1、老师作文之于漪老师讲作文于漪老师讲作文【篇一：于漪作文教学思想】 于漪老师的作文教学思想 近30年的中国作文教学改革史，是一部成绩辉煌的历史，其显著标志是涌现出了许多有影响的作文教学流派。其中有以“文体中心”为理论依据的重视“模仿”的作文教学流派 代表人物是著名特级教师钱梦龙。也有以常青、刘胐胐、高原、章熊等为代表的重视“思维”的作文教学流派。还有重视“过程”的作文教学流派以及重视“兴趣”的作文教学流派。众多的流派各自都形成了独特的模式与方法，都在一定程度上促进了我国的作文教学的发展。然而在诸多的流派中，我最推崇重视“过程”的作文教学流派。而于漪老师的作文教学思想无疑在这个流派又极具代表性。
2、系统开放性的“大语文”作文教学观 语文教学系统的外部开放意味着作文教学要建立在生活这片沃土上。于漪老师认为: “文章不应该是硬写出来的 ,而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。清泉来自何方 ? 来自五光十色的生活 ,生活中源头活水流淌 ,笔下的文章就会生意流长。”相反 ,如果“忽视生活活水 ,忽视引导学生对生活观察、认识 体验、积累、实践,抓住课内一小块,放弃课外一大片 ,那无疑是沙上建塔 ,底气极差 ,虽煞费若心 ,但终难见效。”她主张开展丰富多彩的课外生活 ,为学生提供认识生活、表现生活的机会。她说:“要有意识地组织课外活动。给学生提供参加社会实践、 调查访问的机会 ,有意识地组织捕捉生活材料
3、交流会 ,生活中捕捉的形象愈具体愈生动愈细致,下笔时就能用语言把它们呼唤出来,有时能做到纤毫毕露,须眉皆现。”生活就在我们的周围，但是写作却在我们的心里，如何让生活进入我们的心里，这就需要通过观察来实现。观察又分为有意观察与无意观察，作文的训练需要我们有意思的去体味与感受，,避免熟视无睹现象的产生，所以作文写作需要有意观察的支持。于漪老师反复强调不仅要身入生活 ,还要心入生活。她说 “生活中的材料像空气中的水珠一样,似乎看不见,但经过雨后斜阳的照射就会显出美丽的彩虹。生活中可入习作的材料比比皆是 ,无论是自然景物 ,还是社会上的人和事 ,只要做有心人 ,细细观察 ,处处留意 ,就可吸取到丰富的
4、养料。相反 ,对周围的事物视而不见、 听而不闻 ,固然见不到写作之泉 ,生活之水。” 生活之中仅仅有注意是不够的，还要培养思维能力。思维是一种高级的认识活动，能反应一类事物的本质和事物之间的规律性的联系。于漪老师认为生活之中要培养思维的敏捷性、深刻性、独创性、广阔性。她说：“目光要敏锐 ,要有透视力，能小中见大，浅中见深，于平凡中看出不寻常的意义。”深刻就是要去伪存真、去粗取精 ,透过现象抓住事物的本质和规律。她说：观察事物“不仅用眼睛等感觉器官 ,更重要的是用心。用心去看，去听，去想，去感受，不仅能像摄像机一样把客观的物象摄入自己的眼帘，印入自己的脑海而且能在极其普通极其平凡的事物中发现一般
5、人所看不到的东西。?要教会学生对人事、景物既要把握整体，认清局部 ,更要拆开来看 ,洞悉细微之外;拆穿来看，才能由此及彼，由表及里，透过现象，抓住观察事物的本质。要教会学生观察事物不仅要注意形态 ,而且要注意其发展变化;不仅要注意现状，而且要善于调查采集，追根究底，洞悉过去，预测未来。” 思维要有独创性 ,有独到见解，见人所未见，发人所未发，培养创造精神。她说:观察事物 “要认真体察 ,抓住对象的特点 ,力求有自己独特的感受与发现。 ”思维应该是灵活的，应该不拘泥于一个方面、一个角度 ,要从多角度多方位观察、 思考事物。对此，她说: “一件事要反复看 ,多角度看 ,认识其多方面的意义。打开思路
