1、部编版五年级语文上册第六单元新要求整单元设计教案 “舐犊情深主题阅读与表达”单元教学设计【学习内容】统编本教材五年级上册第六单元慈母情深父爱之舟“精彩极了”和“糟糕透了”，口语交际父母之爱，习作我想对您说。人文主题：舐犊情深。语文要素：场景、细节描写与结尾艺术。【学习目标】1.会正确认读三篇文本中识字表的生字、多音字，会正确书写写字表、词语表中的字词。1.1能正确认读识字表中的31个生字，读准多音字“龟”。1.2能正确书写写字表中的26个生字，词语表中的37个词语。1.3能正确理解“龟裂、舐犊情深”等词。 2.能从场景、细节中感受父母和子女之间的爱。2.1能用“人物+事例”的形式梳理文本的场景
2、和细节，从中感受父母之爱。2.2理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。2.3能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。2.4能联系生活实际，说出对父母们不同的表达爱的方式的看法，并能选择恰当的材料支持自己的观点。3.赏析三篇文章的结尾艺术。3.1发现结尾的共同点：慈母情深、父爱之舟的结尾照应了文章的开头；“精彩极了”和“糟糕透了”的结尾和题目相照应。3.2发现结尾的不同点：慈母情深结尾的省略号蕴含着“我”对母亲言之不尽的感情；“精彩极了”和“糟糕透了”的结尾再次强调、深化了主题。4.撰写、修改习作我想对您说 4.1给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。4.2能
3、从具体事例、场景、细节、结尾的方式等多个角度修改自己的习作。【核心任务】“舐犊情深”，是流淌在血液里的爱和温暖。天下所有的父母都爱自己的孩子，从孩子呱呱坠地的那天起，他们就倾注了自己无私的爱。但父母们表达爱的方式不尽相同。生活中，也许你和爸爸妈妈是无话不说的好朋友，也许平时你和他们的交流并不多。他们带给你的，是感动？是开心？还是难过有没有想过与他们真心“交谈”？通过本单元的学习，相信你会客观而理性地看待父母之爱。任务一：阅读文本。阅读教材提供的三篇文本，通过作者描写的故事场景、人物言行举止中的细节，体会字里行间蕴含的真挚情感；能发现文本结尾的艺术特点，并能学以致用。任务二：口语交际。能够评价事
4、例中父母的做法，选择恰当的材料来支持自己的观点，客观地看待父母之爱；还要能够从自身出发，谈谈自己遇到类似经历时的做法。交流时，能尊重别人的观点，并能对别人的发言给予积极回应。任务三：撰写习作。以“任务二”的口语交际为基础，回忆和父母之间难忘的事，给他们写一封信，用恰当的语言表达对他们的爱。【课时安排】 本单元学习共7课时。第一课时完成段落一“整体感知”之“积累字词”“梳理文章内容”。第二、三、四、五课时完成段落二“重点赏析”之“体会场景与细节描写”“体会结尾艺术”。第六课时完成段落三“口语交际”之“讲述父母之爱”。第七课时完成段落四“尝试写作”之“明确标准”“修改作文”。第 一 课 时【内容段
5、落】段落一：“整体感知”之“积累字词”与“梳理文本内容”【侧重目标】目标1、目标2.1。【评价任务】完成“小组合学1”“小组合学2”，评估目标1、2.1。【学习过程】一、先行学习任务一：积累字词。认真读本单元的生字、词语，读不准的多读几遍。完成以下作业：本单元中，我最想提醒读音的字有 ，我打算带大家读一读；最想带着大家写一写的字有 ，我会提醒大家注意 ；我最不能理解的词语有 。任务二：梳理文本内容。阅读慈母情深父爱之舟“精彩极了”和“糟糕透了”，完成如下表格。课 题人物事件慈母情深父爱之舟“精彩极了”和“糟糕透了”通过梳理，我发现 二、交互学习：段落一 “整体感知”之“积累字词”【小组合学1】
