1、多维有效监控提高课堂教学质量的校本研究课题文献综述无锡后多维有效监控提高课堂教学质量的校本研究课题文献综述无锡市后宅中心小学课题组多维有效监控提高课堂教学质量的校本研究是无锡市新区后宅中心小学在无锡市“十一五”规划课题新课程背景下提高教师教学设计能力的研究的基础上，于2011年申报、邹学军主持的无锡市“十二五”规划重点课题，是市教研中心江苏省重点课题主动参与式课堂有效学与教研究的子课题，是我校深入开展“关注课堂 聚焦课堂 推进有效教与学”活动的载体。为有效概览“多维有效监控”对提高课堂教学质量的作用，引导本课题组成员准确理解并在实践中有效贯彻本课题核心理念，本综述从以下几个方面对国内外相关研究
2、进行梳理。一、从“教师评价”到“多维有效监控”监控是一个科技名词，最初是在应用学科中运用，被引入教育教学领域则是在上世纪。在20世纪初，西方特别是美国的工业组织管理得到了很大的发展，特别是霍桑实验后，人的管理问题成为工业领域提高生产效率的关键。这种观念也影响到了教育。在这种观念的影响下，教学被看作是一种生产过程，学生被看成是一种产品，研究者关注教育的功效(teacherefflciency)，强调对教师工作过程的监控，而监控的手段则采用了教师评价。教师评价作为各国政府监控教育教学质量的重要手段二次世界大战后得到了极大的发展。当时世界各国为了争夺国家在世界经济、军事、科技和文化等领域的领先地位，
3、相继开展了此起彼伏的教育改革运动。最初的教育改革运动均集中在基础教育的课程和教学计划方面，而后则逐渐落脚在提高教师教育教学的质量上。以美国为例，自1983年美国高质量教育委员会发表国家处于危机之中：教育改革势在必行以来，又相继发表了2061计划：为了全体美国人的科学，美国2000年：教育战略等纲领性的基础教育改革文件。对基础教育改革的要求最终落实在对教师教学的新要求上，一些以师范教育改革为主题的研究报告也纷纷出笼，如1985年的变革师范教育的呼吁、1986年的卡内基报告和霍姆斯报告书等。这些报告对美国教师教育的现状进行了总结，强调要提高基础教育的质量，就必须提高教师的质量。要提高教师的质量，就
4、必须提高教师的专业化地位。在许多国家，教师评价被作为一种规章制度，甚至被作为一种法律写进有关的法案中。教师评价成为国家和政府了解师资队伍状况，监控教学过程的重要手段。我国从80年代中期开始，开展了素质教育的改革。最初改革重点也是针对课程和教学计划的，直到1993年2月中国教育改革和发展纲要出台后，教师在素质教育改革中的重要性才开始引起政府的重视，此后，我国政府出台了一系列重要文件来强调教师的作用，如1993年10月颁布的教师法，明确规定要实行教师证书制度和教师聘任制度，以保证教师队伍的质量；1995年3月颁布的教育法规定，“有合格的教师”是设立学校及其他教育机构所必备的四个基本条件之一；199
5、8年12月国务院批转了教育部颁发的“面向21世纪教育振兴行动计划”，其中跨世纪园丁工程强调了提高教师基本学历、加强在职教师的职后培训和加强骨干教师的培训等工作，对中小学教师继续教育和骨干教师培训提出了明确要求，1999年6月，国务院举行的全国教育工作会议，发表了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，提出建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。伴随着世界各国的教育改革运动及对教育教学质量的日益重视，世界各国纷纷加大了对教育教学监控的研究。1969年美国教育部建立了“国家教育进步评价体系”，英国教育科学部建立了“中等教育质量评估体系”，它们都是教育教学质量监控的典型代表。我国对教育教学