6、 ,反复想几遍 ,就能捕捉住事物的全面 ,弄清含义 ,认清现象背后的本质 ,选准议论的话题。 ”(要重视学生情感思维的开发) 语文教学系统的内部开放意味着作文教学要与阅读教学、听说教学结合起来，协调发展。于漪老师强调阅读教学与听说教学在作文教学中的重要作用并指出了阅读与听说的方法和途径。她主张扩大阅读范围，强调科学的读书方法，主张通过阅读为写作奠定坚实的知识基础 ,积累丰富的语言材料，学习他人的写作技巧，研究他人的写作思路，从而提高学生的写作能力。她认为要扩大阅读范围 ,阅读要由课内延伸到课外。她说：“读”，不能局限在得法于课内，更要得益于课外。如果说课内读的是点，那么课外的广泛阅读才能构成一
7、定的知识面。”她主张教师应该经常向学生推荐作品、 科技读物 ,对报刊杂志上的时文进行评价 ,举办读书会 ,读书经验交流会 ,指导书刊的购买与阅读 ,做读书摘记和阅读卡。在读书方法上她认为 “读书万不能蜻蜓点水、 浅尝辄止。对文情并茂的佳作要精读深思 ,多思考 ,细咀嚼 ,力求收到 望表而知里 的效果。?读 ,要善于抓住关键词句 ,拨动自己的心弦 ,激起高尚思想情操的共鸣 ,把握文中感情的脉搏 ,使文章如出自己之口 ,如出自己之心 ,深入理解作者炼字、 炼句、 构思组材的匠心。这样 ,一学期扎扎实实精读一定数量的文章 ,可积累知识 ,积累语言材料 ,研究他人的思路与写作技巧 ,从中获得启发与借鉴
8、。 ” 总之 ,于漪认为 “广采，积累，精选，提炼，把锤字炼句和炼意结合起来，把听与写、 读和写结合起来 ,锲而不舍地进行训练 ,学生笔下也会生花 ,出现意想不到的精彩词句。” 构建作文教学的四大支柱思维、语言、思想、情感 思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反映。思维过程是主体根据思维目的对思维材料进行加工、改造和制作的过程。思维过程主要表现为分析和综合 ,以及在此基础上派生的比较、分类、抽象、 概括、系统化、具体化等，从而由感性认识上升到理性认识。文章的材料加工、立意和布局谋篇都是思维过程的结果，因此思维训练在作文教学中占有重要地位。于漪老师认为学生应在 “思维方面进行扎扎实实的训练，如果
9、忽略这一点，学生不认真进行思维训练，写作就会内容干瘪 ,词不达意。”她还强调思维训练的贯穿性和多样性。“思维训练要贯穿于作文教学的整个过程 ,思维过程中的分析、综合、归纳、演绎、推理、想象都要认真扎实地加以训练。?写作最忌脑子僵硬，思维不清。因而，写作教学的全过程都要注意对学生进行思维训练，借助语言进行多角度多层次多类型思维训练，低年级尤其要重视联想和想象能力的培养，高年级侧重分析、综合和推理的能力。” 语言是思维的工具，是思维的物质外壳，没有语言的思维是不存在的，思维是语言的内容和结果，只有语言的那些物质形式被思维内容和结果丰富起来时，语言才成为一定对象的符号和具有一定意义的标志。写作的过程
10、是将思维的内容和结果借助语言表达出来的过程。因此语言的能力是制约作文能力的一个重要因素。于漪老师认为提高语言能力的一条重要途径是对语言进行锤炼、推敲 ,把语言“嚼出香味来”，这样才能做到语言的规范、简明、连贯、 得体，做到语言优美，字字珠玑，赏心悦目，给人以美的感觉，改变自己语言干瘪无味的情况。她说: “语言是一切事实和思想的外衣，再好的思想、精湛的见角，缺乏驾驭文字的技巧，文不逮意，同样不能动人。言之无文，行而不远，文章的表现力相当程度在于词句锤炼的功夫。语言文字贵在表现得恰到好处 ,谨严而生动 ,朴素而不干枯 ,华丽而不浮染。?中国语言十分丰富 ,同义词、 近义词在表情达意方面有极细微的差
