1、心理学概论复习题心理学概论第一章 导论第一节 心理学的研究领域和学科性质一、心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映。二、心理学的研究分为理论心理学（体系心理学）和应用心理学两大领域。1.理论心理学主要包括普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、比较心理学、实验心理学。1）在普通心理学中，把心理现象分为心理过程与个性心理两个方面。心理过程包括认识过程（基础）、情感过程、意志过程。个性心理包括个性倾向性和心理特征两部分。2）社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。3）发展心理学是研究个体心理发生、发展规律的科学。4）生理心理学是研究心理现象和行为产生的生理过程的心理学分
2、支。又称生物心理学、心理生物学或行为神经科学。5）比较心理学是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物的各种行为特点的心理学分支。6）实验心理学是杂实验室控制的条件下，借用科学的实验方法，研究人及动物心理和行为的一门心理学分支。2.应用心理学主要包括教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学、环境心理学、法律心理学等。1）教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象、及其产生和变化规律的心理学分支。2）咨询心理学是研究心理咨询的过程、原则、技巧和方法的心理学分支。3）管理心理学是研究管理活动中的心理活动规律的科学。4）消费心理学是研究消费者购买、使用商品过程中的心理和
3、行为规律的学科，是商业心理学的主要分支领域之一。5）环境心理学是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个应用社会心理学领域。又称人类生态学或生态心理学。6）法律心理学又称法制心理学。是研究与法律有关的各种人的心理活动规律的一个应用社会心理学领域。三、心理学的学科性质1.自然科学的性质（逻辑性、客观性、可重复性和可测量性）2.社会科学的性质3.超科学的人文性质4.综合交叉的性质第二节 心理学的研究方法一、心理学研究的原则1客观性原则2系统性原则3理论与实践相结合的原则4伦理性原则5发展性原则6教育性原则二、具体研究方法1观察法1）根据观察者的角色，可分为参与观察与非参与观察。优点缺点参与观察深入具
4、体，丰富生动客观性和准确性不够非参与观察客观、真实肤浅2）根据观察的场所，可分为自然场所的现场观察与人为场所的情景观察。优点缺点自然场所的现场观察简便，客观肤浅人为场所的情景观察主动性大自然表象有压力3）根据观察时间的长短，可分为长期观察与短期观察。4）根据观察内容为标准，可分为全面观察与重点观察。2.实验法实验法可分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验法要控制以下四个方面：1） 控制实验情境，尽可能排除无关变量的影响。2） 严格控制被试，进行随机抽样和随机安排。3） 控制实验刺激，使之以不同水平、性质和条件，按规定的方式、时间和顺序出现。4） 控制被试的反应，用指导语指导其反应的方向和反应
5、的范围。优点缺点应用实验室实验法主动性强客观性和准确性差动物心理、心理的生理机制自然实验法真实性强容易受无关变量影响儿童心理学、教育心理学、社会心理学3.个案研究法根据研究对象的特点，可将个案研究法分为两种类型：以个人为单位的个案和以社会群体为单位的个案。个案研究法具有的两个特点：首先是这种方法注重对跟个案有关的具体事实和细节作深入研究，以积累丰富的资料，透过现象探求问题的实质；其次是要求对问题的发生、发展过程与特征以及相关的因果关系作客观分析和正确推论，在此基础上，提出有效的补救、矫正、改进或推广建议并予以实施。4.调查法按照调查的目的与任务的不同，可分为一般调查与专题调查。按照调查的内容性
6、质的不同，可分为实施特征调查与征询意见调查。按照调查所提出问题的格式的不同，可分为结构式调查与非结构式调查。按照调查所采取的资料收集方式的不同，可分为当面访谈法、邮寄问卷法与电话调查法。优点缺点当面访谈法容易控制访问的质量和环境成本高，灵活性小邮寄问卷法成本低回收率低，没质量保障电话调查法成本低，操作灵活范围受限制调查法的优点：能够在短时间内获取大量的有关研究对象的第一手资料。调查法的缺点：被调查者可能不愿意或不能够提供所需的信息。5.内省法内省法又称自我观察法。它一般有两种方式：一种是个体对自己的内心世界作深入审视与思索，探究自己的思维与感觉等心理现象和活动，以认识自己。另一种是要求被试把自
7、己的心理活动口头或书面报告出来，然后加以研究，并得出结论。三、常用研究技术和手段1.实验和研究设计法（实验设计、准实验设计、非实验设计）2.对数据的统计处理法（描述统计、推断统计）3.逻辑思维推理法第三节 心理学的发展历史与流派一、 心理学的发展历史亚里士多德的灵魂论是最古老的一本心理学专著。德谟克利特认为人的生命现象和心理活动就是原子灵魂活动的体现。他是最早提出是否存在自由意志这个问题的人之一。柏拉图是神学唯心主义者，他提出有两种世界：“现象世界”与“理念世界”。欧洲文艺复兴后，法国的笛卡尔、英国的洛克为心理学在欧洲的诞生起到了奠基作用。洛克认为记忆来自于观念联想。英国的达尔文出版了物种起源
8、一书，主张“物竟天择，适者生存”的进化论观点。费希纳出版了心理物理学纲要。德国的冯特建立的第一个心理实验室，标志着科学心理学的正式诞生。他因此被誉为近代心理第一人或心理学之父。冯特的生理心理学原理被认为是心理学的独立宣言。冯特的心理学体系被称为内容心理学。二、 心理学的流派1. 精神动力学派（精神分析学派），是由奥地利的弗洛伊德创立的，被称为“心理学界的第一大势力”。2. 行为主义学派，是由美国的华生创立的，被称为“心理学界的第二大势力”。3. 人本主义学派，是由马斯洛和罗杰斯为代表的，被称为“心理学界的第三大势力”。人本主义的核心理论是自我实现理论，包括马斯洛的自我实现论和罗杰斯的自我理论。
9、4. 认知学派，被称为心理学发展史的第二次革命，行为主义被称为心理学发展史的第一次革命。第二章 心理过程第一节 感觉：信息的输入和登录一、感受器的功能是收集信号和能量转换。每种感受器都有专门负责收集的信号对象，称为适宜刺激。二、阈限：引起感觉需要的最小刺激量。1.阈限分两种，绝对阈限和相对阈限。绝对阈限和相对阈限都是衡量感受器感受性（灵敏度）的指标。2.阈限越低表示感受性越好。3.如果同一刺激长时间作用于同一群感受器，会使这些感受器的感受性发生变化，这就是感觉适应。感觉适应的结果大多是感受性下降或阈限提高。三、感觉作用利列是最早开展感觉剥夺实验的科学家之一。感觉过程不仅是认识过程的起点，对于维
10、持正常的心理功能同样是必不可少的。第二节 知觉：信息的识别一、知觉的组织1.感觉加工的对象是信息的组成成分，知觉加工包括对感觉信息的整合和赋予加工对象意义。2.守恒是知觉组织的重要形式。图形和背景的区分是知觉组织的又一表现形式。二、对象识别1.模板匹配理论2.原型匹配理论3.特征分析理论三、自下而上的加工和自上而下的加工自下而上的加工把小的知觉单元组合起来，构成更大的单元。自上而下的加工是借助经验和知识的帮助，完成对对象的识别。第三节 注意：信息的选择一、 无意注意和有意注意1. 引起无意注意的条件取决于刺激本身的特点和人自身的状态两个方面。2. 引起无意注意的刺激特点，首先是刺激物与周围环境
11、中其他事物的差异。刺激物的相对运动也是容易引起无意注意的刺激特点之一。3. 无意注意与人的自身状态也有关系。4. 有意注意是个体在社会实践活动中逐步发展起来的心理能力。二、 注意的基本品质特点1. 注意的第一项品质特点是注意广度，也叫注意范围。这是注意在空间上的特征。2. 注意的第二项品质特点是注意的稳定性。这是注意在时间上的特征。3. 注意的第三项品质特点是注意的分配。4. 注意的第四项品质特点是注意的转移。三、 影响注意品质的因素1. 先天素质2. 后天的训练3. 兴趣四、 自动化与注意有关的信息加工的方式有两种：自动加工和控制加工。优点缺点自动加工节约注意资源、提高加工速度不能应对环境的
12、变化控制加工随时应对环境的变化不能同时进行多项作业第四节 记忆：信息的储存和提取一、 记忆的分类1. 按记忆的内容分类：形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词逻辑记忆。2. 按记忆保持的时间长短分类：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。3. 按识记时有无自觉的目的分类：有意记忆、无意记忆。4. 按理解在识记中的地位分类：机械记忆、逻辑记忆。5. 按回忆时是否需要意志努力分类：外显记忆、内隐记忆。传统对记忆测量的方法主要采用两种方法：再现和再认。这两种都属于直接测量，是外显记忆。二、 长时记忆中信息的组织1. 信息在长时记忆系统中大多是以意义联系的方式编码储存的。2. 各种有意义的信息在长时记忆中可能是以