6、 围绕先学任务一，通过组内互读、展示评析：1.读准字音：缝纫 权利 龟裂 冤枉 枇杷 誊写 歧途2.正确书写：压抑 忍心 心酸 脊背 报考 暑天3.正确理解：龟裂 舐犊情深 当堂检测段落一 “整体感知”之“梳理文本内容”【小组合学2】 围绕先学任务二，通过组内互读、展示评析：1.从“人物”（主人公）和“事件”（注意起因、经过和结果）两个角度对梳理的内容进行评析。2.观察的表格，归纳发现。课 题人物事件慈母情深我、母亲母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买了青年近卫军。父爱之舟我、父亲父亲给“我”买枇杷、送“报考”我、住旅店、逛庙会给“我”买热豆腐脑、给“我”做万花筒、背“我”上学、变
7、卖东西给“我”缴学费、为“我”缝补棉被。“精彩极了”和“糟糕透了”我、母亲、父亲“我”童年时期写了第一首小诗，母亲和父亲给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价，对“我”的成长产生了深远的影响。本组课文，写的都是父母之爱的，慈母情深写的是母爱，父爱之舟写的是父爱，“精彩极了”和“糟糕透了”写的是父母不同的爱的方式。慈母情深“精彩极了”和“糟糕透了”是围绕一件事来写的；父爱之舟按时间顺序，以“梦境”的方式，描写了和父亲在一起的一个个生活场景。“精彩极了”和“糟糕透了”是引用了文中母亲和父亲对巴迪写的同一首诗的不同评价，所以用了双引号。【深化研讨】 研讨问题：本单元以“舐犊情深”为主题，
8、编排了这样三篇文本，我们该怎么来学习？出示单元提示，通过自由朗读，明晰本单元的学习任务： 体会场景和细节描写中蕴含的感情。 用恰当的语言表达自己的看法和感受。三、后续学习 1.抄写本单元的生字和词语。 2.完成作业本中相应的作业。第 二 课 时【内容段落】段落二：“重点赏析”之“体会场景与细节描写”【侧重目标】目标2.1、2.2、2.3【评价任务】完成“小组合学1”“小组合学2”，评估目标2.1、2.2、2.3。【学习过程】一、先行学习任务一：听写词语挣钱 压抑 忙碌 缝纫 蒸笼 噪声 脊背 龟裂 数落 权利任务二：如果你是导演，要把慈母情深拍成一部电影，你会拍什么，怎么拍？完成下表：影片名慈
9、母情深我想拍的场景我打算突出的细节其他需要补充的 二、交互学习：段落二 “重点赏析”之“体会场景与细节描写”【小组合学1】 围绕先学任务一，通过组内交流、展示评析以及反馈订正完成。【小组合学2】 围绕先学任务二，通过组内互读、展示评析：场景一：主人公特别想要青年近卫军的场景。 主人公想书想得晚上翻来覆去睡不着。 用自言自语展示是否去向母亲要钱的激烈思想斗争。体会到家的贫穷，母亲挣钱养家的艰难，同时展现了主人公太想要书想去问母亲要钱时的矛盾心理。场景二：母亲工作的厂房。 低矮的厂房，潮湿的四壁，震耳欲聋的噪声。 七八十台破缝纫机、七八十个不年轻的女人、七八十只灯泡。重点关注反复出现的“七八十”，
10、突显母亲工作环境的恶劣，挣钱的不易和“我”的震惊。场景三：主人公走进母亲的场景。 镜头随主人公的脚步慢慢向拉近：母亲直背母亲转身母亲疲惫的眼睛母亲吃惊望着我。 定格（特写镜头）为：母亲疲惫的眼睛吃惊望着我。体会到母亲的辛苦、疲惫，尤其是场景中三个“我的母亲”的反复出现，体会到“我”从震惊到心疼的心情。场景四：母亲为主人公钱的场景。 皱皱的毛票，龟裂的手指，将钱塞到我手心里。 立刻坐下立刻弯背立刻俯头立刻陷入忙碌。体会母亲挣钱的不容易，辛苦和忙碌。同时从母亲的行为和工友的态度形成的鲜明对比中，我们看到了母亲的胸襟和远见。尤其要关注的是四个“立刻”的反复出现，表明了母亲工作时动作快、节奏快，写出了
11、母亲的不辞劳苦、争分夺秒的工作状态，是下文“我”鼻子一酸（内心愧疚）的促动点。【深化研讨】 播放朗读者中采访梁晓声的视频片段，再次体会母亲宁可吃苦受累，也无怨无悔地支持“我”读书的伟大与无私。研讨问题：联系上下文，结合各组最想拍的电影“场景”以及刚才看的采访视频，说说为什么“我”拿到钱时会“鼻子一酸”？通过独立思考、小组研讨、展示评析，归纳出：因愧疚、难过而“鼻子一酸”。“我”是个很懂事的孩子，知道家庭条件困难，知道母亲工作很辛苦。但是，当“我”第一次走进母亲工作的厂房时，还是被那恶劣的工作环境、忙碌劳累的母亲震撼了。而“我”还因看闲书向母亲要钱。因心疼母亲而“鼻子一酸”。“我”家很穷，连破收