11、别 ,平时要求学生多多积累、吸收、写作时或叙事、或状物、或绘景、或写人、或说理 ,都应在词汇的宝库中细心选择，选择最贴切的加以表现，褒贬分别，轻重得当。” 思想是文章的灵魂，没有思想的文章即使结构语言再精美也无法引起读者的共鸣。一片好的文章，其思想往往表现的就特别突出。对此，于漪老师主张文贵意深。她说：“意犹帅也，无帅之兵，乃乌合之众。要写出佳作，须在意上提炼，用意统率材料。主题思想深刻、新颖 ,文章就会醒人耳目 ,发人深思。 ”确立思想的标准上 ,她认为应该正确、 深刻、新颖。“正确 ,不能错误 ,不能歪。对阐述的问题所持的主张和见解应该是符合客观实际的 ,符合辩证唯物主义和历史唯物主义的
12、,能有助于解决实际问题。?深刻 ,不能浮泛 ,只擦到一层皮。浮皮擦痒，说不到问题的实质，就难以振聋发聩，使人受到启示，这样的文章旗帜举不高。?新颖，不能人云亦云，老生常谈。要在正确思想指导下，想他人之未想，写他人之未写。或者翻新他人之思想，脱化他人之已写，敢于创新，赋事物以新意。” 作文构思过程中她主张以情感为触媒、 催化剂 ,与思维结合 ,以情引思 ,思中带情。她说: “把五光十色的世界通过文字的创造加以再现 ,这是学生习作的必由之路 ,而在这条路上分布着许多采摘题材的有趣的小径 ,体察事物 ,开展情感思维就是其中一条。”于漪老师主张文须有情，文贵情真。“情动于中，才能言表于外，没有真情实感
13、，不可能写出好文章，一切矫揉造作只会扼杀文章的生机。” 总之 ,于漪老师主张作文教学要以思维为核心 ,锤字炼句 ,以情引思 ,思中带情 ,表现真情实感 ,思想深刻 ,论述正确、 新颖。 系统兼有层次的作文教学讲评体系 于漪老师把作文讲评看作一个整体，通盘考虑，讲求计划性，把学生的原有知识、接受能力、教学大纲的要求与写作的规律有机结合起来。形成由浅入深、循序渐进的层级体系，从而将作文讲评系统整体性和层次性有机的统一起来。她说: “教师要努力掌握讲评的主动权 ,不能无目的无计划地随着学生习作飘 ,要把每一年级每一学期写作教学的目的要求和学生习作中的情况进行有机的结合 ,制定切合学生实际的讲评计划。
14、”例如于漪老师将初一年级语文教学大纲中规定的写作要求(着重培养学生记叙能力，力求做中心明确，内容具体，条理清楚，前后连贯，首尾一致。)与学生的写作能力、接受能力结合起来，形成整体的讲评计划 ,环环相扣、 循序渐进 ,学生就可 “凭借自己的材料培养他们观察、 想象、 思维、记忆等能力，学生有贴肉之感。”讲评计划切合学生教学实际 ,从学生习作的感性材料出发 ,上升到理性的知识 ,知识穿成了线 ,再以它指导写作实践 ,学生就会从写作盲目的境地中逐渐走出来 ,学会自觉地运用语言与准确地表达自己的思想情感 ,达到作文讲评的效果。这与就文评文、 零敲碎打的效果自然不同 ,那样学生脑中写作知识不成体系 ,不
15、可能理出写作规律性 ,知识杂乱 ,写作水平自然不可能有较大的提高。 参考文献: 1.于漪语文教育论集 北京:人民教育出版社 ,1996. 2于漪作文教学思想初探，冯旭洋，语文学刊2002年第1期【篇二：于漪老师先进事迹】 于漪老师先进事迹 于漪，女，汉族， 87岁，中共党员，上海市杨浦高级中学名誉校长，特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。22岁开始她的教育生涯，六十多年来，无私奉献、执着探索，不断从经验与感悟走向理性与科学，着力提高学生语文素养，立体化施教，全方位育人，具有独特的教学风格。注重培养青年教师，做好传帮带。她的教育理念、教育实践、教学改革等在全国产生了重大影响，为推动教育教学改革
