1、三年级语文根据要求写作文训练三年级语文根据要求写作文训练 语文课程标准对三年级学生写作方面的要求是从“习作”的角度提出的，“习作”既有别于低年级的“写话”，也有别于“作文”。 如何在“习作”训练中激活学生写作的愿望，培养写作兴趣，从而提高学生作文能力呢？ 一、加强语言积累 学生写作需要有语言的积累。我们发现，相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱。 这是因为缺乏足够的语言积累。有目的地引导学生广泛阅读，不仅可以帮助学生积累丰富的语言材料；同时也能开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。 （1）从课本中学习语言 三年级教材采用了多种形式
2、引导学生学习和积累语言，较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。一是结合教材之后列出的词语表，体现对积累词语的重视。 教师可以结合实际灵活地处理，使学生对词语的积累既灵活又扎实；二是结合课后练习积累语言，引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄；三是加强朗读、背诵的训练。语文课本中的每一篇课文，用词都非常准确、生动，教师可以结合课后练习，指导学生有感情地朗读，并由学生自己选择背诵的部分，教师酌情推荐、检查和交流，充分调动学生的积极性，从学生实际出发，做到因人而异，又兼顾到所有的人。 （2）从课外阅读中学习语言 “不积跬步，无以致千里”。在语言积累上，除了发挥语文课本的功能，还要不断
3、扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅览室、班级图书角等作用。 教师可以布置学生做好阅读笔记，要求学生每天摘抄文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。为此，教师可以向学生介绍一些名言名句、古诗词、儿童诗歌，优美篇章等，要求他们熟读成诵，并学习运用。 而且，还可以利用班队课、读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。 二、加强生活积累 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 学生如果缺乏丰富多彩的生活，就会脑中空洞，无写作之
4、本。只有让学生走进生活、融入生活，才能有所见、有所闻、有所感，才能真正写出实实在在的好文章。 三年级上册的第三个习作：写一幅秋天的图画，要求所选的图画一定要和秋天有关，可以是秋天的景物，也可以是人在秋天里活动的场面。图画可以是自己选的，也可以是自己画的，然后看图作文。 然而，生活不会主动告诉你哪些是秋天的特色，因此，一定要用一双敏锐的眼睛去观察生活，用一双灵敏的耳朵去聆听生活，用一颗敏感的心灵去体验生活。曾经是千篇一律地写秋天的田野、秋天的果园的作文，如今学生写的丰富多彩：有写在果园里摘果子的，有写去山林里看红叶的，有写和大人去田野里干农活的，有写在花园里赏菊花的，还有写秋日里外出游玩的因此，
5、只有引导学生走进生活，体味生活，加强学生对生活的积累，学生才能写出具有真情实感的文章来。 三、重视小练笔 对初学写作的三年级学生来说，要提高学生的作文水平，光靠一学期的八篇习作是远远不够的。同时，随着学生会认、会写的字的增加，学生写话的愿望日益增强，顺应学生心理发展的这一特点，三年级上册教材安排了4次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生的练笔机会。 小练笔以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方式和写作方法。 对于小练笔，教师还要做到不拘泥于课本的练笔安排，可以随时安排、灵活运用。 我们既可以结合一些课文的教学，合理地安排学生进行练笔，还可以鼓励学生写写日记或者读书笔记
6、，只要我们觉得它是有益的，就可以进行练笔训练。 四、重视习作指导 三年级的习作要求比低年级的写话要高出一个层次。 然而，学生刚刚接触写作，很多学生写作时总感觉无从下手。针对这一情况，必要的方法指导就显得尤为重要。 借鉴和模仿，是小学生初学作文的主要方法。教师在课文的学习中，要不断引导学生领会课文在内容、情感、表达等等方面的特点。 比如，三年级上册第二组课文讲的都是名人故事，习作要求写熟悉的人的一件事。学生在学习课文时，要重点了解课文中事件的过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清楚的，习作时他们才知道要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔写。 教师还可以为学生挑选合适的参考书籍，鼓励学生从
7、他人优秀习作中感悟习作方法。指导孩子时，步子不宜太大，最好就某一方面、某一个问题，从细节着手，使孩子有点滴的成就感。 五、重视习作修改 俗话说：“文章不厌百回改”，文章就要反复修改，才能达到最美。 习作写好后，首先要让学生自己阅读，认真修改，检查错别字和病句；然后，再请同学互相看一看，改一改；最后，教师还要根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，如：修改词句、锤炼语言时，哪些地方需要删去多余的字、词、句与段落；哪些地方需要适当加字、词、句，使文章的内容有所扩展；哪些地方需要调整词的顺序，。 三年级语文作文题目三年级语文作文题目单元作文要求一在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定受到了一些启
8、发，三年级语文作文题目.比如，有的同学观察得特别仔细，能说出景物的特点；有的同学能按一定顺序，说得很清楚；还有的同学充分表达了热爱家乡的感情.这次习作，我们就来写一写家乡的景物，写的时候注意学习其他同学的长处，并展开丰富的联想.如果对其他地方的景物特别感兴趣，也可以写.二通过本组的学习，你一定对保护环境有了进一步的认识.这次习作，就请你写一写这方面的内容.可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情.写完以后，多读几遍，修改自己不满意的地方.三在进行口语交际的时候，同学们都作了自我介绍.这次习作，根据自己说的和同学的评价，写