13、命题或概念网络的方式组织的。3. 除了语义编码的储存方式，信息在长时记忆中还有一种独立的编码储存方式表象编码。形象记忆、情绪记忆、运动记忆都是以表象的方式编码的。三、 长时记忆的遗忘1. 遗忘理论1） 消退说：记忆好比可在石头上的印迹，随着岁月流逝，原来很深的印迹慢慢变浅，于是发生了遗忘。2） 干扰说：由于其他信息的干扰，以及疲劳、情绪紧张等原因，导致信息提取发生了困难。3） 抑制说：（弗洛伊德）由于经验和无意识欲望、冲动有关而收到了意识的压抑。2. 遗忘规律1）遗忘有质和量两个方面的表现。2）质的规律表现为遗忘的选择性和遗忘的重构性。3）量上的表现首先是艾宾浩曲线。记忆以后最初一段时间内，遗
14、忘发展得很快，后来逐步减慢，到后来不再进一步发展了。其次是前摄抑制（前对后）和倒摄抑制（后对前）。第三是系列位置效应。中间部分最容易被遗忘。第五节 思维：信息的演算一、思维及其分类1. 思维是大脑对客观事物概括的和间接的反映。2. 按思维赖以进行的载体分，可分为动作思维（实践思维）、形象思维、语词逻辑思维。动作思维是儿童主要的思维方式。3. 按思维结果获取的形式分，可分为直觉思维和分析思维。4. 按思维运行方向分，可以分为发散性思维和聚敛性思维。5. 按思维结果的新颖性分，可分为受制思维和创造思维。二、问题解决的思维方式1.尝试错误是一种常用的解决问题的思维方法。2.顿悟也是一种问题解决的方法
15、。3.类比问题解决是一种把待解决的复杂问题比作熟悉的问题，对答案作出推测的思维方式。4.启发式方法或凭经验粗略估计解决问题的方法是经计算机模拟的思维方式。三、影响问题解决的因素1.问题呈现的方式2.多余刺激的干扰3.定势的影响4.功能固着5.动机的作用第三章 个性心理第一节 心理特征概述一、 个性心理结构简介1. 个性心理结构包括个性倾向性和个性心理特征两部分。2. 个性倾向性主要有兴趣（直接兴趣和间接兴趣）、需要（生理性需要和社会性需要）（物质需要和精神需要）、动机（引起活动的直接机制）、理想（职业理想、道德理想和社会政治理想）、信念（由认识、情感和意志构成）、世界观（自然观、社会观和人生观
16、）。3. 个性心理特征主要有能力（一般能力和特殊能力）、气质（胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质）、性格。4. 人格（或个性）是指个体有的特质模式及行为倾向的统一体。二、影响个性心理发展的因素1.生物性因素通常认为，对智力、气质等个性特质的形成和发展，遗传因素较为重要。而理想、信念和世界观，则明显地受环境因素的制约。艾森克指出，个性的情绪稳定性维度和植物性神经系统的机能有联系。2.身体因素3.家庭因素4.自然环境因素5.学校因素6.社会实践7.社会文化因素第二节 个性理论与检测一、 主要个性理论简介理论代表人物思想精神分析理论弗洛伊德本我（生理成分）、自我（心理成分）、超我（社会成分）荣格里比多是
17、推动力（意识、个人潜意识、集体潜意识）埃里克森人格发展有8个阶段行为主义人格理论华生斯金纳班杜拉人格等同于行为。个人的行为是通过认知过程来调节的。人本主义理论马斯洛需要和动机类型理论克瑞奇米尔体格和人格，强壮型、瘦长型、矮胖型谢尔顿内胚叶型、中胚叶型、外胚叶型荣格内向型、外向型威特金场依存性、场独立性霍兰德社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型、传统型特质理论奥尔波特共同特质和个人特质二、常见个性测验简介1.卡特尔16种人格因素问卷（16PF）2.艾森克人格问卷（EPQ）3.明尼苏达多相人格调查表（MMPI）4.Y-G性格测试5.投射测验1）分类可分为联想法、构造法、完成法、选排法、表达法2）
18、主要投射测验罗夏墨迹测试、主题统觉测试（默里和摩根为创始人）和儿童统觉测试三、心理测验的有关指标和使用测试的基本原则1.信度，即稳定性或可靠性。可分为再测信度、副本信度、分半信度。2.效度，即准确性。可分为内容效度和效标关联效度。3.影响效度的因素：测试的长度和被试的选择。4.常模：心理测量中的比较标准。5.心理测试的基本原则：要对个人的隐私加以保密；心理测试前，要先做好预备工作；主试要事先做好充分的准备。第三节 性格特征一、 性格的概念1. 对现实态度的个性特征。2. 对行为方式方面的个性特征。3. 性格的社会制约性。二、性格的结构特征1.现实态度特征2.性格的意志特征：包括自觉性（独断性）