6、的监控主要是依赖于某种考试体系而进行的，在管理层面通过完善教学管理的规章制度、教学质量管理的运行机制、加大对教学环节和质量效果的反馈与检查等来实施，如督导、教育教学工作的常规检查等。在理论及实践层面我国学者则做了以下卓有成效的探索。我国学者研究表明，要提高教育教学质量首先要提高教师教学监控能力。教师教学监控能力这一概念最早由申继亮、辛涛于1995年提出，并对其结构做了系统的理论阐述。他们经过多年的实证和理论研究得出结论认为，教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能
7、力，这种能力是教学能力诸成分中最高级的成分。根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为自我指向型（Self-Involved Type）和任务指向型（Task-Involved Type）两类。根据教学监控的作用范围，教师监控能力可分为特殊型和一般型两类。依据教师教学监控能力在教学过程不同阶段表现形式的不同则可以分为：（1）计划与准备；（2）课堂的组织与管理；（3）教材的呈现；（4）言语和非言语的沟通；（5）评估学生的进步；（6）反省与评价。林崇德教授在 1995 年答中国教育报记者提问时明确指出：“教师的教学监控能力是教师才华的顶点，21 世纪教师能力中最重要的成份是教师的教学监控能力。”王
8、沛，陈淑娟（2008）研究表明，教师监控能力是教师素质构成的核心要素，要提高教师素质，从根本上说，提高教师教学监控能力是关键。它表现为教师在教育活动中的“知其然，又知其所以然”的品质。申继亮、辛涛（1995）认为监控能力不仅对教师的教学活动有着重要的影响，而且通过其教学活动影响着学生能力的发展和学业的提高，是当代新型教师应具有的核心素质。王霞（2002）认为教育教学能力有其丰富的内涵，主要包括组织教学能力、教学监控能力、语言表达能力、板书能力、运用现代化教学手段能力、教育能力等，其中最为核心的能力是教学监控能力。当前国内已有不少研究（刘宝才、齐国贤，1997；辛涛，1997；何金贤、陆柏寅，1
9、998）表明，教师的教学监控能力越高，教学效率就越高。我国学者还进一步研究了教学监控能力的支撑性理论。申继亮、辛涛（1995）认为教师教学监控能力的主要理论主要包括三个方面：言语的自我指导理论（Theory of Self-Instruction）、社会认知理论（Social Cognitive Theory）和认知建构理论（Cognitive Constructive Theory）。庞丽娟（2001）认为教学监控能力的理论主要有两个：言语自我指导理论和元认知理论。周国韬在教师心理学一书中也指出教师教学监控能力的主要理论有三个方面：言语的自我指导理论、社会认知理论和认知建构理论。周霞飞（20
10、06）认为，教师教学监控能力的理论基础有：维果斯基的“言语的自我指导理论”、“认知建构理论”、林崇德的“思维结构理论”。可见，教师教学监控能力的主要理论包括以下几个方面：言语的自我指导理论、社会认知理论、认知建构理论、元认知理论。除了理论研究之外，目前关于教学监控能力的实证研究仍很薄弱，只是零星涉及到有关教学监控能力这一领域的某些具体内容或从生态学的角度来研究。如RobbertLoe(1978)的研究提出反馈对教学效果有积极影响，斯腾伯格 (1977)将计划、监控、评价等作为专家教学原型的重要特征。我国学者则主要是从生态学角度来研究课堂教学监控，如张向葵认为课堂教学监控是教育生态系统的一种自组
11、织行为，它要着眼于人的发展和关注环境，要重在调节而非控制，实行课堂教学监控生态化的关键因素是构建新的理论“坐标”和教师角色意识；吴晓义从教育生态学角度对发展性教学监控进行了分析，提出发展性教学监控是以教育生态学为基础构建的新的课堂管理系统，它是以促进师生健康、和谐发展为价值取向，主要特点是施于未发、自控为主和全员全程；尹湘鹏从教育生态学的视角重新审视课堂教学监控，论述生态化课堂教学监控的实质、价值取向以及构建生态化课堂教学监控的保证机制。综上所述，在微观层面上研究监控对提高课堂教学质量的研究还比较薄弱，研究也大多仅限于初步总结，缺少从多个维度对监控在提高课堂教学质量方面的系统性研究，更是鲜有实