9、一写自己，向别人展示一个真实的你.写完以后再加一个题目，如我给自己画张像这就是我爱哭鼻子的女孩，小学三年级作文三年级语文作文题目.还可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改.四如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会.选一样写下来.写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感.单元作文要求五这次习作，要在口语交际的基础上，用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感.写完以后，读给爸爸、妈妈
10、听，请他们提提意见，再认真改一改.六你想过吗？将来人们吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写.比如，可以自动调节温度的衣服，可以让人行走如飞的鞋，可以推着走的房子，人站在上面想到哪儿就到哪儿的人行道想好以后，说给同学听，然后再写下来，写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方.七最近，你有没有特别想写的内容？这次习作，就请你把最近想写的内容写下来.比如，一次旅游见到的景物，一件有趣的或后悔的事，自己喜欢或不喜欢的人，想对别人诉说的愿望、委屈，一个奇特的想象总之，写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以.要注意把内容写具体，把句子写通
11、顺.八神话、传说中的人物真神奇.比如孙悟空，他会七十二变.如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一次“变”的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事.在故事里，你可以变成任何人、任何物.写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改.。 语文课程标准对三年级学生写作方面的要求是从“习作”的角度提出的，“习作”既有别于低年级的“写话”，也有别于“作文”。 如何在“习作”训练中激活学生写作的愿望，培养写作兴趣，从而提高学生作文能力呢？ 一、加强语言积累 学生写作需要有语言的积累。我们发现，相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱。 这是因为缺乏
12、足够的语言积累。有目的地引导学生广泛阅读，不仅可以帮助学生积累丰富的语言材料；同时也能开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。 （1）从课本中学习语言 三年级教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。一是结合教材之后列出的词语表，体现对积累词语的重视。 教师可以结合实际灵活地处理，使学生对词语的积累既灵活又扎实；二是结合课后练习积累语言，引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄；三是加强朗读、背诵的训练。语文课本中的每一篇课文，用词都非常准确、生动，教师可以结合课后练习，指导学生有感情地朗读，并由学生自己选择背诵的部分，教师酌情
13、推荐、检查和交流，充分调动学生的积极性，从学生实际出发，做到因人而异，又兼顾到所有的人。 （2）从课外阅读中学习语言 “不积跬步，无以致千里”。在语言积累上，除了发挥语文课本的功能，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅览室、班级图书角等作用。 教师可以布置学生做好阅读笔记，要求学生每天摘抄文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。为此，教师可以向学生介绍一些名言名句、古诗词、儿童诗歌，优美篇章等，要求他们熟读成诵，并学习运用。 而且，还可以利用班队课、读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，
14、加深他们对语言本身及其应用的印象。 二、加强生活积累 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 学生如果缺乏丰富多彩的生活，就会脑中空洞，无写作之本。只有让学生走进生活、融入生活，才能有所见、有所闻、有所感，才能真正写出实实在在的好文章。 三年级上册的第三个习作：写一幅秋天的图画，要求所选的图画一定要和秋天有关，可以是秋天的景物，也可以是人在秋天里活动的场面。图画可以是自己选的，也可以是自己画的，然后看图作文。 然而，生活不会主动告诉你哪些是秋天的特色，因此，一定要用一双敏锐的眼睛去观察生活，用一双灵敏的耳朵去聆听生活，用一颗敏感的心灵去体验生活。曾
15、经是千篇一律地写秋天的田野、秋天的果园的作文，如今学生写的丰富多彩：有写在果园里摘果子的，有写去山林里看红叶的，有写和大人去田野里干农活的，有写在花园里赏菊花的，还有写秋日里外出游玩的因此，只有引导学生走进生活，体味生活，加强学生对生活的积累，学生才能写出具有真情实感的文章来。 三、重视小练笔 对初学写作的三年级学生来说，要提高学生的作文水平，光靠一学期的八篇习作是远远不够的。同时，随着学生会认、会写的字的增加，学生写话的愿望日益增强，顺应学生心理发展的这一特点，三年级上册教材安排了4次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生的练笔机会。 小练笔以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中