12、音机都卖了换吃的。母亲在那样的工作环境中挣钱养家，那么忙碌，那么疲惫。 因感动而“鼻子一酸”。“我”特别想要一本青年近卫军，但家庭条件特别差，可问母亲要钱时，母亲毫不犹豫把辛苦挣来的钱塞给“我”，“我”被伟大的母爱感动了。三、后续学习 结合自己的生活经历，试着写一写自己“鼻子一酸”的小故事。第 三 课 时【内容段落】段落二：“重点赏析”之“体会场景与细节描写”【侧重目标】目标2.1、2.2【评价任务】完成“小组合学1”“小组合学2”“小组合学3”，评估目标2.1、2.2。【学习过程】一、先行学习任务一：默读课文2-9自然段，找出作者梦中的场景，完成下表，想想这些场景是按什么顺序来写的。任务二：
13、选择自己印象最深的场景或细节，用“-”划出来，在边上写出自己的感受。任务三：课文什么以“父爱之舟”为题？从课文中找出相关内容说说你的理解。 二、交互学习：段落二 “重点赏析”之“体会场景与细节描写”【小组合学1】 围绕先学任务一，通过组内交流、展示评析，梳理：场景是按时间顺序写的，表示时间的词语有：初小、高小、考取师范，结合现在的学段，理解“初小、高小”。【小组合学2】 围绕先学任务二，通过组内互读、展示评析：场景一：买枇杷吃。父亲和母亲半夜起来给蚕宝宝添桑叶，卖茧子换来钱，很辛苦，赚钱不容易，但父亲还给我买枇杷吃，体会到父爱。场景二：住旅店。看到我被虫咬的疙瘩，父亲很心疼，想加钱给“我”换个
14、较好的房间。场景三：逛庙会。庙会的热闹与父子的俭省，父亲给“我”买了热豆腐脑，自己舍不得吃；没有钱买玩意儿，给“我”做了个万花筒。场景四：背“我”上学。大雨大雪天，路难走。想象父亲背“我”上学的画面，仿佛看到父亲伏着身子，小心翼翼行走的场景。场景五：卖东西凑学费、送“我”上学、为“我”铺床。“粜稻”“卖猪”，凑学费，把钱都花到“我”身上。场景六：送“我”报考师范。为节省，吃住在船上。避免炎热，夜晚开船，让“我”睡小舱。场景七：为“我”缝补棉被。送“我”上师范的途中，抓紧时间为“我”缝补棉被。【深化研讨】 1.研讨问题：这些场景，让你感受到了什么？如果用一个字来概括，你会用哪个字？通过独立思考、
15、小组研讨、展示评析，归纳出：父亲对“我”无微不至的深沉的爱。饱含“我”对父亲的无限思念。2.拓展阅读：朱自清的背影片段。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。【小组合学3】 围绕先学任务三，通过组内交流、展示评析，梳理：1.父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”报考和上学，在小渔船上摇橹、做饭、缝补棉被，这一切都是为了省吃俭用供“我”上学，这是父亲对“我”的支持和期望，是人生之舟，希望之舟，爱
16、之舟。2.父亲和小渔船的形象在作者的记忆中融为一体，永难磨灭，表达了“我”对父亲的思念感怀。三、后续学习 你觉得作者能画出这只小船吗？为什么？第 四 课 时【内容段落】段落二：“重点赏析”之“体会场景与细节描写”【侧重目标】目标2.1、2.4【评价任务】完成“小组合学1”“小组合学2”，评估目标2.1、2.4。【学习过程】一、先行学习任务一：默读课文，了解父母对同一首诗有着不同评价的原因以及这些评价带给“我”的不同感受，完成下表，并想想，有什么发现。人物看法理由带给“我”的感受母亲父亲任务二：找出巴迪长大后，对这件事情的看法。 二、交互学习：段落二 “重点赏析”之“体会场景与细节描写”【小组合