12、践方面的深入研究，因而，开展多维有效监控提高课堂教学质量的校本研究是当前新课程改革走向深入的应然要求，是提高我校教育教学质量的必然途径及基本方式。二、本课题的几个核心理念多维有效监控提高课堂教学质量的校本研究课题的核心理念主要体现在“多维有效监控”、“课堂教学质量”及课题的界定中。1、多维有效监控。从“监控”本身功能来看，包含两方面的内容：即“监”与“控”，“监”是监督、监察、监视之意，也就是对影响课堂教学质量的相关要素的监测，是获取信息反馈的过程。“控”是控制、调节、调整之意，也就是通过对反馈信息的分析，对系统实施有效控制和调节的过程。多维有效监控指的是从学校、教师、学生等多个维度对影响课堂
13、教学质量的相关要素进行监测，收集、整理反馈的信息，发现有效的经验和不合理的因素，提出改进的措施，从而使教学活动更加科学，使教学质量得到稳定和提高。其中学校维度的监控是提高课堂教学质量的外因，其目的是规范教学行为、教学过程，使其更科学。教师维度的监控是纽带，是核心，是多维有效监控中最重要的一环。学生维度的监控是提高课堂教学质量的内因，是学校及教师维度监控的目的之一。2、课堂教学质量课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定课程目标，因此，多维有效监控提高课堂教学质量的校本研究课题中的课堂教学质量指学生在教师的引领下通过积极主动地经历学科学习活动而达成的学科课程目标的程度，既包
14、括学生获得的知识、技能，也包含学生的学习过程及完成学习的方式、方法，以及学习态度、情感体验和价值观。3、多维有效监控提高课堂教学质量的校本研究课题在无锡市“关注课堂 聚焦课堂 推进有效教与学”活动进一步深化的背景下，从监控的角度积极调研影响课堂教学质量的相关要素并作归因分析，以言语的自我指导理论、社会认知理论、认知建构理论、元认知理论为依据，收集并学习这些理论和相关研究成果，结合新课程理念对有效监控的方式、原则、策略等进行理性的分析与归纳，探索并构建适合本校实际的多维有效监控的体系，从而提高课堂教学质量，为新区教育的高位均衡发展作出贡献。执笔：张建中主要参考文献：1王沛、袁斌 硕士学位论文 2
15、009.52刘明霞、李森 硕士学位论文 2009.43蔡永红、黄天元：教师评价研究的缘起、问题及发展趋势 2003.14黄树生：主动参与式课堂有效学与教研究文献综述 2011.11发展性教学监控:课堂管理领域的新探索吴晓义教学监控是一个具有时代性、地域性和针对性的概念,不同的时代、不同的国度和不同的目标指向,其内容、方式和方法有不同。以往的教学监控是以监视、控制为出发点的,其作用在于了解教学情况,规范教学行为,保证教学活动优质高效地进行。这种监控不但在一定程度上伤害了教师和学生的自尊,压抑了教师和学生的积极性、创造性,而且很难达到预期的教育教学目的1。本文在全面推进素质教育背景下提出的发展性教
16、学监控是以研究和促进发展为出发点的多元监控。它是一种新的教育管理理念和在这一理念指导下形成的课堂管理系统。在这个系统中,教师和学生既是监控的对象又是监控的主体,他们在地位上是完全平等的。在这里,不但学生的人格人性和教师的劳动成果都能受到充分的尊重,而且无论是教师还是学生,其行为和心灵对他人、对社会、对全球都是开放的,他们在心理上乐于接受他人的观察、了解和帮助,并随时准备与他人进行对话和交流。这种监控的目的不是为了监视和控制,而是为了更好地聆听、观察和理解,并在此基础上营造一种有助于学生创新精神和实践能力形成的开放、民主、和谐的课堂气氛,从而使学生的灵魂受到陶冶,个性得到张扬,智慧自由放飞,生命
17、焕发活力。一、发展性教学监控的价值取向理论是实践的先导。建立科学合理的课堂管理系统,首先必须要有先进、科学的教育思想。以往的教学监控之所以会压抑教师和学生的积极性与创造性,表面上看是方式、方法问题,实质上是教育思想问题。是教师和教育管理者对课堂教学活动任务、价值的狭隘理解和片面追求,导致了教学监控的上述弊端,并使其丧失了应有的作用。(一)发展性教学监控的价值取向。长期以来,人们始终把课堂教学活动框定在“特殊的认识活动”范围。认为教学过程是学生在教师指导下有目的、有计划、有组织地学习人类已经创造出来的最基本的文化知识的过程。在这种思想支配下,课堂便成了教师演出“教案剧”的特殊场所,学生在课堂上实
