1、平面镜成像教学设计与反思平面镜成像教学设计与反思课题：平面镜成像科目：物 理对象：八年级课时：一课时教者：姚伟胜单位：常德市鼎城区石公桥镇中学一、教学内容分析 本课依据的教材是人民教育出版社八年级上册第四章中的第3节。本节内容是光学部分的教学重点之一。学生在学习了光沿直线传播与光的反射的基础上，进一步学习平面镜成像的特点、原理及应用。本课中学生首次接触“像”这个概念，后面还将学习“凸透镜成像”，因此，本课具有承前启后的重要作用。教材突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，更加注重让学生亲身体验物理规律的得出过程，让学生在体验中感受探究的快乐和成功的喜悦。二、教
2、学目标 1、知识与技能： 通过自主探究与实例了解平面镜成像时像与物的位置、大小的关系及平面镜成虚像。 通过理性探究了解虚像是怎样形成的。 通过“平面镜成像特点”的科学探究过程，培养学生观察、思维、分析、交流合作、收集信息等能力。通过交流汇报，培养学生的概括能力、语言表达能力。 2、过程与方法： 经历“平面镜成像特点”的科学探究过程，掌握科学探究法各环节的要领，并理解日常生活中平面镜成像的现象。 体验用“替代法”确定像的位置的研究方法；通过让学生“找错误”、解决“视力表的距离”等问题，让学生学会应用所学的知识。3、情感态度与价值观： 在探究“平面镜成像特点”和欣赏图片中领略物理现象的美妙与和谐，
3、并获得成功的喜悦。 通过探究“平面镜成像特点”，培养学生实事求是的科学态度和乐于探究自然奥妙的兴趣和愿望。三、学习者特征分析学生生活中经常见到平面镜，对镜子所成的像已有一些初步印象，比如感觉到“像物左右相反”、“像近大远小”等。但对平面镜成像究竟有哪些特点没有仔细研究过，对“像”的认识处于模糊阶段。尽管本课的探究是学生光学中的首次科学探究活动，但在前几章的学习中已经历了几次科学探究，这为本课的探究学习奠定了一定的方法和技能基础。四、教学策略选择与设计1、自主探究，培养学生的思维能力学生探究是本课教学的重点。为了避免探究过程的盲目性和形式化，使探究活动达到启迪学生思维、发展学生能力的目的，教师没
4、有为学生直接提供实验器材及实验方法，也没有直接告诉学生“要怎样做”、“应该这样做”，而是转变角色，既作为学习活动中的参与者，与学生一起设计、修改和完善实验方案，也作为教学活动中的引导者，在学生思维受阻时给予适时适当的引导和启发。在学生交流环节，让学生自己分析误差产生原因；在教学反馈环节，安排了“找图中错误”等思维练习活动，这些教学方式的运用，使学生的主动性、自主性得到较充分的发挥，促进了学生良好思维品质的形成，促进了学生思维能力的发展。2、注重过程体验培养学生操作能力 学生要以积极的状态投入学习，离不开体验，而这种体验是在真实生活和具体实践中产生的，课堂应成为学生体验、感悟、参与的舞台。创设探
5、究条件，让学生在探究中学习正是为学生搭建这种舞台。例如，在提出猜想的环节，让学用小镜子观察自己或周围的同学，根据观察提出自己的猜想，这样的猜想是有感而发，更真实、更实际。在实验探究中，让学生根据自己的猜想或者兴趣自主选择、进行实验探究；同时，为学生提供电池、胶棒、国际象棋子这些色彩鲜艳、易操作、易观察的器材，让学生在可选择的条件下通过动手、动眼和动脑来完成科学探究。3、关注交往与合作培养学生共同探索的团队精神教学过程不仅仅是一个认知过程，也是师生、生生交往与合作的过程。在实验方案的设计环节，教师采用了实验演示和师生合作讨论的方式；在实验探究环节，采用了学生分组、分工合作完成的方式；在交流总结环
