1、新部编人教版八年级下册语文第23课马说教案 1马说精品教案教材解读“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。马说是韩愈杂说系列作品中的第四篇，大约写于贞元十一年至十六年间。当时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以怀有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志
2、难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。教学目标1.正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。2.理解作者的思想情感，领会文章的寓意。3.学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。4.引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。重难点突破重点：正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，理解作者的情感。难点：学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。教法与学法教法：1.诵读品味法：读品结合，在读中理解，在读中感悟，还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，以培养学生热爱优秀文
3、化的品质。2.自主学习法：贯彻“以学生为主体”的教学原则，引导学生自学，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。3.创造性学习法：利用学生丰富的想象力和大胆创新的精神，在课堂上展开讨论，让学生的思维进行碰撞，闪耀出智慧的火花。学法：1.自主学习法：借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。2.朗读法：通过多种形式的朗读，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。3.合作探究法：利用合作、讨论、探究的方法，了解韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻地感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。教学准备教师：韩愈图片、课文朗读录音、多媒体课件及有关资料
4、。学生：1.熟读课文，解决生字词。2.初步感知文意，查阅相关资料。课时安排2课时第一课时教学目标第一阶段：激情导入，学情诊断1.激情导入。同学们，你们有过不被人赏识的经历吗？我觉得自己做得已经很好了，可是怎么就没有人鼓掌或者夸奖呢？大家肯定都有过这样的经历。现在，给大家一个说心里话的机会，畅所欲言吧.（学生畅所欲言）今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你们的心声。（板书课题：马说）【设计意图】以谈话的方式，激发学生的说话欲望，使他们对将要学习的课文产生兴趣。2.作家作品。（多媒体出示）韩愈（768-824），唐代文学家、思想家、教育家，是“唐宋八大家”之首。字退之，河阳（今河南省焦作孟州市）
5、人，汉族。祖籍河北昌黎，世称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。他是唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。著有韩昌黎集四十卷，外集十卷等等。作品都收在昌黎先生集里。3.写作背景。（多媒体出示）马说作于贞元十一年至十六年（795-800）之间。韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林
6、。依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。作者25岁已高中进士，但一直得不到重用，于是写下马说，借“伯乐”和“千里马”的故事抒发内心的不平之气。第二阶段：自主探究1.听课文朗读录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。（1）正确识记字音。骈（pin）死于槽枥（l）之间 才美不外见（xin）食（s）之不能尽其材（2）指导朗读，注意重音、停顿、情感。举例：故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。指名学生朗读第1段，教师范读，读出痛惜之情，然后全班齐读。请学生读第2段，注意重音、停顿、情感：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？教师范读，读出愤