16、的一些表达方式和写作方法。 对于小练笔，教师还要做到不拘泥于课本的练笔安排，可以随时安排、灵活运用。 我们既可以结合一些课文的教学，合理地安排学生进行练笔，还可以鼓励学生写写日记或者读书笔记，只要我们觉得它是有益的，就可以进行练笔训练。 四、重视习作指导 三年级的习作要求比低年级的写话要高出一个层次。 然而，学生刚刚接触写作，很多学生写作时总感觉无从下手。针对这一情况，必要的方法指导就显得尤为重要。 借鉴和模仿，是小学生初学作文的主要方法。教师在课文的学习中，要不断引导学生领会课文在内容、情感、表达等等方面的特点。 比如，三年级上册第二组课文讲的都是名人故事，习作要求写熟悉的人的一件事。学生在
17、学习课文时，要重点了解课文中事件的过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清楚的，习作时他们才知道要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔写。 教师还可以为学生挑选合适的参考书籍，鼓励学生从他人优秀习作中感悟习作方法。指导孩子时，步子不宜太大，最好就某一方面、某一个问题，从细节着手，使孩子有点滴的成就感。 五、重视习作修改 俗话说：“文章不厌百回改”，文章就要反复修改，才能达到最美。 习作写好后，首先要让学生自己阅读，认真修改，检查错别字和病句；然后，再请同学互相看一看，改一改；最后，教师还要根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，如：修改词句、锤炼语言时，哪些地方需要删去多余的字、词、
18、句与段落；哪些地方需要适当加字、词、句，使文章的内容有所扩展；哪些地方需要调整词的顺序，。 语文教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。 这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。 好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。 阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。 他还指出“实际上写作基于阅读。老
19、师教得好，学生读得好，才写得好。” 因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。 在实际教学中，要做好两个方面的工作。一、在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。 阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。 因此，“阅读是写作的基矗”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时
20、就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。 课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战潮，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。 指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。
21、摘录在本子里的词句也要求多读熟记。二、在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。” 因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。 正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手：1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。 例如在教学参观人民大会堂一
22、课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后，教师做了进一步指导：师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？生：因为柱子上刻满了金花彩画。生：因为金花彩画的颜色多而美。 生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且金花的形态很多很美，彩画的图案也一定很多很美。所以“我”会看得眼花缭乱。 师：美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？生：商场里的商品很多，看得我眼花缭乱。生：每年秋天，金水湖都要举办菊展。 美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐
23、克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。 三年级语文教材在课后练习题中，安排了用一定词语造句练习，笔者认为，仅仅有这些词语是远远不够的。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。 2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。 在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。丁有宽老师认为：三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。 这四种结构段在三年级语文教材中都有，教师应
24、有计划地安排学生循序渐进地练习。（1）连续结构段是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。 师生情大海的歌手术台就是阵地做风车的故事雨中飞机遇险的时候等课文中都有典型的连续结构段，教师在学生读懂段的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以洗手帕大扫除升旗为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。（2）并列结构段。 提起写作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写.三年级是一个承上启下的过渡阶
