1、关于实践课堂每日一句话的思考王毅主任关于“三三对话 互动分享”的思考 2016年 4月20日分享是一种快乐，师生的分享，可以指导学生发现问题；生生的分享可以解决问题。在分享中学会知识、方法与策略形成思想外，还有尊重、包容、接纳、理解 课堂教学中，学生汇报完毕后，说“谁对我的想法有补充”能感觉到孩子的问题需要完善。当孩子说“谁对我想法有意见或建议”感觉到孩子回答是完整或正确的。其他孩子会有不同的想法，也会去思考，“是吗”。因为我们的孩子在成长，他们也能听出其中的感觉。作为教师我们要心中有数。多希望有那么一天孩子忘记了这些语言，质疑、问题、想法、补充成为习惯，我们的孩子就成长了，就真正成为了课堂的
2、主人，因为这里他们可以畅所欲言。 4月21日学生成为课堂的主人，在展示分享的过程中会有新的想法、做法、学法出现，这时是不是说出来了就结束了呢！是不是落地生根了呢？凡事都要“回头看”，交流的发言人重新梳理，把问题说的更清楚、更完整、更全面、让交流更加深入一层，提炼出新的认知。孩子交流中出现了一遍，提炼了一遍，提炼的内容孩子又听了一遍。“重要的事情说三遍”，是不同形式的三遍，是不同感受的三遍，是不同层次的三遍。 4月23日学生的板演，是角色的改变，能够走到前台展示学习成果，这是让学生自豪、骄傲的做法。学生虽没有教师的基本功，但写字要规范，尤其是利用工具要准确，不是简单的图画。如果要展示结果，建议用
3、实物投影。如有展示过程，要面向全体，尽量不要同时进行，其他孩子没有看到过程就失去了板书的意义。既然有了上台的机会，就要在台上停留一会，把想法、做法说出来。 4月24日课堂上实施小组合作，我们期待所有的孩子参与到学习的过程中，即使我们有合作的要求，合作的分工、合作的时间。因为我们任何一个集体都存在着差异，不是所有的孩子都能按做到！这是事实，为了不出现被遗忘的孩子，教师就要有目的的关注不学习能力、自控能力弱的孩子，就是弱势群体，不要只关注下一环节展示的小组。 4月25日昨天和朋友交流，学生的训练感觉到了瓶颈期，有的孩子怎么要求也不说怎么办？1.不同的孩子我们应该有不同的发展，只要发展了就好，不需要
4、全班一个标准。2.对于这些孩子我们要呵护和关爱，他们也想做好，但能力有限，因此我们要直面差异。3.感谢这些孩子的想法，让学习活动更深入，他们如果提出问题往往使知识结构更完整。建议看看陈洪杰的一篇文章课堂上被遗忘的 4月26日在小组合作过程中这是在自主学习中的第一次合作，组内的结论要达到共识，做到“每日必说”，是说可以重复别人的，这增加了课堂孩子表达的时间，几分钟内每人都说话。相当于课堂容量上做了“乘法”。到全班互动分享的过程中，要做到“有答必应”别人发言后“应什么”，可以是补充、可以是质疑、可以是发现、可以是不同观点、可以是评价、可以是提炼、可以是建议、可以是没清楚让他们再解释，但尽可能的不重
5、复。必须有的是每个人都要对这一环节有参与，也就是带着任务去学习。任务驱动嘛！ 4月27日课堂上教师教师说的少了，学生的机会多了，可是课堂的时间只有40分钟，不够用！用德鹏的话说“舍得”有舍才有得，舍去些与重点无关的解读，得到的是学生在自主中学习新知的体验和成功的喜悦。今天的机会是为了有一天学生离开教师后的能学习的能力，由学会到会学。时间去哪里儿了？到了学生手里，终有一天时间会拓展到40分钟以外，孩子们爱上学习，会主动的去学习，课堂将是他们施展的空间，不再是被动的接受。 4月28日学生互动分享时，教师什么时候要引导？理解肤浅、就事论事时引导，使其深入；观点错误，出现失误时引导，使其正确；思路偏离