17、学1】 围绕先学任务一，通过组内交流、展示评析，梳理：人物看法理由带给“我”的感受母亲精彩极了七八岁的孩子居然写了一首诗，应该肯定和鼓励。得意、兴奋、激动父亲糟糕透了看重诗的质量，想对“我”进行必要的提醒，担心“我”骄傲。难以接受，失望难过 对同一首诗不同的评价，是因为父亲和母亲的出发点不同。 这是爱的两种不同的方式慈祥的爱和严厉的爱。 从中，可以看出巴迪的诗，真的写得不怎么样。【小组合学2】 围绕先学任务二，通过组内交流、展示评析，梳理：语段一：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看一
18、篇我写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还不满12岁。 巴迪认同和接受了父亲的观点，认为自己七八岁时写的确实是一首糟糕的诗。 巴迪在母亲的鼓励下，一直坚持写作；在父亲的批语下，学着进行修改。语段二：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你:“小心，注意，总结，提高。”巴迪认为，生活中需要母亲爱的鼓励，也需要来自父亲爱的警告。语段三（展示原著的结尾，与文本的结尾比较）：今天，当我被无数“歌颂”和“批评”包围
19、着时，我又想起了“我的第一首诗”和它引起的小插曲。我感到庆幸我从孩提时代起，就既有爱说“真美”的母亲，又有爱说“真糟”的父亲！是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎，我绝不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气；而另一方面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉！“真美“！”“真糟！”这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。 原著写的是作者在生活中遇到的来自别人的形形色色的赞美和批评，而非父母之爱。 原著想要告诉我们
20、的是：生活中，我们要接受表扬，但不要被它迷倒；我们要接受批评，但不要被它打倒。课文想要表达的是父母两种不同的表达爱的方式，对“我”的成长的巨大作用，这是编者的意图。【深化研讨】 研讨主题：联系生活实际，交流对巴迪父母表达爱的方式的看法。通过独立思考、小组研讨、展示评析，引导从以下两个方面展开：对巴迪父母表达爱的方式要客观分析，如：母亲的鼓励给了巴迪信心，但是过度的表扬与赞美会使人迷失方向；父亲的警告能够督促巴迪做得更好，但是严厉的呵斥也可能让人丧失自信。联系生活说说自己的见解，言之有理即可。三、后续学习 比较三篇文本的结尾，想想有什么异同点？第 五 课 时【内容段落】段落二：“重点赏析”之“体
21、会结尾艺术”【侧重目标】目标3【评价任务】完成“小组合学1”“小组合学2”，评估目标3。【学习过程】一、先行学习任务一：结尾的特点，一是可以寻找它与文章的题目、开头、中间、联系；二是可以结合文章的内容和主旨（中心思想）来分析。以下是我们本单元三篇课文的结尾，请你试从以上两个方面中，分析三个结尾的特点。课题结尾结尾的特点慈母情深就这样，我有了第一本长篇小说父爱之舟醒来，枕边一片湿。“精彩极了”和“糟糕透了”我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。任务二：浏览本册教材第一单元课文的结尾，想想有什么特点？写在该结
22、尾的旁边，作好旁注。 二、交互学习：段落二 “重点赏析”之“体会结尾艺术”【小组合学1】 围绕先学任务一，通过组内交流、展示评析，梳理：课题结尾结尾的特点慈母情深就这样，我有了第一本长篇小说照应开头，蕴含“我”对母亲言之不尽的感情父爱之舟醒来，枕边一片湿。照应开头，蕴含“我”对父亲深切的怀念。“精彩极了”和“糟糕透了”我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。和题目照应，强调、深化主题。 三篇文本的结尾，都有与题目、开头照应，使文章有浑然一体之感。 慈母情深父爱之舟都蕴含着对父母的无限深情。 “精彩极了”和“
23、糟糕透了”强调、深化了主题那就是爱。【小组合学2】 围绕先学任务二，通过组内交流、展示评析，梳理：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗（白鹭）。我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上（落花生）。于是，我又想起了故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨（桂花雨）。信赖，往往创造出美好的境界（珍珠鸟）。 有呼应：白鹭的结尾与开头呼应，桂花雨的结尾与题目呼应，巴迪认同和接受了父亲的观点，认为自己七八岁时写的确实是一首糟糕的诗。 点明了主题：落花生的结尾，表达了对父亲的深切怀念；桂花雨珍珠鸟的结尾点明了主题。【深化研讨】 研讨主题：联系自己的某一篇习作，分析结
24、尾的特点。通过独立思考、小组研讨、展示评析，引导从以下两个方面展开： 寻找结尾与文章的题目、开头、中间、联系。 结合文章的内容和主旨（中心思想）来分析。三、后续学习 给自己的某篇习作，从前后呼应、点名主题等特点出发，加个不一样的结尾。第 六 课 时【内容段落】段落三：“口语交际”之“讲述父母之爱”【侧重目标】目标2.4【评价任务】完成“小组合学1”“小组合学2”，评估目标2.4。【学习过程】一、先行学习任务一：天下所有的父母都爱自己的孩子，从孩子呱呱坠地的那天起，他们就倾注了自己无私的爱。但父母们表达爱的方式不尽相同。请看下面三则材料，你怎么看待以上事例中爸妈的做法？任务二：在生活中遇到类似的
25、经历时，你是怎么做的？ 二、交互学习：段落三 “口语交际”之“讲述父母之爱”【小组合学1】 围绕先学任务一，通过组内交流、展示评析，梳理： 肯定：这都是父母表达的爱的方式。 建议：会向李刚和王小雅的父母提出合理的意见和建议，而不是谴责和质问。【小组合学2】 围绕先学任务二，通过组内交流、展示评析，梳理： 客观看待，理解父母的爱。 在对父母爱的方式有意见时，要积极主动，采用合适的方式及时与父母沟通交流。以上小组合学时，还需注意一下两点： 选择恰当的材料支持自己的观点，有“人物“事例”“场景”“细节”等，尤其要重点关注的是“场景”和“细节”。为后续的习作积累素材。 尊重别人的观点，会对别人的发言给
26、予积极的回应，不仅在语言上，还应体现在神态和动作等方面。三、后续学习 课外给父母写一封信，题目为我想对您说。第 七 课 时【内容段落】段落四：“尝试习作”之“明确标准”“修改习作”【侧重目标】目标4.2【评价任务】完成“小组合学”，评估目标4.1、4.2。【学习过程】一、先行学习提供三篇学生的习作，评析所存在的问题。 二、交互学习：段落三 “尝试习作”之“明确标准”【小组合学】 参照“五上第六单元习作评分标准”，先组内互批，然后全班交流，整理出习作存在的问题：五上第六单元习作评分标准评分角度优良合还需努力语 言语言表述恰当，语气委婉，表达规范，意思表述清晰。语言表述比较恰当，语气比较委婉，表达
27、比较规范，意思表述比较清晰。语言表述尚恰当，语气尚委婉，表达尚规范，意思表述尚清晰。语言表述不恰当，语气生硬，表达不规范，意思表述不清晰。场景和细节有具体的场景和细节，并能非常好地体现父母对自己的爱。有比较具体的场景和细节，并能较好地体现父母对自己的爱。有一定的场景和细节，并能在一定程度上体现父母对自己的爱。没有具体的场景和细节，并无法体现父母对自己的爱。结 尾能与题目、开头照应；强调、深化了主题；蕴含着对父母的无限深情。能与题目、开头照应；强调、深化了主题；蕴含着对父母的无限深情（需达到其中的两点）。能与题目、开头照应；强调、深化了主题；蕴含着对父母的无限深情（需达到其中的一点）。胡乱结尾或没有结尾。预设的问题有： 语气生硬，语言不恰当； 看法和理由说不清楚； 没有关注当时的场景，捕捉最能触动人的细节； 没有表达出自己真挚的情感。段落三 “尝试习作”之“修改习作”【当堂修改】 根据习作的评分规则，结合自己习作存在的问题，用不同颜色的笔修改、完善自己的习作。