18、际扮演着配合教师的角色。由此不但形成了以教师为中心的教学理念和教师单向输出的教学方式,而且形成了教师是教学监控的唯一主体的单向教学监控模式,以及学生绝对服从教师的课堂文化和课堂气候,从而使人们对课堂生活失去了完整的认识与理解,课堂也失去了教师和学生终极价值的依托,失去了对生命意义的反思与观照。课堂也因此失去了其核心的生长性质,课堂生活变得单调,缺乏应有的活力2。20世纪80年代以来,一些教育改革进行得比较深入的学校,开始把改革的主题转向研究学生和激发学生的内在积极性方面,但说到底还是为了学生学得更好、更自觉。与过去相比,这无疑是一种非常重要的进步,它反映了时代和科学技术发展对人的能力的要求,反
19、映了在教育观上开始研究教育对象本身。然而,若从时代精神对人的要求这一高度看,若把学生确实当作是一个完整的生命体,而不只是认知体;把学校生活看作是学生生命历程的重要构成,而不只是学习过程的重要构成。就会发现近十多年的基础教育改革无论是对学生的认识,还是对学校教育的认识,都侧重于认知,在一定意义上依然是乐观的理性主义和科学主义。它在认识上放大了理性、智能、科学、技术在人和社会发展中的作用,在实践上则缺乏对人的精神力量培养的重视3。要想改变上述状态,在构建当代学校教学监控系统时,在价值取向上必须首先明确教育的基本任务是促进人的健康、和谐发展。当然,这里无意否定教育要适应社会发展这一客观规律。只是因为
20、在对待人的发展和社会发展的教育的双重使命中,人们往往是忽视前者而只重视后者。在今日的中国,人们还很难承认学生作为一个人的生命的整体性和发展的能动性。因为在成人的心目中,学生是无能的,他们需要接受必要的教育才能成为真正的人。成人关心的事情是把那些知识、能力、观念、行为、价值、信念传授给学生,而不是对他们生命本身的认识,不是对他们需要与可能的把握。也正因为如此,在构建当代学校教学监控系统时,必须使学校的教育目标不仅要反映社会需要和时代要求,而且要顾及到学生生命整体的各个层次和方面,使教育成为对整个人的健全的教育,而不是只关注某一方面发展的畸形的教育。促进人的健康、和谐发展的价值取向,是一种突破和超
21、越教学是一种“特殊的认识活动”的传统框架,从生命的层次重新全面认识课堂教学的观念。它所期盼的实践效应是:让课堂焕发出生命的活力。从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学,就会发现它包含多重丰富的含义。首先,课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的组成部分。对学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本构成,它的质量直接影响学生眼前和今后的多方面发展和成长;对教师而言,课堂教学是其学校生活的最基本构成,它的质量直接影响教师对职业的感受与态度,专业水平的发展和生命价值的体现。其次,课堂教学的目标应全面体现培养目标,促进学生生命的多方面发展,而不是只局限于认识方面的发展。最后,
22、课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活4。(二)发展性教学监控的目标追求。以促进人的健康、和谐发展为价值取向的发展性教学监控,追求的是充满生命活力的自主课堂,它的理想境界是“无痕”监控如抚面的春风,能绽放学生心灵最娇艳的花朵,但去留无迹;似连绵的细雨,能滋养学生渴求知识的心田,却润物无声。在“无痕”监控过程中,教师会有意识地按照美的规律和原则进行教学,把教学艺术的内在美和外在美有机地统一起来。其中内在美是指教学内容富有的科学美,能吸引学生的注意力,激发他们求知探索的欲望;而外在美则主要是教学环境、教学