6、，南辕北辙时引导，使其明确；思维局限、难以拓展时引导，使其开阔省略的没想好呲牙呲牙呲牙 4月29日课堂上同学回答问题出现偏差或者是错误时，有这样一种现象，优等生在别人回答的时候高高的举起了小手，脸上还泛着笑，再看回答问题的孩子，声音小了，语言也逐渐的前言不搭后语了，最后没有表达完，就等待老师喝和同学的“正确答案”。想起了华应龙老师的“容错教学”不但教师要容错，学生也应该容错。懂得尊重其他人的想法，哪怕是有问题的；懂得让别人表达完整是礼貌；懂得帮助别人是学习上的美德。学生间也要像教师那样尊重孩子，关爱他人，帮助他人后面省略若干字呲牙 4月30日课堂上要有足够的空间，这些空间怎么来的呢？源于我们对
7、教材的理解，目标的把握，教学的设计。设计过程中要要心中有课标，眼中有学生，胸中教材，手中有教法。始终想着怎么样孩子能在课堂中成为主人，能自己完成的教师不帮扶，能合作解决的教师不指导，能有拓展的教师不控制。让学生学的自信、学的快乐、学的有成就感没词了呲牙呲牙 5月3日自主思考，在任务驱动下的自主学习，简单的、过渡性的、唤醒知识性的问题学生自主后可以直接回答的问题，这是，是师生互动，全体认同。重点的、需要记忆的、强调的可以在小组内要进行合作交流每人说出自己的观点想法，观点可以重复，这时如问题解决可以选向全班汇报代表汇报，这是是组内生生互动，汇报式。复杂的、有异议的、能引起思维碰撞的同时在小组内进行
8、展示要纠错、理解、辩论等最后组内达成一致，这是生生互动展示式。自主思考就有了三个层次，简单问题，可师生互动，问答式。重点记忆问题可以同伴共成长，合作交流式。疑惑问题可以组内互动展示式，这些是进一步的全班的互动分享的基础。 5月4日昨天老师交流了学生倾听的画面，倾听应该做到：要专心，要听清老师或者学生说的每一句话；要耐心，别人的话不说完不要随便插嘴，听完别人的话，才发表自己的意见；要细心，当别人的发言有错时，要及时指出错误，并可以提出自己新颖的想法；要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。 5月5日学生在互动分享时学生常常会出现疲惫、兴奋、迷茫等现象，这时教师不
9、要袖手旁观，要发挥指导作用。学生精神不振时，想办法使他们振作；学生过度兴奋时，用策略使他们归于平静；学生茫无头绪时，用方法给他们指明研究方向；学生没有信心时，你关爱调动他们的积极性。 5月6日课堂上让位给学生，学生的机会多了，很头疼的是，优秀的孩子不经意间就成为了“主角”我们怎么办？刚看到新闻说个词“精准扶贫”，忽然觉得用在课堂上挺好。首先发现需要帮助的对象，课堂上能关注到需要的孩子；寻找帮助切入点，课堂上能关注到孩子需要什么样的帮助，即“输血”；帮助后的效果如何，课堂上让得到帮助的孩子去展示，树立信心逐步让这样的孩子慢慢的自己“造血”。 5月7日课堂上“互动分享”，“互动”是形式，“分享”是
10、学习的高境界。这样的境界不是一撮而就的，需要循序渐进，我们一定搭好台，孩子们刚开始时，因为改变了以往的习惯，打破以往的方式，会有磕磕绊绊。这时我们要和孩子们说分享些什么？如分享信息、方法、感受、发现、问题等。 5月8日带着孩子玩跷跷板，每次孩子高高翘起时，都异常高兴，课堂上教师和孩子们比喻为玩跷跷板的双方，要让学生“高扬”起来，让孩子在高处得到快乐，教师就要“低沉”下去。在教师退让的课堂中，学生才能赢得必要的或更多的时空，也才能进行相对有深度的学习，“为学而低”是教学中一种策略。 5月9日课堂上学生的表达，在任务驱动下，有些表达是“不得不说”，这样的话，有的是帮助孩子记忆，有的是帮助孩子理解等
11、等，处理这样的任务时，想起德鹏主任一句话“重要的事情说三遍，但每遍的呈现都不同”，用不同的方式呈现孩子不再枯燥，只要有新意孩子的兴趣就浓厚。还有一些开放性的问题，孩子能有不同的想法，不同的见解，这时会看到孩子表达自己与众不同的、独到的想法，那样的着急，那样自信，我理解这样的表达是“不吐不快”的节奏。在课堂上有必要要求学生讲“不得不说”的话，同时，我们应该尽量为学生创造条件，让他们讲出更多“不吐不快”的话。做得怎么样，源于我们教学设计。 5月10日课堂上我们设计了各种互动活动，学生在互动中参与，在互动中提出问题、发现问题、分析问题、解决问题，学生活动有声有色，看似学生已经掌握了新知识，对于小学生
12、这些都依赖于学生以往的学习经验。我们的课堂到此不能戛然而止。孩子有了这些经历的体验，是宝贵的财富，我们要善于把经验上升为理性的认识，带来学生原有知识结构的更新，为以后的学习准备更多的结构性的知识体系。学生主体了，教师还是要主导的呲牙 5月11日听课过程中，我们经常听到“这节课同学们表现很好，谢谢同学们的配合”，这简单的话背后是什么？是位置！课堂的主体是学生，教师是为学生的学习提供帮助和服务。当学生遇到困难，疑惑不解、茫然无助时，教师要进行引导、点拨。做学生学习中的参谋、催化剂、方向标。不是主角，是配角，配角需要主角的配合呲牙呲牙呲牙是不是弄错位置了！ 5月12日在全班互动分享的过程中，遇到了这
13、样的情况：上台的学生展示了自己的做法、想法后，其余的孩子互动很少，怎么办？不考虑教师设计互动问题的原因外，还要教给学生互动时互动什么，他们不是不想说，而是苦于不知道说什么，因此要任务驱动，即带着任务去听。听，他人的想法与自己的想法有什么不同的地方，学生汇报后，根据不同“接着讲”；听，汇报中有哪些不充分，不完整，对他们进行补充完善；听，汇报过程中有什么样的问题和错误，对他们的发言进行质疑问询；听，没听明白，要求他们再讲一遍；听，表述不清楚，对他们进行要点提炼，归纳总结；听，做得好的，给自己带来启发或收获的地方，对他们给予评价，或者要向他们学什么。 5月13日学生上讲台讲“学”，并不是把所有学习任
14、务都交给了学生自己独立来完成，因为小学生认知特点和年龄特点，并不能把知识理解掌握透彻到位，这就需要教师适时的加以引导点拨，而不是袖手旁观，不予理睬。那么教师应该在怎样的时机给予学生恰到好处的引导呢？我认为，应该讲在学生学习障碍处；讲在知识的拓展处；讲在知识的升华处。 5月14日楼上的母亲发出的声音；“你咋这么笨呢，这么简单的题都不会啊”接着就是一阵哭声这是一种现象，对孩子指责型的教育，慢慢的可能孩子就真笨了。如果睿智的家长会这样说“这道题是有点难度，不要着急，把题目再仔细读读，还不会的话，咱们再一块儿来研究研究”。孩子就会越来越喜爱学习，学习也需要陪伴。我们课堂亦如此！5月15日 低年级的孩子
15、课堂上往往一提出问题，孩子不经考虑就举手，常常是答非所问，偏离问题；或者是别人没有说完，他就抢着回答；要不就是别的同学回答他不听，争着发言，从不考虑别人的回答。而大多数是自己有时都不知道要说些什么。这该怎么办呢？要训练习惯，从最基本的做起，如无论是听什么，都要听清别人说的每一句话，不想其他事。再如，听别人话不说随便插嘴，听完别人的话，才发表自己的意见，当别人的发言有错时，不要大喊大叫，等别人说完再说自己的见解。别人提出与自己不同的意见要能虚心接受。低年级从“说”、“听”、“思”三方面训练，相信孩子们慢慢的会有更好的习惯。5月16日我们倡导生生互动的课堂，在这样的课堂中要培养孩子的问题意识。课堂
16、上都有哪些问题呢？一是在学习的过程中发现的问题，“是什么？”“为什么？”“怎么样？”的问题。二就是学生课堂中出现错误、失误、误区的问题，这样的问题也是课堂中的生成问题，同时要感谢这些出现问题的孩子，保护他们的学习兴趣，不能指责与鄙视，因为他们为我们的课堂学习提供了宝贵的学习资源。还要引导学生去发现这类问题，解决这类问题。没有问题的课堂，才是最大的问题！ 5月17日在互动分享的课堂中，当我们孩子为其他同学提供了意见或者建议时，总能听到“谢谢你的帮助”“谢谢老师”等类似的的评价，这是和谐的学习氛围。思考下，课堂上都是学生说“谢谢！”，我们很少听到老师说“谢谢”，在互动的课堂中，学生经常提出好的方法
17、，我们除了“给他点掌声”，“他的表现真好！”等，如果说“老师也谢谢你，给大家带来了新思路”。孩子会多自豪，老师都谢谢我！再如孩子出现的问题，此时孩子们都在辩论错因、措施时，我们不要忽视给我们错误资源的孩子，忽视了他们，以后还怎么有生成问题，因此“我们要谢谢你，给我们提供了，这样的资源，让我们进一步认识了”课堂上既然是平等的我们也应该说声“谢谢！”，我们的学生才能更主动的去参与学习！今天你说“谢谢了”吗？呲牙呲牙呲牙呲牙 5月18日课堂上我们设计互动分享过程中，解决问题是多个孩子、多个观点、多个角度、多个层次来交流。在互动过程中我们要关注展示人汇报之后，全班交流过程中的发言是否对这前面汇报做出回
18、应，是补充、释疑、建议、提升等，这时交流应当循序渐进、相互启发、相互影响的互动关系。如果偏离问题，在学生没有提出反驳时，教师要适当的引导，因为我们只有40分钟，课堂是有目标的！呲牙呲牙 5月19日课堂读教学设计时，有一个重要的事就是读懂学生。了解学生的思维、了解学生的知识基础、了解学生的表达能力、了解不同学生的不同想法等，我们做这些事的时候大部分都是开动我们想象的翅膀，变换自己的角色，如果我是学生怎么想，？怎么做？还可能怎么样？能这样提前预设学生的是好老师。如果我们再深入一点，提前行动一下，找不同层次的学生了解一下，更有助于我们的课堂教学设计。行动前我们要有计划，计划前的行动也很重要！微笑微笑
19、微笑5月20日课堂中回答问题我们应该提问什么样的孩子？如果是学习能力特别强的，课堂特别顺利，回答无错误。学生一听，再无补充、质疑、问题、建议，感觉课堂效果好，换个角度看，中间层次的孩子以及学习困难的孩子孩子云里雾里。如果我们提问学习特别困难的孩子，表述不清、言不搭意，他们难堪，而且学习无效果。让什么样的孩子来，教师要了解学生的学情，让那些能暴露学情，凸显问题，中间层次的的孩子来回答，优秀的孩子去点化、引导、提升，有困难的孩子去理解于重复。这样的提问学生都有成就感、幸福感。刘金星老师这方面研究很棒！谢谢呲牙呲牙呲牙 5月21日课堂上学生上讲台，常常是眼睛看着老师，似乎老师的表情决定了学生的观点，
20、这可能是老师在课堂教学中经常做“法官”的角色造成的，既然我们已经把课堂主宰权交给学生，就要向学生说明，学习是你们自己的事，你的观点在和大家交流，同时你们目光也要与大家交流，你是讲给全班同学听的，老师和大家一起听。在学生与学生互动交流时，眼神的交流也是课上的一种状态。这种状态的眼神中有倾听、有思考、有反思、有接纳、有疑问、有欣喜等各种表情的出现才达到了目光交流的效果。这样的互动交流会有实效。 5月22日没有雨伞的人在努力的奔跑，我们的课堂亦然如此，当教师给孩子提供更多的空间，孩子就会更努力的奔跑！ 5月23日阅读是学生学习的一种能力，数学阅读在我们的课前、课中、课后我们很少见到，数学书是学生阅读
21、的首要阅读材料，不能仅仅当练习册来用。课前阅读，哪些懂了，哪些没懂，带着问题进入课堂。在课中阅读，哪些重点，哪些释疑，课中自我总结。课后阅读，反思自己课前的问题，为自己学习积累经验。书的阅读，思得，思失，思改。 5月24日课堂上我们给了孩子自主学习的平台，由于孩子的学习经验、知识基础、认知结构还存在很多的不完善，因此孩子会出现错误的结论，这时我们应关注孩子学习的态度、学习的方法、学习的过程外，还要关注孩子面对结果失败的勇气，锻炼孩子的面对挫折的能力，这比得到正确结论重要的多。因为我们的生命中总是伴随着失败与成功，我们要让孩子接受失败与面对挫折的能力。 5月25日在课堂上，什么样的问题有利于学生