7、慨之情，然后学生齐读。请学生读第3段，注意重音、停顿、情感：其真无马邪？其真不知马也！教师范读，读出感叹之情，然后学生齐读。2.领读：由教师带领全班学生一句一句地读，体会文中11个“不”字的语气。3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。4.男女学生各一名代表朗读，针对学生的朗读情况，学生自评，教师适当点拨。5.译读积累：借助工具书和注释，独立圈点、总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。（1）注意积累下列重点词。（多媒体出示句子，师生共同解决）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间（即使）（一起）马之千里者，一食或尽粟一石（吃）（有时）食马者不知其
8、能千里而食也（同“饲”，喂）且欲与常马等不可得，安求其能千里也（犹，尚且）（同样）（怎么）策之不以其道（用鞭子驱赶）（正确的方法）执策而临之，曰：“天下无马！”（拿着）（鞭毛）（面对）（2）重点句子翻译。马之千里者。日行千里的马。（之，定语前置的标志）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？其真无马邪？其真不知马也！难道真的没有千里马吗？大概是不识千里马吧！6.交流探究：或翻译全文，或交流重点词可，或提出质疑。【设计意图】此环节教学利用自主探究、教师点拨的方法，使每一位学生都参与到课堂活动中来，真正成为了课堂的主角。第三阶段：合作探究分组梳理文言
9、现象，遇到疑难之处可小组讨论探究解决；若仍不能解决，则由师生共同解决。分组梳理后，展示探究的成果。汇总后，多媒体出示：1.通假字（1）食马者不知其能千里而食也。（2）食不饱，力不足，才美不外见。（3）食之不能尽其材。（4）其真无马邪？2.一词多义 策之不以其道 食不饱，力不足（1）策 （2）食 执策而临之 一食或尽粟一石 故虽有名马 虽有千里之能（3）虽 （4）能 虽有千里之能 安求其能千里也 鸣之而不能通其意 虽有千里之能（5）而 执策而临之 马之千里者 食马者不知其能千里而食也 （6）之 策之不以其道 鸣之而不能通其意3.古今异义（1）是马也，虽有千里之能（古义： ；今义： ）（2）安求其
10、能千里也（古义： ；今义： ）明确：1.（1）“食”同“饲”，喂 （2）“见”同“现”，显现； （3）“材”同“才”，才能、才干； （4）“邪”同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。2.（1）马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶；名词，马鞭。（2）动词，吃；名词，饭.（3）表假设，即使；虽然.（4）名词，才能，能力；能愿动词，能够。（5）表转折的连词，但是；表修饰的连词；表承接的连词。（6）助词，的；结构助词，定语后量的标志，无义；代词，它，在本文中代指千里马；音节助词，不译。3.（1）古义：这样的；今义：判断动词，是。（2）古义：怎么；今义：安全。【设计意图】此环节教学旨在引导学生通过合作学习、探究解决
11、疑难问题，培养学生的合作意识和梳理、归纳的习惯。4.当堂背诵课文并整理笔记。第四阶段：检测小结1.解释句中加线的词。（1）不以千里称也 （2）一食或尽粟一石 （3）且欲与常马等不可得2.下列句子中“之”字的用法与其他三项不同的是（ ）A.祗辱于奴隶人之手 B.骈死于槽枥之间C.马之千里者 D.虽有千里之能3.用原文相关语句填空。（1）有一位名人曾说过：“世上不是没有美，面是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到马说中的一句话： ， 。（2）表明愚妄无知、平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是： ， 。（3）表明作者对千里马被埋没而感叹的句子是： ？ 。4.请用一个成语概括千里马的处境或遭遇
12、，这个成语是 。检测小结答案1.（1）著称； （2）有时； （3）犹，尚且；等同，一样。2.C 解析：C项中的“之”为定语后置的标志，其余都是结构助词“的”的意思。3.（1）千里马常有 而伯乐不常有（2）策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意（3）其真无马邪 其真不知马也4.怀才不遇第二课时课时目标1.理解作者的情感和文章所要表现的主旨。2.学习托物寓意的写法。教学过程第一阶段：复习导入检查文学常识、课文背诵、重点词的解释及句子的翻译。师：上节课我们学习了韩愈的马说。现在请大家跟老师一起回忆上节课的内容。多媒体展示问题，学生抢答：1.本文的作者是 代文学家 ，世称“ ”。2.用现代汉语
13、翻译下面的句子。（1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（2）食马者不知其能千里而食也。（3）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（4）鸣之而不能通其意。3.点名背诵课文。明确：1.唐 韩愈 韩昌黎2.（1）只能辱没在马夫的手里，跟普通的马一同死在马槽里。（2）饲养马的人不懂得它有日行千里的能力而像普通的马来喂养它。（3）想要和普通的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢？（4）它鸣叫，却不能通晓它的意思。【设计意图】设计这个环节的目的是帮助学生回忆上节课所学的主要内容，也有利于学生巩固旧知。抢答这种学习形式的开展可激发学生的学习习兴趣，便于其顺利进入下一个阶段的学习。第二阶段：自主探究1.