25、 ，让学生通过多种形式的半独立性写作实践，引导其摸索作文的一般规律，我认为可以从以下几方面入手.一、养成积累的习惯，培养作文自信“兴趣”是学习的动力，能开启学生的智慧之门，激发学生的写作之情.因此，在作文教学中如何培养学生的作文兴趣是写好作文首先应该解决的问题.学生作文就像盖一座房子一样，房子没有材料盖不好，同样，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花.因此，教师要引导学生积累语言，提高语言的储备量，培养学生的积累兴趣及积累习惯.1、力求让学生明确作文训练的目的和意义，让学生感受到写作是学习、生活、交流思想的需要，从而产生稳定而强烈的写作动机.如一年级的学生在学习说话时，我就开展了
26、“一句话”比赛活动，让学生将每天看见的、听到的、说的话、做的事用笔记下来，告诉老师和爸爸、妈妈，还有认识的小朋友.我将比赛中看到的精彩的句子读给全班小朋友听，让所有的小朋友都了解小作者的生活、感受，为学生创设了一个写的心情和氛围，使他们产生摩拳擦掌之势，写起作文来水到渠成.2、系统的布置积累任务.没有压力就没有动力，教师可以系统、细致地布置每天的积累任务.学生刚进入三年级，教师就可以要求每人多看、多听作好读书笔记，摘抄好词好句，然后用专门的时间，安排专门的负责人来检查记录情况，不好的要返工补充.3、鼓励学生多积累.教师平时应多给学生表扬，多给他们展示的机会，给他们露脸的机会，将他们的观察笔记，
27、读书笔记当范文，读给同学听或修改张贴在学习园地里，学生受到了鼓励，尝到了甜头，有了成就感，就更有积累的兴趣了.随着时间的推移，在教师的引导，鼓励中，学生会渐渐养成积累的习惯，他们构建习作的材料会越来越丰富，哪一天遇到机会，文思自然就会不断涌向笔尖.二、随机引导，进行段的训练新课标指出，习作起始重在培养学生的兴趣和自信.让学生尝试着通过写段，让他们尝试到成功体验，是小学作文教学的第一步.在二年级阶段，就有意识地利用时机对学生进行引导，让他们进行多种多样的段的训练.如我班在二年级下学期时，当时天气刚好处于夏季雷雨季节，同学们时常在上课期间遇到电闪雷鸣，随即瓢泼大雨跟着下来的情况.在那种昏天暗地的情
28、况下，孩子们已经无法集中精力听课了.借此机会，我干脆停下来，让孩子们留心倾听外面的各种声音，让他们起身到窗边细心观察下大雨时天空，小树，草地，路上的行人，地上的水分别有什么特点；接着，我又引导他们思考：夏季的雨和其季节的雨有什么不同吗？通过听，看，想，议，记，孩子们对夏季的雷雨的特点有了比较深刻的印象.我让同学们把手中现有的材料整理一下，让他们以“雷雨”为题进行写话练习，同学们用自己稚嫩的手笔写出了自己真实的感受，有的这样写道：“大雨是个魔术师，他先拿出一大块黑布把天空蒙住了，让世界变得一片黑暗，接着他就从口袋里变出好多好多水，把水整桶整桶使劲往下倒.”有的这样描述：“下大雨了，天好暗，雷公不
29、知道为什么非常生气，他把自己手中的大鼓敲得咚咚响，电母一见，也生气了，她也拿出大金锣拼命地敲，两种声音太大了，把我的耳朵震得嗡嗡直响，太可怕了.”也有的同学这样写道：“雨好大呀，那么大的雨点砸到地面上，地上的水越来越多，操场上积满了水，雨点落到水面上吹起了一个个大大小小的水泡，多像小鱼藏在水底吹泡泡呀，下雨真有趣！”在抓住了这么生动的教具进行现场教学，同学写得很生动，很具体，他们得到老师的肯定.由于有了老师的现场点评和鼓励，许多平时怕写作文的同学品尝到了写作成功的愉快，他们从此对观察周围的事物，对于写片段有了浓厚的兴趣.三、细致观察，丰富写作素材如在三年级上册中有“笔下生花”一栏中让学生自我介
30、绍，许多学生在作自我介绍时，大部分学生笔下的自己都是一个模子“大大的眼睛，塌塌的鼻子，个子不高也不矮，身子不胖也不瘦，爱学习，爱劳动.”之所以出现这种情况，我想都是因为三年级的学生不善于观察.为此，我特地让同学们展开一次观察比赛，让他们根据老师的提示去细致观察，展开调查，如：自己的长相与别人最大的不同是什么，平时自己言谈举止有什么特点，别人眼中的自己又有哪些性格特点，优缺点，自己的喜好，理想又是什么等等.在老师的提示下，每个学生利用时间充分观察，准备相应的材料，并一一整理出来，他们写出来的语段效果明显提高了，平时很粗心的李昭同学这样写道：“我有一个小习惯爱舔嘴唇，平时一紧张或一高兴就老是不由自
31、主地舔嘴唇.同学们都让我改掉这个坏习惯，我想我得时刻提醒自己别再这样了”一遇到作文就头疼的王明同学这样描述：“我平时爱看课外书，有时我被书中精彩的故事吸引，连上课了都不知道，结果被老师发现了，老师都站到我面前了，我还不知道，同学们都哄堂大笑.从此，我再也不敢在课堂上看书了.”这次写作练习学生通过自己的努力，收获不少，他们的习作也。 小学作文入门的金钥匙 语文教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。 这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。 叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。 好像每天吃饭
32、吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。 阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。 他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。” 因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。 三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。 在实际教学中，要做好两个方面的工作。 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程。 阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。 因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。 学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂
