1、语文课文 桥 说课稿语文说课评课语文课文 桥 说课稿-语文说课评课一、说教材 桥是一篇微型小说。该作品胜利地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪爆发，人们只有唯一的退路那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。 二、说目标 教学目标： 、知识能力目标： 掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。 、过程方法目标： 以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。 、情感态度目标：让同学逐步
2、深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。 教学重点: 理解洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵 教学难点: 理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点 教学时间: 本课教学需要两课时，我是这样布置的： 第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。 第二课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。 三、说教学准备: 为了更好地实现教学目标，课前，我和同学要做好这样一些准备： 、教师准备“表示山洪爆发、洪水肆虐情景”的课件。 、同学收集有关山洪情形和危害的资料以和令自身感动的典型事迹，并认真读一读。 四、说教法、学法 、以读为本
3、，读中感悟： 朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习桥时，我让同学通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色扮演读等多种形式的读来落实语言训练，培养同学语感。 、双线并行，情景再现： 我会着力渲染环境的真实，让同学如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。 、情法并重，读写结合： 在指导同学理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让同学感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在同学理解的基础上，我设计了一个写话的环节
4、来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。 五、说教学程序 下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分三步完成： （一）、探究三个问题，理解课文内容 、探究问题：感受洪水肆虐与人们的恐慌： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 语文教学中环境烘托到位，有助于同学对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件： 整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导同学抓住“像泼、像倒”“势不可当”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张
5、气氛。 在同学感悟的基础上，观看山洪爆发的课件，再次感受局面的紧张。播放课件接下来我指导同学在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。然后，引导同学从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：假如你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这局部主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。 、探究问题：感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定： 你觉得老汉是一个怎样的人？同学在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班交流。 交流感动之一
6、： 老支书的第一次壮举： 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 教师设计问题：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？ 为引起同学的共鸣，我范读、自然段： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 让同学考虑刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步迫近、人们的恐慌与老汉的表示对比起来读： 死亡在洪水的狞笑声中迫近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
7、 交流感动之二：出示课件： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的情况？ （对照读描写环境的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。） 交流感动之三： 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过读和联系上下文让同学悟出：看似矛盾的举动，实际上包括了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自身的无私胸怀。这时，老汉的高尚精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。 在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励同学读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要
8、。在同学的读得较好的地方，教师可以分别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。 、探究问题：感悟环境局面描写与表示人物品格的联系： 本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这是作者将环境局面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让同学掌握呢？我采用抓住两个对比来突破：第一抓环境的险恶与老汉的冷静形成的对比，第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的对比，从而反衬出老汉顶天立地的人格。 （二）、揭示课文悬念，深化文本感悟 、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，同学接读最后一局部。让同学悟出这样结尾
9、的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。 、通过朗读、感悟、交流，让同学领会此时课题的“桥”不只仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自身的身躯架起的生命之桥！至此，顺利突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让同学“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了同学的情感。 3、出示课件录音( 好大一棵树)歌曲）。 师:老汉走了，他用自身瘦弱的身躯搭起了一座永不坍塌的生命桥，他把生的希望给了村民，把死的危险留给了自身，他是千千万万共产党员中的一名杰出代表，他的精神将永远留在我们心里。 4、出示抗洪图片。 师:洪水无情，人间有
10、爱，看，千千万万老支书一样的人又站了起来 （三）、小结表达特点，阅读拓展延伸 、教师和同学一起总结作者在表达上的特点： 人物描写与环境描写相结合。 设置悬念。 运用大量的比喻、拟人等修辞手法。 语言简短。 课程规范要求同学要在阅读中揣测文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，让同学学习一些表达上的特点，也是第三学段的小朋友所必需掌握的。 、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：推荐的文章有丰碑、“诺曼底号”遇难记、一个降落伞包等。课后的拓展阅读能让同学总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培养良好的道德情操。而更重要的是能让同学以课文为起点，进行辐射阅读，把书读厚。 六、说板书设计 、桥 洪水 老汉 村民 （势不可当） （大公无私、舍己为人） （惊慌失措）