23、方式、教学手段等的形式美,包括明亮舒适的学习环境、民主的教学氛围、灵活的教学组织、抑扬顿挫的口语表达、清晰明快的板书设计、丰富细腻的手势体态,以及天衣无缝的过渡衔接、起伏有致的教学节奏等。“无痕”监控不但重视人的生命本身,而且重视人的生命过程。因此,它强调学生既是监控的对象,也是监控的主体。在教学过程中教师不但以合作的态度为学生的发展提供宽松自由的空间,而且引导学生作为学习的主体和监控的主体积极主动地参与教学活动,实现学生的自我约束和自我教育。在“无痕”监控的理想境界中,监控不再是师生不得不忍受的苦难和劳累,而是他们乐于品尝和享受的经历,是师生共同成长和经验分享的过程。这个过程不是凝固僵滞的,
24、而是随着教育内容、教育情境和教育手段的变化而变化,具有一种动态生成的美。“无痕”监控的境界是教师全部学养、能力、智慧的展现它的实现要求教师必须保持一种非功利的自由的审美态度,将监控的理性目的纳入监控的过程之中,进而巧妙地超越这种追求目的的理性,全神贯注于教学活动本身,并在活动中娱己娱人。“无痕”监控的实现,还要求要求教师充分发挥自己的想象力和创造性。课堂中的教育对象千差万别、教育情境千姿百态、教育内容千变万化,要想让所有的学生都能在课堂上不知不觉地接受其影响,套用统一的模式和一成不变的方法是行不通的,必须因人、因地、因时制宜,创造性地进行工作。在教学监控过程中,无论是周密的教学计划和课堂活动的
25、设计,还是意料之外或紧急状况下教师看似信手拈来却恰当有效的处理措施,都是教师在深入了解学生情况,全面把握学生心理活动特点的基础上,创造性地进行工作的表现。二、发展性教学监控的基本功能传统的教学监控是教师对学生、教学管理人员对教师的单向度外控式监控,其突出弊端是被动、封闭,单向、刻板。发展性教学监控是一个以学生和教师的自我监控为主的多向度开放式监控,它虽然也是由学生、教师和教学监测设备构成的,但这些要素在其中所扮演的角色和发挥的作用,却与以往有本质上的不同。它既包括教师对学生的监控和教学监控设施对教学活动的监控,也包括教师对自己的监控、学生对自己的监控和学生对整个教学活动的监控。它不但具有保证教
26、学活动优质、高效进行的功能,而且具有研究课堂教学活动规律,促进教师和学生发展的功能。1.保障性功能。教学监控系统的最基本功能是保证课堂教学活动顺利进行。课堂是学生学习和活动的场所,课堂学习是学生成长、发展和社会化的过程。为了使各种活动有计划、有效率地展开,课堂教学必须维持一定的秩序和常规。对于课堂秩序这一带有普遍性的问题,以往的处理方式是强制,即通过规范、纪律和各种奖、惩措施来维持课堂秩序。与这种处理方式不同,发展性教学监控主张通过提供一些恰当的规范保持课堂活动的秩序,并通过一系列有效的手段和方法消解课堂活动中所面临的各种问题、冲突和障碍,引导和促进教学活动优质、高效地进行。这种方式反对强制,
27、提倡创建良好的课堂气候。认为良好的课堂气候不仅有助于外在控制向内在控制的转化,从而使课堂秩序的维持收到事半功倍的效果,而且能为学生创造性的形成和发展提供支持,为师生、生生的深入交往奠定必要的基础。2.研究性功能。教学监控从本质上说是一个发现问题、研究问题和解决问题的过程。对教师来说,教学监控的研究性功能主要体现在两个方面:一是教师自身通过对学生的监控和对自己的监控,能够更好地了解学生和认识自己,能够更加准确地掌握各种教学方式、教学方法的使用条件和教学效果,进而更加深刻地理解有关教育教学规律;二是学生对教学活动的监控和在此基础上提供的反馈意见,以及教学监控设备对课堂实况的记录,能为教师更加全面、
28、细致、深入地了解和研究自己的教学情况,进而改进自己的教学工作提供参考。对学生来说,教学监控的研究性功能也主要有两个方面的体现:一是学生通过观看教学监控设备对课堂实况的记录,以及在课堂和课外接受教师的帮助、指导来了解和分析自己的行为,并在此基础上不断改进自己的学习方式和学习方法;二是在学习和掌握了一定的元认知知识后,在课堂上通过有效的自我监控,来体会、调节和控制自己的各种心理活动,把注意力集中在教学活动上。但在以往的理论研究和实践探索中,教学监控的研究性功能一直没有引起人们的广泛关注。联合国教科文组织1979年指出:“在当今,从教师在教育体系中的作用来看,教师与研究人员的职责趋于一致。5”可以预