6、节，采用了小组交流、师生共同评估的方式。这种多层次、多形式的交流与合作，培养了学生间相互合作、共同探索的团队精神。4、体现学科综合使学生领略物理现象的美妙与和谐 新课程倡导合理开发和利用课程资源，改变学科本位，推进课程整合，让学生在科学情境、人文情境中感受求知的快乐。教师在本节教学中，开发了与教学内容相辅相成的其他学科资源，如漫画小花狗与肉骨头、CAI动画课件、找错误的图片、对称的自然风景、优雅的配乐等，将它们合理运用到教学环节中，力求创设引人入胜的教学情境，使学生在求知的同时，深刻感受科学的美，艺术的美，自然的美，把枯燥的学习过程变成了一次难忘的生命之旅，学生良好的心理感受转化为积极的学习心
7、向，促进了知识的学习和掌握，促进了持久学生愿望的形成。五、教学重点及难点本节的重点是设计探究平面镜成像特点的实验探究活动，它是本节教学活动开展的中心。本节的难点是虚像概念的建立过程。六、教学过程教师活动学生活动 设计意图（一）导入新课 利用多媒体播放：漫画小花狗与肉骨头和苏洲园林在水中的倒影。提问：小花狗的肉骨头怎么没有了呢？生活中还有什么物体能成像？介绍平面镜的概念。引入新课并板书课题-平面镜成像。学生观看，进入学习情景。 根据生活经验回答问题，并列举生活中用来成像的物品如水面、墙砖、勺等等。通过观看录像，创设轻松愉快的气氛，激发学生的学习兴趣。通过例举能够成像的物品，让学生明确本课的学习内
8、容为“平面镜成像”，并让学生感受到物理与生活的紧密联系。（二）探索规律，形成概念1、提出问题，合理猜想 平面镜成像时，像的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系? 板书学生提出的各种猜想，然后引导学生对猜想进行分类，分为：像与物的大小关系、像与物到镜面的距离、像与物的左右关系、上下关系等等。2、制定计划与设计实验提出问题，要完成对“像与物的关系”实验探究，需要哪些器材？教师介绍所给学生的器材：完全相同的蜡烛两只、大号干电池两节、相同的钮扣两个、火柴、平面镜、玻璃板、刻度尺、白纸等。 将蜡烛放在一块平面镜前方，让学生观察到蜡烛和蜡烛在镜中成的像，并提出“有了器材，让我们共同讨论确定实验的具体方案
9、。例如，要研究像与物的大小关系，我们应该怎样做呢？”引导学生找出产生实验障碍的原因：平面镜成的像并不在镜面上，而是在镜面的后方。由于平面镜的后面渡了一层不透光的物质，我们不能透过镜子观察到镜子的后方。因此，我们无法对镜子的后方对象进行测量。将镜子改为玻璃，把蜡烛点燃。提出问题：如何测量像？ 肯定学生的方案，并介绍这种通过物体把像的位置确定，也把它的形状大小表现出来，这样的方法叫做替代法。3、进行实验，收集证据 教师巡视指导利用多媒体展示有代表性的学生记录表并让学生代表上讲台填写。4、交流汇报及归纳总结在大家实验过程中，我看到不同的小组选择了不同的问题进行研究，接下来，就请各小组交流一下：你们观
10、察到什么现象，得到了什么结论。教师给予点评，并对部分结果的误差分析原因：玻璃板没有垂直，描线时没有紧贴物体，替代物与像没有完全重合，测量时没有找到对应的点。板书结论5、继续探究复习光的直线传播和反射定律。播放动画：平面镜成虚像。（3）小结及反馈 课件展示知识总结：平面镜成像特点。方法总结：实验法、替代法。过程总结：经历了科学探究的过程。重提问题：漫画小花狗与肉骨头中小花狗的肉骨头怎么没有了呢？苏洲园林在水中的倒影是怎样形成的？ 播放平面镜成像的风景图片。（四）布置作业课件显示：练习卡。课后思考：夜晚行驶的汽车，车厢内为什么不能开灯？（五）学生谈收获与体会学生通过照镜子与交流讨论提出关于像与物关
11、系的猜想。 列举器材：镜子、刻度尺、物体等。 讨论交流后提出初步方法：用刻度尺测量像与物高度是否相同。上台演示，用刻度尺对物体和镜中的像进行测量，发现实验障碍：无法将刻度尺与像紧贴在一起。 提出改进实验的方案，如用玻璃板替代镜子。列举方法，用一个与像相同的东西放在玻璃板后方，直到与像完全重合。 各小组的同学可以从四个物像关系中选择一个或两个进行研究，也可以选择猜想中的其他关系来研究。实验完成后，请将结论填写在实验单上。学生操作、交流。 学生代表汇报实验过程及结论。 学生亲身体验：用手摸烛焰的像。 学生边看动画边听录音边听教师讲解。 学生理解记忆 交流讨论 解决实际问题：找出图片“小女孩站在镜前
