270个）。三级分为A、B、C、D四个类别，A类掌握2600个以上，B类掌握2400个以上，C类掌握2000个以上，D类掌握1800个以上。四级：3200个单词，范围是初一全部（大约894个）、初二全部（大约9
16、90个）、初三全部（大约724个）、高一第一模块（大约270个）和第二模块的单词（大约270个）。四级分为A、B、C、D四个类别，A类掌握3000个以上，B类掌握2600个以上，C类掌握2400个以上，D类掌握2100个以上。在日常的英语教学中，词汇量少是农村学生普遍存在的问题，也是制约学生发展的一大障碍。而在大多数教师习惯采用“看词汇表复习单词，强化靠机械单元检测，听听写写爬黑板，辛辛苦苦连轴转”的老办法的情况下，记忆单词是学生的老大难问题。如何激发学生识记单词的内驱力，使学生在较短的时间内，系统、轻松、有效地掌握更多的单词，从而全面提升学生的英语教学成绩，成为本课题组成员苦苦思索的问题。在
17、认真论证的基础上，经过小范围实验，逐步尝试推广了这种能激发学习兴趣，省时、省力、快速、高效的单词过级考试的复习策略。（1）确定实验班，按照计划进行对比实验。（2）变量控制。实验班和对比班教师及学生的选定：根据对比实验的要求和原则，确定龙山中学高一.1班为实验班，2班为对比班。实验班和对比班属于一个教师执教，情况完全相同；实验班和对比班学生的情况基本相同（如下表）：班别学生人数男生女生前测成绩（平均）实验班45242188.14对比班47232492.9 （3）确定教学策略。对比班按照传统复习方法组织教学（逐一复习每一单元的单词，让学生爬黑板听写或提问）；实验班采用集中复习单词，实行单词考级的办
18、法。（4）实验过程：第一个阶段，实验前测与实验动员。前测显示传统做法下熟记量32个/课时。随后，对实验班进行了动员。一是向实验班的学生介绍新的复习策略，说明实验的目的、意义方式和方法以及所使用的资料、基本的要求等，征得了学生的理解和支持，增强了学习的信心和争胜的欲望。第二个阶段，组织实验和训练。集中一周时间（6课时）对必修课模块一、二所涉及的480个单词进行集中复习，在复习中穿插问答、讨论，配合个性化的学法指导，鼓励学生总结和使用了谐音记忆法、联想记忆法、歌诀记忆法、位置记忆法、单词套单词记忆法等，加之利用了一些小游戏、小幽默、小竞赛等方式，极大调动了学生学习的积极性、主动性，浓厚了学习兴趣，
19、考级制的实行，激发了学生的比、学、赶、帮、超的斗志。第三个阶段，综合测试考级。经过一周的单词集中强化复习，把两个模块的单词设计成测试卷，利用两节课的时间进行过级考试。（5）实验结果：表一：实验班和对比班成绩比较表项目班级前 测后 测平均分及格率优秀率平均分及格率优秀率实验班88.1486.526.696.310031.4对比班92.986.241.493.8596.643差 额-3.06+0.3-14.8+2.45+3.4-12 通过实验结果可以看出：实验班成绩有了较为明显的提高，特别是学生的整体水平的有了提升。表二：实验班实验前后成绩对照表： 项目班别实 验 班对 比 班平均分及格率优秀率最
20、低分平均分及格率优秀率最低分实验前88.1486.526.643.592.986.241.450.5实验后96.310031.476.593.8596.64353.5差 额+8.16+13.5+4.8+33+0.05+10.4+1.6+1通过本表，我们可以清楚地发现，实验班和对比班在实验前、后的成绩提高幅度有较明显的差异。实验班的各项指标提高幅度都比较大，而对比班成绩虽也有提升，但增幅较小，或者持平。表三：实验班部分同学实验前后成绩对照（随机抽样后跟踪）姓 名前 测后 测增 加中 考增 加陈 兵67.59723.59723.5许 明43.590.5476723.5李 杰4483398238.0
21、李 鹏60.59231.58928.0刘晓艳49.510252.58939.5赵圣哲85.59610.587.52.0从此表对6位同学的跟踪检测分析看，在前测时多数同学成绩不理想，到了后测和中考时都有了较大幅度的提升（除赵圣哲成绩稳定外）。最为突出的是刘晓艳同学，实验后测较前测增幅达52.5分，中考比前测提高了39.5分。（6）实验结论与体会：单词考级制利用整体识记单词的规律，抓住了英语学习的核心，突破了学习的难点，解决了阅读中的障碍，贯彻了基础性、渐进性的原则，使基础较差的学生得到了一次重新提高和赶超的机会，增强了他们的自信心，增强了克服困难的勇气；单词考级制采取了等级评定的办法，贯彻了分类
22、推进、因材施教的原则，给不同的学生提供不同的学习任务和不同的学习机会，符合学生的认知水平，符合教学实际，能极大地激发学生学习的积极性和主动性，由于补考时间的灵活性，很多学生主动申请补考。同时，用时少，效率高，成绩提升快，枯燥中增添了乐趣，适合各层次同学的发展，最大限度地调动了学生学习的自主性和积极性，有利于最大限度地激发学生的潜能，有利于英语整体水平的提升。实验证明，单词考级制是符合农村中学英语教学实际的，能大面积整体提升英语教学成绩的有效方法。词汇考级解决的问题：通过词汇考级，极大的提高了学生的学习积极性，根据学生的实际情况，逐步调整考级的策略，细化每一次考级的内容。细化的目的就是让每一位学
23、生通过努力都有不同程度的收获，跳一跳都能摘到果子，从而获得成功的愉悦幸福体验。让各年级学生打破年级界限，全员参与，根据学生个性差异，对每类学生提出不同的原则性要求，分层次制定计划，在老师的指导帮助下，发挥学生的主观能动性，采用集中识词与学生课余时间分散识词相结合的办法，激发学生识记单词的热情。英语词汇考级适应学生发展的不同需要，能充分体现因材施教的原则，最大限度地调动学生的主动学习、主动探索的积极性，鼓励学生冒尖和创新，克服识词障碍，使学生由“苦学”变成了“乐学”，推动比学赶帮超良好学风的形成。集中识词和分散记忆相结合，利用平时琐碎时间分散记忆，利用寒暑假集中识词。在每学年暑假开学后（大约十月
24、份中旬。国庆节长假期间学生可用来集中复习）由学校统一组织达级测试，对达到不同级别的同学颁发相应级别的证书，对进步幅度较大的同学予以表彰2、实验教师的教学观念得以更新，创新意识明显增强。通过实验研究，课题组的所有教师有了很大变化。新的教育教学理念已被自觉接受和吸纳，教学观、质量观、学生观、方法观都在悄然发生了改变。课堂变得生动有趣，教师的教学方法更加灵活多变，并且将关注点由关注教师的教更多地转向了关注学生的“学”。现在的英语课堂不再是教师的一言堂，主要以师生共同探讨问题、学生自主学习为主，教师凸显组织、示范和引导的作用，将知识竞赛、辩论会、动手做、故事会等形式引入了课堂，增加了开放性的任务型活动
25、和探究性的学习内容，剥夺了教师的话语“霸权”，将学习的主动权还给了学生，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。通过探索，实验教师明显地感觉到自己前进的标杆不断提升，前进的动力越来越大，教师的潜能得以发掘，明显感觉到了自己的成长和教学水平的提高。课题组有2人获得肥城市教学能手称号；2人获得泰安市优质课一、二等奖；1人被评为泰安市学科带头人；3人被评为肥城市学科带头人；近20篇论文获得省市优秀教育科研成果一、二等奖；关于农村中学英语教学行为创新的思考等4篇文章在省级以上专业刊物上发表。3、学生学习兴趣显著提高，学习方式得以优化。通过课题实验，学生逐步认识到自己是学习的主人，参与的意识明显增强。课堂
26、上，学生的思维变得活跃了，语言变得丰富了，发言变得大胆而踊跃了，能够坚持自己的观点了，有时候学生的想法和见解还真的出乎教师所料。的口语水平不够完美，但他们乐于开口的欲望溢于言表。此外，小组合作成为主流。小组讨论凸现了学生的主体性。通过小组讨论，学生主动参与到教学过程中，得到了更多的锻炼机会，学会了交流，学会了相互倾听，学会了共处，学会了尊重。九、学生创新能力的培养学习方案研究问题与展望课题研究虽然取得了不少成绩与不小的进步，但课题组每位成员都清醒地认识到，学生的学习行为是一个动态的过程，是一个无止境的探索过程，还有很多问题有待继续探索。1、课题研究还不够系统，缺少理论的统领，规划设计不够全面，重点也不够突出。2、对学生学习的评价，尽管有了“单词考级制”的探索，但仍是一个薄弱的环节。更没有形成多元的评价量表。3、需要得到上级专家的引领和理论指导。