19、、坚定性（动摇性）、果断性（优柔寡断）、自制力、勇敢（怯懦）3.性格的情绪特征：包括情绪强度方面、情绪稳定性方面、情绪活动的持久性方面、主导心境方面4.性格的理智特征5.性格的可塑性第四节 气质一、 气质的概念1. 气质表现在心里活动的速度、强度、灵活性方面的动力特征。2. 气质的天赋性。3. 气质的稳定性和可变性。二、气质类型气质类型特点胆汁质精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事多血质反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶黏液质稳重、灵活不足、踏实、但有些死板、沉着冷静、但缺乏生气抑郁质不爱与人交流、有孤独感、动作显得缓慢、单调、深沉三、其他气质类型介绍1.伯尔曼的气质激
20、素理论甲状腺型、肾上腺型、脑下垂体型、副甲状腺型、性腺型2.巴普洛夫神经活动类型说强而不平衡的类型；强、平衡、灵活的类型；强、平衡、不灵活型；弱型；第四节 能力一、 能力的概述1. 能力包括实际能力和潜在能力。2. 能力的分类1） 按倾向性分为一般能力和特殊能力。2） 按功能分为认知能力、操作能力和社交能力。3） 按活动性质分为模仿能力和创造能力。二、天才具备的能力和品质1.观察问题的敏锐和机警2.良好的记忆力3.独立的思维能力4.创造能力三、智力的结构理论1.二因素论斯皮尔曼提出智力分为G因素（普通因素）和S因素（特殊因素）。五类特殊因素：口语能力因素、算术能力因素、机械能力因素、注意力、想
21、象力。2.群因素论瑟斯顿提出七种平等的基本能力：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。四、 智力测验1. 比纳-西蒙智力测验IQ（智力商数）=MA（智力年龄）/CA（实际年龄）*1002. 韦克斯勒智力量表废除了智龄的概念，只保留了智商的概念。第四章 心理发展第一节 心理发展概述一、 儿童心理发展的特征1. 连续性与阶段性2. 定向性与顺序性3. 不平衡性4. 差异性二、心理发展的研究意义如果我们要想了解成人复杂的心理过程和机制，也只有追溯起源，从心理发端与发展的轨迹中才能真正把握其中的关键所在。从种系发展的角度看，每一个个体所具有的心理品质，都是人类在漫长的进化发展过程中
22、形成的种种心理品质的具体体现，而个体的心理发展进程又与整个人类心理发展的进程有着一定的同构关系。三、 心理发展研究的任务心理发展研究的任务就是揭示心理发展量变和质变的客观规律，阐明制约心理发展的根本原因以及各种因素的相互作用，以期更有效地促进发展。四、 心理发展特有的研究方法方法特点横向比较研究经济节约、一致性效应（世代变迁效应）纵向跟踪研究费时费力、时代-历史的混淆（时代变迁效应）跨文化研究了解不同种族之间的心理学发展的普遍意义第二节 认知发展一、 皮亚杰的认知发展理论1. 基本观点1） 儿童认识的发生是主、客体相互作用的结果，认识起源于连接主、客体的动作（活动）。这是皮亚杰理论的核心思想。
23、2） 结构-建构论。认知结构的建构和再建构是认知发展的本质。格式是认知结构。3） 逻辑决定论。2. 认知发展的阶段阶段年龄特点感知运动阶段出生至2岁哥白尼式的革命、客体永恒性前运算阶段2至7岁符号功能的大发展、认知上以自我为中心具体运算阶段8至12岁运算能力提高、灵活和平衡化（自动调节）形式运算阶段13岁以后思维摆脱具体事物的束缚、推理3. 儿童智慧的发展受以下因素的影响：1） 成熟因素。2） 经验因素。3） 社会环境因素。二、心理测量流派的智力发展理论1. 智力三元理论这是有斯腾伯格提出的。1） 情境2） 经验3） 成分2.多元智力理论言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智
24、力、人际智力、内部智力。三、信息加工心理学对认知发展的研究1.注意的发展的原因：个体的成熟；儿童对刺激、活动的兴趣发展；2.记忆的发展主要表现在两个方面1）策略方面，儿童逐渐会后意识地运用更为有效的记忆加工策略，以加强对所接受刺激的意义的回忆。2）广义的知识方面，包括对自我认识活动的认识，有关客体的一般知识和相互之间的关系，以及常见的时间发生后果的知识。3.概念的发展表现在从对象相似性到主题和关系分类，最后到理解刺激之间的层次关系。4.问题解决技能的发展四、语言的获得与机能1.语言发展阶段年龄阶段1岁以下牙牙语阶段1岁左右单词句阶段1岁半到2岁双词或三次组合阶段2岁到3岁完整句阶段2.语言获得