14、让学生把自己想象成韩愈，齐读全文，读出感情，读出节奏。2.师生对话，思考、解答下面的问题：（1）这是一匹怎样不幸的千里马？请你有感情地朗读出相关内容。明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见。教师点拨：这里要读出什么样的感情？惋惜。（2）这是一个怎样无知的食马者？请你结合下面的提示找出相关内容，并有感情地朗读出相关内容。（多媒体出示问题）喂养的方法驾驭的方法对马的了解对马的感叹明确：喂养的方法：食马者不知其能千里而食也。（食之不能尽其材）驾驭的方法：策之不以其道。对马的了解：鸣之而不能通其意。对马的感叹：“天下无马！”教师点拨：这里要读出什么感情？讽刺和
15、批判。（3）阅读下面的资料，探究问题。（多媒体出示）材料一：韩愈从19岁到23岁参加了三次科举考试，均以落榜告终。25岁时进行第四次科考，终于考中了进士。考中进士后不能立即做官，还需通过“仕考”。韩愈从26岁到28岁考了三年，年年不中。韩愈曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”。材料二：25岁中进士。文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。有大量诗文作品：马说师说进学解早春呈水部张十八员外是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。业精
16、于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随 师：看了这两则材料，同学们觉得韩愈是千里马吗？（学生齐答）那为什么会有和千里马相似的遭遇呢？那么马说到底是在说谁呢？（齐答：说的是韩愈自己）这篇文章名义上是在写马，其实是在写人。请同学们完成下面的问题：（多媒体出示）千里马比喻 食马者比喻 伯乐比喻 这种写法叫做： 讨论后，明确：千里马比喻人才；食马者比喻不识人才、摧残人才的统治者；伯乐比喻能识别人才、重用人才的明主；这种写法叫作借物喻人、托物寓意。【设计意图】本环节教学力求让学生深入文本，一步步理解内容和写作手法；拓展的材料既丰富了课堂内容，又可引导学生知人论世，加深对课文的理解。第三阶段：合作探究1.体会情感
17、。（1）作者借千里马的遭遇，表达了什么情感？讨论后，明确：作者采用了托物寓意的手法，把浅薄愚妄的统治者比作“食马者”，把人才比作“千里马”，将能发现、赏识、任用人才的人比作“伯乐”，表达了作者对统治阶级不能识别人才，摧残人才，甚至埋没人才的不满，抒发了自己怀才不遇的愤懑之情。（2）课文三个自然段都用“也”结尾，作者表达的情感是否一样？如有不同，不同在哪里？讨论后，明确：不同。第1自然段的“也”是陈述语气，表达了对千里马被埋没的惋惜、沉痛之情；第2自然段的“也”带有反问语气，表达了对摧残人才的统治者的痛恨，对千里马的无限同情；第3自然段的“也”是感叹语气，表达了作者怀才不遇的愤懑和对不识人才、摧
18、残人才的统治者的批判、讽刺。（3）这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？讨论后，明确：首先描绘千里马不遇伯乐的可悲遭遇，字里行间充满了作者的痛惜之情；接下来描述千里马被埋没的原因，表达了作者的愤怒谴责之情；最后总结了不识马的人“不知马”的表现，深刻嘲讽之情跃然纸上。2.语言赏析。师：本文语言流畅，讲究文采，特别是排比、反问句式的运用，增强了文章气势。请你结合具体语句加以赏析。讨论后，明确：如“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，连用四个“不”字，道出了食马者的无知。又如用“策之不以其道天下无马”来刻画食马者的浅薄
19、愚妄。“安求其能千里也”和“其真无马邪”两处反问，表达了作者怀才不遇、有志难酬的愤懑心情。【设计意图】通过深入剖析文章，使学生体会了作者的思想感情，欣赏了富有特色的语言，也提高了自身的鉴赏能力。第四阶段：拓展延伸讨论：1.当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？2.马说中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，你是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。学生畅所欲言，教师适当引导，鼓励有创意的表达。答案示例：1.当今社会需要创新型人才。国家和社会要鼓励人们创新、创造，善于发现人才，并重用、赏识人才，给他们施展才能的机会。2.杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡虽
20、然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；东坡居士虽然常遭贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈虽然没有遇到伯乐，但是，他用他的诗歌，他的文章，他一生的言行，告诉我们如果有一天，我们真的怀才不遇就做自己的伯乐！【设计意图】这个环节调动了学生的知识储备，加深了学生对于中国古代文人怀才不遇的整体印象，从而认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽了其对人才的认识，也更好地实现了本文的情感目标。第五阶段：检测小结世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之
21、能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，日：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！1.解释下列句中加线的词。（1）一食或尽粟一石（ ）（2）食马者不知其能千里而食也（ ）（3）策之不以其道（ ）（4）执策而临之（ ）2.文中第1自然段描述千里马悲惨处境的句子是 。3.文中“呜呼”蕴含着作者怎样的情感？请你结合文本加以分析。4.如果想成为“千里马”，你认为最需要的主观和客观条件各是什么？请结合文本与现实生活谈谈看法。检测小结答案1.（1）有时 （2）同“饲”，喂 （3）用鞭子驱使 （4）面对2.祗辱于
22、奴隶人之手，骈死于槽枥之间3.蕴含着作者怀才不遇的愤懑及对统治者埋没、摧残人才的痛恨。4.示例：主观条件：把握机遇，自强不息；客观条件：适合成长的环境及识才爱才用才的伯乐。板书设计23.马说韩愈伯乐不常有不以千里称也（痛惜） 食马者不知安求其能千里也（愤怒）其真无马邪其真不知马也（嘲讽）生活中有許多衣服，如运动服、礼服、制服、休闲服、家居服、洋裝、西裝、嬉皮裝等，这些衣服用途各异，形式也琳瑯满目。是是有一件衣服，让你很喜欢穿它？或者有一件衣服，是你很讨厌的？又或者，你心里藏着一袭你曾穿过却很想拥有的服裝？又或者，你一直不曾忘记那一件已经丟掉却別具意义的服裝？请以“衣服”为题，写一篇800字的写
23、人记事的文章，述说在你的生活经验中，衣服与你之间的故事。【答案】衣服都说母爱是世界上最伟大的爱，我觉得说得很对。 记得那个一个冬天的下午，我放学了，可爸爸有事没来接我，妈妈便代替他来了。北风呼呼地刮着，就像一条条鞭子抽打着我的身体，我不禁打了个寒颤。用颤抖的声音对妈妈说：妈妈，我好冷啊！妈妈摸了摸我的手，冰凉冰凉的。妈妈马上把自己的外套脱了下来，一边帮我穿上，一边轻轻地对我说：来，快把外套穿上，这样应该就好多了吧！我点了点头，看看妈妈，不禁疑惑起来，妈妈把外套给我了，她不冷吗？我便仰起头来，天真地问妈妈：妈妈，您把外套给我了，您不冷吗？当然不冷了。妈妈摸摸我的头，微笑着说。那时的我很小，还真把
24、妈妈的话当真了。 一路上，妈妈不停地往手里哈暖气。我也觉得好玩，便也跟着做了起来，根本就不知道妈妈有多么冷。 回到家，我和妈妈都去睡觉了。我一觉醒来发现肚子饿得咕咕直叫，就去妈妈房间催妈妈起床。我跑来，拉着妈妈的手，想要把她拉到厨房里去。可就在我触碰到妈妈手指的一瞬间，只觉得很烫，奇怪地问：咦，妈妈，您的手怎么会这么烫呢？难道是发烧了？快拿体温计量一下吧！一量体温，果然发烧了，我不知所措地站在一旁，不知如何是好，连忙把爸爸叫来，让他带妈妈去医院。 到了医院，妈妈挂上了盐水。忽然，我猛地回过神来，妈妈发烧不就是在回家的路上着凉的吗？妈妈很怕冷，我和爸爸都知道。今天那么冷的天气，妈妈还把她的衣服给
25、了我一件，等于她只穿了一件衣服。一路上我也发现妈妈不停地哈暖气，怎么就没想到妈妈有多冷呢？我真笨！这时，眼泪从眼眶中，涌了出来，怎么也控制不住它。 我坐在妈妈旁边，拉着她的手说：妈妈，对不起，您发烧都是因为我&妈妈一脸轻松地对我说：不哭不哭，你看，妈妈不是好好的吗？不哭了，不哭了啊！我半信半疑地说：真&真的吗？妈妈点点头：当然是真的。我的3脸上这才露出了笑容。 妈妈，我爱你。也许这五个字被别人说过前次万次，但我还是要说一 声。因为，只有这五个字，才能表达我此时的心情。【解析】试题分析： 这是一篇带材料命题作文。材料中关键句“是是有一件衣服，让你很喜欢穿它？或者有一件衣服，是你很讨厌的？又或者，