29、见,随着新课程标准的实行和课堂教学方式的转变,教师的研究者角色将日益凸显,课堂教学监控的研究性功能将发挥越来越重要的作用。3.发展性功能。为学生健康、全面和可持续地发展创造条件,是教学监控的最终目的和最重要功能。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中指出:“人的持续发展应该被理解为通过提高人的所有活动的质量取得的进步。6”而课堂活动中教师和学生的持续发展,依赖于提高课堂活动的质量,亦即有赖于课堂的生长。一个生长性的课堂也就是一个持续发展的课堂,一个采纳积极的伦理和保持课堂成员合作创造姿态的课堂。因此,课堂的生长是课堂中人的生长的前提,促进课堂的生长是教学监控的最终目
30、的和最重要功能。课堂活动无论对于教师还是对于学生,都具有个体生命价值,蕴含着巨大的生命活力。只有师生的生命活力在课堂中得到有效开掘,才能有真正的课堂生活,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂中人的生长才能真正实现。课堂教学监控就是要调动各种可能的因素,开掘课堂的活力,发挥其生长功能。如果失去了这一生长功能,课堂生活便会变得单调,缺乏应有的活力,课堂教学监控也就不能很好地为培养创造性新人,为学生的持久发展创造条件。三、发展性教学监控的运行机制与主要特征发展性教学监控注重学生的自主学习和实践探究,强调课堂互动,关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围,让学生成为活动的主体,成为课堂的
31、主人。发展性教学监控系统的运行,是一个促进课堂成长,促进学生持续发展的过程。它以引发、激励教师和学生自我监控为核心,力求通过营造民主、和谐的课堂气候,来实现“无痕”监控的目标追求。(一)发展性教学监控的运行机制。1.课前检测。课前检测是指教师和学生对上课的准备情况进行检查,事先排除可能会影响教学工作的各种障碍;充分考虑教学中可能出现的各种问题,并在心理上作好随时面对这些问题的准备。课前检测是教学监控的重要环节,但在以往的教学工作中,它却常常被忽略。从某种意义上说,这正是许多课堂问题行为出现,并严重影响教学活动正常进行的重要原因之一。事先检测,确保系统在工作时处于最佳状态,是自动控制理论的重要思
32、想,也是作为系统的教学监控的重要环节。它要求教师在新学期开始、新单元学习之前和每一次课的课前准备中,都要对学生的学习基础、学习动机和学习习惯等进行全面了解,充分估计学生学习新知识时可能遇到的困难,以及课堂教学过程中可能会出现的各种情况,力争事先解决问题和防患于未然2.资源调动。资源调动是指在刚刚开始上课或某一重要的课堂活动的起始阶段,教师对学生注意力的吸引,对学生学习动机、学习兴趣的激发,对学生自我监控意识的唤醒,以及对能够引发和维持学生学习活动的各种条件的利用。发展性教学监控的一个重要特征是充分利用自我监控。但自我监控并不是自我约束的同意语,它应该是一个积极的、尽量使学习变得快乐的过程。从教育心理学的角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其存在价值,彼此是相辅相成的关系。但传统的学习方式过分强调接受和掌握,使学习成了纯粹的被动接受和记忆的过程。这种学习压抑了学生的学习兴趣和学习热情,使学习失去了其应有的吸引力。资源调动环节的一个重要任务,就是转变这种被动的学习状态,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,还学习以乐趣,给学习注入生机。3.过程控制。过程控制是发展性教学监控的主要内容,它可以通过各种