25、理论：强化说、先天决定说、相互作用说。3.儿童主要通过内部的语言，或外显的、可以听见的“自我对话”的形式来对自己的行为进行调节。第三节 情绪、自我意识和社会性的发展一、 情绪的发展1. 情绪的表达，尤其是面部表情方面受生物遗传的因素很大。2. 同步性交往：儿童与抚育者之间交互发生影响的行为。3. 依恋的类型：安全依恋、焦虑-回避型依恋、焦虑-矛盾型依恋。4. 依恋的出现年龄段阶段特点出生到3个月对人无差别的反应阶段对人表现出相同的兴趣3到6个月对人选择反应阶段区分熟悉人和陌生人6个月到3岁表现阶段对依恋的对象极大的关注5. 依恋发展的决定因素：家长、抚养者、家长与儿童之间的同步性。二、自我意识
26、及性别角色的发展1.自我意识包括自我认识、自我评价、自我监督、自我调节2.客体的自我包括自我辨认、自我定义以及在此过程中进行的社会比较。3.成熟的自我意识至少表现在以下3个方面：1）个体能意识到自己的身体特征和生理状况。2）能认识并体验到自己内心所进行的心理活动。3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用。第五章 教学心理第一节 教学设计一、教学设计1. 教学设计包括以下几个部分1） 分析和制定教学目标2） 分析和组织教学内容、方法、媒体3） 教学评价的实施2. 教育设计专家马杰说过，教学设计由三个问题组成：1）“我要去哪里（制定教学目标）”2）“我如何去那里（分析和确定教学策略）”3）
27、我怎么判断我已经到达了那里（实施教学评价）3.布卢姆的教学目标的分析理论认为教学目标分类应包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。4.学生起始状态的分析包括学生起始能力的分析和学生学习方式的分析。对学生起始能力的分析又包括对学生背景知识的分析、目标技能分析、学生对所学内容的态度分析。5.在认知教学任务分析理论中，加涅提出在教学情境下的认知学习分为言语信息、智力技能、认知策略三类。二、有效的学习方法方法创始人优点讲授法（先行组织者）奥苏贝尔提高学生已有认知结构的清晰与辨认程度发现教学法布鲁纳有利于激发孩子的智力潜能有利于培养内部动机有利于学会发现的技能有利于知识的保持程序教学斯金纳给予
28、学习者反馈头脑风暴法奥斯本鼓励多角度、创造性思考第二节 认知教学一、 认知教学的基本原理1. 皮亚杰的认知发展教学理论：教学应适应学生不同认知发展阶段的特征。2. 认知教学观的特征1） 从教学目标来看，教学应辅助学生进行有意义的实施建构。2） 从教学任务来看，教学应提供更多更高认知水平的任务，让学生获得在问题解决中学习的机会。3） 从教学环境来看，教学应鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来发展自己对知识的理解。4） 从教学方法来看，更多地采用发现式、探究式教学方法，同时培养学生的自我监控能力。3. 建构主义教学理论的基本观点1） 知识是由具备认知能力的学生在课堂上主动建构的。2） 学习
29、是自我组织的过程，主动地将新知识融入原有的知识结构。二、问题解决的教学1.梅耶指出，一个问题由三个成分构成，即给定状态，目标状态，位于两者之间的障碍。2.问题解决的特征：1）问题解决是一个认知过程，是内隐行为。2）问题解决需要应用先前的知识。3）问题解决是目标指向性的活动。4）问题解决是个性化的活动。3.问题解决过程1）认知问题与任务2）表征问题3）产生与执行策略4）反思结果4.提高问题解决能力的方法1）提高问题解决需要的贮备知识的质量。2）掌握问题解决的思维方法。3）引导学生通过反思来发展自我监控能力。4）培养学生积极的情感和信念。5.培养创造力的方法1）教师转变教学观念，积极地为学生创设创造性的教学环境。2）在实施创造性教法方面，教师应在具体的教学方法中渗透创造性人格与创造性思维的培养。3）教学中保持学生的好奇心，鼓励学生在教学中的独创性和多样性。第三节 教师心理一、 教师的心理特征1. 教师的职业心理特征：热爱学生、善于启发、勤学敬业、以身作则。2. 教学效能感是最重要的教育信念之一，是由黑德尔和怀特提出的。其中包括教师对教学的关系，教育与学生