22、发展呢？，当老师提出一个问题后，全班孩子都齐刷刷的举起小手，而且回答正确。这是记忆考察型的问题，这样的问题课堂应少些。正确的是，当问题提出后，学生经过思考，小手一个一个的陆续举起，在这逐步举起的过程中孩子虽然像是在“冷场”，但孩子的思维是“跃动”的。课堂多设计这样的问题，孩子的思维会得到更好的发展。 5月26日课堂上我们经常听到老师问“对这个问题明白了吗？”孩子们表现的是大部分都没问题，即使有问题也不问了。老师是权威，问了好像是没听课或者自己能力不行没听懂，碍于自己的自尊心。互动分享的课堂这样的问题由孩子提出了，“同学们对我的回答有什么意见、建议、补充、问题吗？”学生有问题提出的就多了。同学间
23、这样问的时候，有自信，不怕出丑；有问题，像是在考验同学。这样就敢于提出挑战性的问题。质疑会有效，孩子慢慢的就能更深入的学习。 5月27日小组合作问题的设计，应该是孩子做起来有思维的发散性、操作的互补性、答案的不唯一性，综述就是问题具有开放性、具有探究性的问题，设计的问题涉及知识面要多，要有争论性，要让孩子能产生合作的意愿，而不是为了合作而要求去合作，这样的合作问题会有效。 5月28日课堂上学生独立思考问题的时间决定着合作交流的效果。课堂上大都见到的是，老师没有给学生独立思考时间，就让学生去合作完成一个问题。学生没有思考，没有想法这样的合作是浅合作，是为合作而合作，因此只有给孩子足够的独立思考时
24、间，合作才能有效果。 5月29日在学生自主合作的学习中，会有一部分孩子走的很快，而一部分孩子还是很慢，怎么办？在小组内合作“每人必说”，让这些学习困难的孩子在组内“同伴互助”中帮扶下；接下来在全班互动分享的过程中，再让这样的孩子理解下；帮助理解后，在练习阶段可以让他们展示下。可以分这样的三个层次的分享学习来提高孩子的学习能力。课堂上我们对待孩子不能“齐步走”，只要“往前走”就是进步，因为人是有差异的！5月30日课堂上我们提问孩子，我们最终希望孩子能完整、正确、有条理的回答出问题，如果我们提问的问题，所有的孩子都能这样的回答，那么想想我们的这些问题还有效吗？ 其实，学生不正确的、不完美的、有瑕疵
25、的想法，才是真实的课堂，正是这些，才能让我们看到学生步履蹒跚前行的过程，经历思维拔节的过程。真学习，可能就是这样生长的姿态。5月31日课堂问题学生发表见解后，常会见到其他孩子无话可说，发言的孩子“有答无应”，这样就冷落了发言的孩子，分析其原因，其他孩子不是不想说，而是不知道说什么？不知道怎么说？那么怎么能让孩子有话说：让孩子知道听别人表达时带着任务去思考，带着“夸奖、评价、补充、问题、拓展、建议、总结，如，“我有表扬”“我有评价”“我有补充”“我有疑问”“我有拓展”“我有建议”“我有总结”让大家在交流中互相学习，共同提升。6月1日互动分享过程是同学之间的学习交流和思想交流还涉及到做人与做事。这
26、里除学习知识外，在这一过程中还要培养学生良好的品质。如，尊重、理解、接纳、宽容、认同等等。在这一过程中每一个人都在吸取别人的优点，弥补自己的不足，让知识承载更好的育人的功能。6月2日学生上讲台了，教师做什么？是旁观？是置之不理？是指指点点？ 老师站到学生中间，忘掉自己是老师，以一个学生的心态去倾听、去发现、适时给出意见和建议，加以指导。以一颗童心在心理上和学生相容，这是师生之间全方位的信任，是一种真正的师生的教学相长。6月3日我们设计学生合作学习时要给学生提供足够的学习资源，让学生有合作的愿望，如，提供出示合作的问题，学生可以有目的的去学习；提供学习必备的材料，可以让学生有可操作的素材；也可提
27、供必要的网络，让学生在学习过程中遇到难题，能有寻求答案的资源等。学生就有按照合作要求去研讨交流，老师就可以隐退了，来做学生学习的协助者、资源的提供者，当学生需要帮助时适时出现，这样的师生合作就有了效果。6月4日互动分享课堂中教师设计的互动问题，都是经过反复的思考和提炼，基于落实教学目标；来源于学生学习基础、经验。学生围绕这样的问题展开学习。互动交流过程中学生提问的环节，偶尔出现提出的问题有些不是有效问题，有时脱离实际，有的甚至与课堂无关。这时教师不能置之不理，应及时的引导学生回到课堂的学习上来。 问题有些不是有效问题，有时脱离实际，有的甚至与课堂无关。这时教师不能置之不理，应及时的引导学生回到