12、”中的错误和视力表的距离问题。互动游戏：两生对面站着，一人是物另一人是像，“物”摸自己左耳、右眼、嘴等，“像”也要摸对应的部位。学生在音乐中欣赏图片。完成练习卡学生通过观察提出各种猜想，思路不受限制，使探究活动具有真实性。 本环节为教学的难点。教师在这个环节，没有按照以往的教学直接给出实验方案：用玻璃成像、让物体重合像来完成该实验。而是让学生在对“像”进行测量时体验失败，在教师的引导下总结原因，逐步改进实验方案，使得学生的探究过程不再盲目化和形式化，使探究活动达到启迪学生思维、发展学生能力的目的。学生经历探究过程，体验探究方法，发展探究能力。通过分小组实验培养学生之间的相互协作能力。在探究过程
13、中，教师为学生提供多样化的器材，让学生在可选择的条件下，通过动手、动眼和动脑来完成科学探究；同时，不限制学生探究的问题，让学生可以根据自己的兴趣或疑问，进行有选择性的探究。这样，使本课的实验探究更具真实性、目的性及创造性。学生在交流实验探究结果时，语言的组织能力和表达能力得以较好的锻炼；同时针对实验中的误差，教师不采取回避态度，引导学生分析产生误差的原因。这样，再一次让学生的思维得到训练。借助多媒体课件模拟成像原理，化抽象为形美，帮助学生理解知识。师生共同总结本课的收获，学生思考，运用平面镜成像特点找错误、解决实验问题。让学生所学知识得到初步应用。 学生在欣赏中感悟生活、自然中的对称美。七、教
14、学评价设计平面镜成像教学设计评价量表一级指标二级指标 评 价 要 点满分得分教学目标 15目标表述清楚、具体，易于理解便于实施，行为动词使用正确 5 5目标要求符合课程标准、学科特点、学生实际状况 5 5目标宗旨能体现三维目标，具有可操作性 5 5重 点、难 点 10重点确定重点确定正确，设计能突出重点 5 5难点确定难点确定正确，突破难点设计有效 5 5教学理念思路10教学理念体现教师的主导作用和学生的主体地位、从生活走向物理从物理走向社会 5 5教学思路主线清晰，内容符合课程标准，具有系统性和逻辑性 5 5教学过程 60教学方法描述清晰选用恰当，符号学生要求，有利于教学内容的完成，有利于难
15、点突破、重点突出，有创新，能激发学生兴趣，有利于学生能力的培养 10 9教学手段教具、学具、电教媒体等准备、使用清晰，设计的媒体资源启发性强、适时、迼量 10 10情景设计对后续教学有启发引导作用 10 10教学流程设计科学、符合学生认知结构，教学环节间过渡自然 10 9学生活动时间和空间得到保证 10 9教学评价设计可操作的评价方式，体现形成性评价和过程性评价的观点 10 8特色10教学特色有创新，有特色，有个性 10 8板书10板书设计简明、精要、重点突出、布局合理 10 9练习10练习设计有层次，选做与必做结合，课内与课外结合 10 9反思15教学反思写出教学后记、反思小结、自我点评 1
16、5 12综合评价好（140110）较好（10980）一般（7950） 128简要评语突出三维目标和教学理念。教学思路清晰、教学方法恰当，具有启发性。能调动学生积极性，促进各种能力培养。突出学科特色，有创新。八、板书设计 平面镜成像1、提出问题：平面镜成像时，像的位置，大小跟物的位置、大小有什么关系？2、我的猜想：3、设计实验：玻璃板，完全相同的两根蜡烛，完全重合。4、进行实验，收集证据。5、分析认证像、物大小相等像、物到镜面的距离相等。6、继续探究平面镜成虚像7、我的收获与发现。九教学反思本节课大体流程是：通过观看录像漫画小花狗与肉骨头和苏洲园林在水中的倒影，创设轻松愉快的气氛，激发学生的学习