26、你心里藏着一袭你曾穿过却很想拥有的服裝？又或者，你一直不曾忘记那一件已经丟掉却別具意义的服裝？”，提取关键词“喜欢”“讨厌”“曾穿过却很想拥有”“不曾忘记那一件已经丟掉却別具意义”审题立意。点睛：材料作文审题立意的几种方法：1、从抓关键句入手。有的材料为突出中心，有时会在材料中设置关键句（开头句、结尾句、反复出现的句子），抓住这些关键句，就能把握材料主旨，准确理解材料，正确立意。2、从分析原因入手。任何事物的产生、变化和发展，都有其内在或外在的原因。因此，阅读分析材料的因果联系，从原因切入立意，是行之有效的方法。3、从材料情感倾向入手。有的材料在叙述、说明或评论某个事物时，明显地流露出作者的情
27、感倾向，这样我们可从材料的情感倾向入手来审题立意。4、从辨明关系入手。任何事物是相互联系的。事物间的关系主要有依存关系（如学与问）、主次关系（如奉献与索取）、取舍关系（如自卑与自强）和条件关系（如继承与创新）等。辨明这些关系，有利于立意构思作文。以“生活处处有风景”为题写一篇文章。要求：（1）不少于700字；（2）不要写成诗歌；（3）不得透露个人相关信息。【答案】生活处处有风景生活处处有风景，生活就像一幅多姿多彩的风景画卷，虽无墨也成画，虽无词也成歌，虽普通亦独特。岁月带领我们走过春夏秋冬，可是，你是否注意过这些风景？你是否欣赏过这些风景？你是否珍惜过这些风景？ 生活处处有风景。东风吹来，春天
28、悄悄地走来。春雨绵绵，淅淅沥沥，把小城从梦中唤醒，轻轻滋润着万物。春风抚摸着潮湿的书卷，书卷上仿佛流传着千年的笔墨书画。草长莺飞，生机勃勃，翠柳上的两只黄鹂唱着歌曲，一行白鹭飞上青天，满是春意盎然。在湖边，清澈的湖水倒影着小孩子们放纸鸢的身影生活处处有风景。夏风把我引进了夏天的风景之中。碧绿的荷叶一望无际，朝阳照耀着那红艳异样的荷花。晚上，夜空中撒满了星星，像无数只小眼睛，又如一滴滴晶莹剔透的小水滴。明月坐在云地毯上，给调皮的星星讲故事。在树林里，蝉似乎在唱着催眠曲，万物都睡了，静静地在夜里做着梦生活处处有风景。夏日谢幕，凉爽的秋风吹来，秋天也在悄悄地跟来了。小城脱下碧绿的草衣，披上了火红的落
29、叶服。树林里，叶子还是抵御不住诱惑，离开树妈妈的怀抱，投向奇幻的大地，可是却一去不复返了。田野里，丰收的麦子如金色的海洋般，果树上的果子你挤我推，谁都不让谁。瞬间，勾勒出一幅秋画生活处处有风景。秋叶已落，雪花纷纷，冬日的钟声敲响。白雪皑皑的雪山上银装素裹，山上的鸟儿飞尽了，路上人烟稀少，只有那孤舟里老翁独钓，在寒冷的江上，冷冷清清直到残冬已去，又是万紫千红，难道春天还会远吗？光阴如逝水东流，谁把年轮偷换？过往的风景一幕一幕，转瞬即逝，如轻烟，过会儿就被微风吹散了；如薄雾，过会儿就被初阳蒸融了。此刻，我们是否注意过这些风景？是否欣赏过这些风景？是否珍惜过这些风景？无论如何，归根结底，我们应该做生
30、活的有心人，多去看看吧，生活处处有风景！【解析】【详解】本题考查学生的写作能力。审题：这是一则命题作文。写这篇作文时，要注意提炼出材料中的“写作点”，也就是根据这个题目确定与之相关的写作思路，这是写好本文的关键。题目中“生活处处是风景”的关键词是“风景”，可以是纯自然风景，可以是人与自然的关系，还可以是人与人之间的和谐关系，总之这种美好的、和谐的关系就是我们眼中的风景。所以，我们可以描写美丽的自然景色，展示生活的美好；可以通过故事展示人与自然的和谐相处，歌颂生活的和谐；当然也可以写人性的善良来抒写人与人之间的温暖和友好，赞美“人文”风景的美好。从文体上说，学生易于写作的是记叙文，散文，但不要写
31、成诗歌。参考立意：（1）生活中自然景观的美好。（2）生活中人与自然的和谐。（3）生活中人与人的和谐友好。（4）只要心怀美好，生活中处处是风景。结构层次：本文开篇点题“生活处处有风景”，连用三个反问句提出问题，吸引阅读兴趣 。接着文章按照春夏秋冬四个季节的特征描写景色，这些景色有自然风光，有诗文中描写的美景，还有自己想象的美景，层次清楚，语言富有文采，读来美不胜收。文章结尾扣题，“我们应该做生活的有心人，多去看看吧，生活处处有风景”首尾照应，结构严谨。素材：（1）生活处处是风景，这是一种生活的态度，这也是一种对于生命的认知。世上不是缺少美，而是缺少感悟美的心灵。敞开虚掩的心扉吧。学会倾听，回归自然，用智慧升华思想，用感动温暖心灵，在生活的风景中自由地奔跑。（2）大自然的风景如诗如画，让人赞叹不已，但这些只是人