28、课堂的学习上来。6月5日课堂上，重点问题一个学生回答对了，其他孩子没有意见，老师无话可说了，就这样过去了。其实这并不意味着全班学生都正确认识了这个问题。可能还有其他学生或是模糊或是错误的想法。课堂上我们要全面了解不同层次的学生想法，要尽可能全面的展示不同孩子的想法。不要让我们的课堂“一步到位”，重点问题要有循序渐进，逐步完善的过程。6月6日课堂中，学生发言之后，其他学生发表自己的想法时，有的时候是教师没有预设到的，而学生的表达由于各种原因表达不清楚，教师发蒙，听到的处理大都是“我们课下研究”“按照你的说法做吧”等，就这样的草率收场了。 我们对“自言自语”的学生要有耐心，有时同学间更容易了解同学
29、的想法，可以让学生来解读他的想法，展开学生间的互动，教师不要着急下结论。6月7日低年级的孩子，回答问题后，不管回答得怎么样，都能声音很大地说“对我的回答有什么补充吗？”等各种引导用语，孩子说出来是那样的稚嫩，其他孩子就按照这样的语言模式来进行应答。等到了高年级，学生已经形成了一种自觉的行为，就少了许多的“套话模式”。学生能习惯性地去补充、完善、提问、质疑等，这就达到了我们的目的，学习交流相互成长成为自觉。一种习惯的形成是长期训练形成的。6月8日设计互动分享性的问题时，首先我们要了解学生对提出的问题是否有兴趣；学生探讨这些问题的价值，能不能突出重点，突破难点；问题是否能对学生的学习与思维有发展和
30、促动。那这些问题的来源在哪，到课标、目标、教材、学生中去寻找。6月12号教学是慢的艺术，课堂中，全体学生需要慢慢体验，让不同的学生有不同的感悟和收获。一定要避免教师的思维比学生快，优秀学生的思维比大多数学生思维快，教师一定要掌控课堂，如果让这样的旋律成为课堂的主调，那学困生会越来越多，面向全体只能成为口号。6月13日课堂上学生解答问题时，有的时候由于思维和语言的组织等原因会遇见卡壳的情况，这时候往往有教师会引导孩子应该怎么说，或者干脆教师接着说，这时我们要有耐心，暂不“接话”，先让学生想想，继续说，补充说，完整说，让学生有序、完整地表达成为一种习惯。6月14日课堂上我们关注学生的学习，应关注学
31、的过程与学的效果，以及学生在课堂上所处的地位，是不是学习的主体。如果课堂中凸显教师却难见学生，这样就是教掩盖了学生的学，教替代了学生的学。因此在设计课堂时，我们就要思考，如何让学生有效地学，而不是教师怎样去教。6月15日课堂我们需要给学生“思考的空间”，不能变成教师一个人的演讲，让学生在足够的空间里去思考、去研究、去分享。教师出现在何时？教师出现在何处？学生的需求在哪里，老师就在哪里。6月16日学生在课堂上互动的最佳状态应该是怎样的呢？我觉得每个学生都应像辩论会上四个辩手那样各司其职，能正确表达自己想法的同时，又让别人感到易于接受；同时还能在吸收或者反驳的基础上陈述自己的观点。学生的辩论中有表
32、扬、有提醒、有疑问、有补充，同时对建议与评价做出积极的回应与总结。这是我理想中的互动境界。6月17日学生互动的课堂往往有课堂时间不够用的现象，好多老师抱怨没有完成自己课前预定的教学任务。我觉得如果课堂就围绕着核心任务展开互动没有完成任务，说明孩子对目标有了深入的思考与实践，这样的互动是真学习；有时是由一个问题拓展了很多相关的其他更深层次的问题，今天的教学任务好似没完成，但为我们以后的学习节省更多的时间。互动学习是有利于学生发展的！坚持做，没错的！6月19日昨晚看开讲啦多次提到了深度，深度最近成为了热度很高的词语，比如深度思考，深度旅游，深度课改等等，我对深度不知道如何去理解。就想到了肤浅。做不肤浅的事就是有深度。课堂上以点带面是肤浅；课堂上毫无体验是肤浅；课堂上学生无思考是肤浅；课堂上学生无表达
