1、月光启蒙教学设计含教学反思18 月光启蒙教学目标： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。 3.通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。 4.理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义。教学重、难点： 品味歌谣、童谣的语言风格，体会这些童谣对作者幼年的启蒙作用。教学时间：两课时教学过程： 第一课时一、导入新课 1. 导出课题： 唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇游子吟；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵） 现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录。（板书课题月光启蒙。）（示意学生
2、齐读课题） 2. 初步审题： 大家已经预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？ （学生根据预习回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。） 那么，“月光启蒙”该怎么理解？ （学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。） 打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。 （学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节） 对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读（逐句引读） “月光启蒙”就是（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。” “月光启蒙”就是（生齐）让明月星光陪伴
3、我的童年，用智慧才华启迪我的想象。 “月光启蒙”就是（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 二、整体感知 1. 提示自读要求 多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文。注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字。 2.检查自读情况（1）出示生字词，指名读。（2）指名分段朗读课文。（3）母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？学生发言，随机评点：（板书：唱歌谣 讲神话 唱童谣 说谜语） （4）在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？ （学生迅速浏览课文，作出判断；教师确定并在“唱歌谣”
4、、“唱童谣”下加着重号） 三、精读感悟（一）借助插图激发总体感受 1.（幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？ 2.学生自由发表感受，教者随机认可、引导）。3.是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读） 童年的夏夜永远是美妙的。 这是孩子眼里最美的时辰。 （二）品读语句，体会夏夜之“美” 1.同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学生自由读课文） 2.根据学生发言，
5、随机评点归结：夏夜月光之美；母亲形象之美；母亲歌声之美。 3.启发重点品读。 教学过程预设： 重点读悟之一： 点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。 自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。 指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？ 相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？你也读读，看能不能读出更多的美？（归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美；重点体会“柔和”、“洒满”） 听读想象：
6、闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥） 全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。 回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说 （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 重点读悟之二： 点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣： 自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走近母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。 指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的
7、一位母亲？ 相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？ （体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：慈爱的美） 齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！ 回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说 （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 重点读悟之三： 点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。 自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读，体会体
8、会，歌声美在哪儿？ 指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？ 相互评读：（对听读者）你们听出美了吗？还有哪种美？ （归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像”、“像”，重点品评“芳香”） 齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！ 回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说 （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 重点读悟之四： 过渡提示：童年的篱笆小院
9、，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说 点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？ 交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳） A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）； B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）； C“母
10、亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（理解“聪颖”）。 激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。 四、小结 就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。 第二课时一、呼应前课，导入新课 1. 谈话导入：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙
11、老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣 2. 学生读题：月光启蒙 二、熟读童谣，感知音韵 1. 速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马上到课文中找出来。2. 自由吟诵童谣： 提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗？ 学生自由阅读：（
12、教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听） 3. 交流吟诵效果： （根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏韵律） 屏幕出示童谣； 指名自由选读；随机相互评价；全班学生齐读。 三、品味童谣，理解启蒙 1.过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？（全文童谣中选择）请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？ 2.
13、 学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论） 3. 班级交流感悟。教学过程预设： 童谣之一： 点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 指名一生中心发言； 其余学生评议补充； 教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德（学生齐诵） 童谣之二： 点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。（视学情，先告知学生：A瓦
14、屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运） 指名一生中心发言； 其余学生评议补充； 教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方（学生齐诵） 童谣之三： 点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 指名一生中心发言； 其余学生评议补充； 教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还
15、有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁（学生齐诵） 童谣之四： 点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 指名一生中心发言； 其余学生评议补充； 教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐（学生齐诵） 童谣之五： 点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。 指名一生中心发言； 其余学生评议补充；
16、 教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感（学生齐诵） 顺带谜语： 教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。 学生自读课文。 指导分角朗读。 4. 启发总体感悟： 同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲（点击出示课文结尾小节） 学生朗读
17、结尾。 四、补充背景，升华情感 1.然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢（读原文）（1）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：（引读）A 、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。B
18、、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。C、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记，不会忘记这位在月光下给我启蒙的母亲（2）当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。齐读歌谣 2. 学生发表感受
19、：（教者随机认同或补充）是的，母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？3. 建议齐读结尾：说得真好！那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。（学生齐读） 4. 启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗？（学生自由发挥） 五、布置作业，延伸课外 1. 作业之一：选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。 2. 作业之二：采访长辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。板书设计： 18 月光启蒙 唱歌谣 月光美 讲神话 母亲美 唱童谣 歌声美 说谜语教学反思： 月光启蒙是根据我国
20、著名“煤矿诗人”、民间文学家孙友田的月光母亲改编的。课文回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。 在这一课的教学设计中，我打乱文本段落顺序，抓住重点段落文章的最后一小节让学生有感情反复朗读、细细品味。为了加深印象，我以最后一个自然段为起点，以母亲吟唱的儿歌童谣为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时层层深入，环环相扣，让学生在快乐中作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。首先，通过让学生自由地用自己喜欢的方式去读文中的五首歌谣，想画面，感受画面中景色之美，体会歌谣给我爱劳
21、动，爱生活的启蒙。学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等。学生通过读歌谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。其次，让学生听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是热爱民间艺术。第三，联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，来体会浓浓的母爱。 通过这一部分的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。并且遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握，学生学得轻松、愉快。在教学完课文后，我又出示了月光启蒙的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。