17、兴趣。通过列举能够成像的物品，让学生明确本课的学习内容为“平面镜成像”，并让学生感受到物理与生活的紧密联系。学生通过照镜子与交流讨论提出关于像与物关系的猜想。在教师引导和启发下，学生自主制定计划、设计实验。根据各自的猜想，分组进行实验探究，教师巡视指导。各组汇报探究过程及结论，展示具有代表性的纪录。师生归纳小结，形成统一认识。通过播放动画进行理性探究，形成虚像概念。重提课前问题，做到前后呼应。通过找出图片“小女孩站在镜前”中的错误和视力表的距离问题，让学生所学知识得到初步应用。最后，学生完成作业。本节课的精彩所在是：通过观看录像漫画小花狗与肉骨头和苏洲园林在水中的倒影，引起学生的好奇，让学生在
18、认真观察的基础上通过思考提出自己的猜想或疑问。并且思路不受限制，使探究活动具有真实性。在制定计划、设计实验这个环节，教师没有按照以往的教学直接给出实验方案：用玻璃成像、让物体重合像来完成该实验。而是让学生在对“像”进行测量时体验失败，在教师的引导下总结原因，逐步改进实验方案，使得学生的探究过程不再盲目化和形式化，使探究活动达到启迪学生思维、发展学生能力的目的。针对实验中的误差，教师不采取回避态度，引导学生分析产生误差的原因，这样，再一次让学生的思维得到训练。借助多媒体课件模拟成像原理，化抽象为形美，帮助学生理解知识，突破难点。运用平面镜成像特点找错误、解决实际问题，让学生所学知识得到初步应用。
19、利用游戏和欣赏图片，愉快结束本节课的学习，使学生感悟生活、自然中的对称美。通过课堂观察和课后交谈，这节的实放性强，大多数学生达到了教学目标，教者满意，学生高兴，并且还有一种意犹未尽之感。由于只安排一课时的时间，加上学生科学探究能力还不是很强，因此，对平面镜成像特点的探究不是很全面，如未涉及到像与物的连线与镜面的关系等。由于以往填鸭式教学对学生思维的禁锢，加上教者要完成教学任务这个观念的作崇，在引导学生由实践升华到理论，再由理论回到实际中，知识迁移做得有点欠缺。学生在进行科学探究时提出了一些意想不到的问题，表露出一些操作上的失误。例如，在提出问题、猜想与假设、进行实验等环节中，学生就提出了如下问
20、题：蜡烛的像是在镜子里，还是在镜子后？为什么镜中的蜡烛看起来要小些？并且，蜡烛距镜子越远，像看起来越小？为什么蜡烛靠近镜子时，像基本上以同样的速度靠近镜子，但让镜子靠近蜡烛的话，像好像跑得快些？为什么人在镜前眨左眼时，在镜子里看到的却是眨右眼？在穿衣镜前能看到自已的全身像，而在一块小镜子中却不行？为什么有时同时在镜中看到一个物体的几个像？学生操作过程中的失误有：蜡烛竖立在桌面上，玻璃板没有竖立，导致镜中看不到像或像的位置确定不准；在测量像、物到镜子的距离时，没有考虑玻璃板的厚度，没有沿同一直线测量，导致测量结果有较大偏差。针对以上问题和现象，有的在巡视中参与学生讨论交流时加以指导、纠正；有的拿
21、到课堂上集体讨论解决，如像的大小看起来有变化这是视角的问题，以及测量误差分析；有的就直接要求学生自已课后再探究或查资料解决；有的就告诉学生等到以后学了就知道了。本节课值得攺进的地方有：多举一些生活中的有关实例，分析实例渗透本节知识，做好知识迁移；将引导学生进行探究过程评估环节放在实验完毕学生分别得出自已的结果之后，让学生交流评估自己的实验，发现实验过程中出现的问题，修改实验方案得出更为准确的实验结果，让学生学会反思和评估。通过学生作业、问卷调查等途径，得知本节教学效果很好。学生的认知心理非常乐于从感性出发，渴望做实验是他们的强烈愿望，98%的孩子都在统计表上填上了他们的愿望，而且事实证明，70%的学生动手能力非常强，效果也好，往往比预定的时间早得多结束，合作精神也非常好，融洽了同学之间的关系，也面向全体，使学生在动手、动脑、动口等多种能力方面得到了发展。通过这次实验探索，教师感觉是回归自然，又将学生引回到那生活中无边无际的海洋，从抽象的理性桎梏中解脱出来，让学生的思维变得更有灵性与张力，从“本质”上找回了学习的意义。为真正塑造有“创造性”的人才打下了基础。