16、作出了重要贡献。她先后荣获上海市中小学优秀校长、上海市优秀共产党员、上海市优秀教育工作者、上海市教育战线先进工作者、教育督导先进工作者、全国“三八”红旗手、“五讲四美为人师表”优秀教师、全国先进工作者，两次被评为上海市教育战线先进工作者、四次获上海市劳动模范称号、五次获上海市“三八”红旗手称号，首批享受国务院政府特殊津贴专家。任全国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副理事长、上海市教学研究会会长等。历任第七、八、九届市人大常委，教科文卫委员会委员、副主任委员。 在半个世纪多的教育生涯、艰苦探索中，于漪没有一天停止过对教育的探索，不断从经验与感悟走向理性与科学。她一直扎根在上海基础教育的最前沿
17、，牢记党的宗旨，全心全意为人民服务。忠诚党的教育事业，身体力行，始终不渝，以高尚的师德修养、精湛的育人艺术和无私奉献的精神，塑造了一位忠诚于党的教育事业的光辉的人民教师形象。她的教育理念、教育实践、教学改革等成为“一面鲜明的旗帜”，在全国产生了重大影响，为推动全国基础教育改革、发展作出了杰出的贡献。“育人是一代师表，教改是一面旗帜。”教育部原副部长、国家总督学柳斌同志对于漪老师的评价，概括了她平凡而又杰出的人生。 一、高尚的师德风范，成为德育工作者的楷模 教书育人，以人为本。于漪认为，教育要培养德智体美全面发展的社会主义事业合格接班人和建设者,学校的一切工作都要围绕德育工作来展开, 德智体美,
18、以德为先,教师的责任不仅在授业，首先是“传道”。她的教育实践始终贯穿了这一理念，通过几十年来不懈努力，于漪成为语文教学改革的引领人。成为语文教育改革的典范。在她的教学生涯中开了近2000节公开课，凡是观摩过于老师上课的学生和同行，无不为她的蕴德育于语文之中的教学艺术所吸引、所折服，“是一种优美的享受”。近五十堂公开课被媒体录象、传播，已作为教师教学研究和培训的经典。 于老师的语文课，充分调动学生的积极性，让学生做学习的主人，积极体现师生互动，使学生得到成功的体验和喜悦。有些原先看到作文命题就会哭鼻子的同学，在于老师热情鼓励、循循善诱下转变成写作的“积极分子”；原先写字七歪八斜的，写出一手漂漂亮
19、亮的书法，以后成为清华大学的高材生；甚至初中学生在听了于老师的讲课，深深为于老师的教学魅力所打动，不仅爱上了语文学习，还如痴如醉地写出了上万字的学生文艺节目剧本。有一位口吃的学生不仅表述困难，而且语文成绩很差。经过于漪的悉心指导，不仅爱上了语文，而且成为了学校演讲队的主力。她班上先后来过4位口吃的学生，在于漪的帮助下，口吃的毛病改掉了，更重要的是树立了学习的信心，坚信“天生我才必有用”，日后都成为国家建设事业的有用之才。当年有一位口吃最严重的学生日后成为中外合资公司的外贸代表。很多以后离开学校走上工作岗位并做出成绩的学生，在回忆当年时都不约而同地肯定了于漪老师的寓德育于语文之中的教学方法给他们
20、成人奠定的基础。 在繁忙的教学之余，于漪老师还不断总结探索教学实践的经验，发表的兴趣是学习的推动力、兴趣?感情?求知欲等几十篇文章，对活跃语文教学，切实提高语文教学质量都起到很好的指导作用。 二、立人为先，教会学生做人 生命和肩负的历史使命结伴同行，这是于漪作为一名党员教师的终身追求和崇高的人生境界。她的一生充满了理想色彩，更充满了使命意识。对于漪来说，教师既是一种职业，更是一种人生理想，是一个需要以整个生命去拥抱的伟大事业。她始终认为教育的本质是“育人”, 浇花要浇根, 育人要育心。因此教师不仅要传授知识，更要培养信念，使学生成长为建设中国特色社会主义所需的合格建设者和可靠接班人。 早在上世
21、纪80年代初，于漪就开始实施德育渗透学科活动，并取得了良好效果。从当时4个班级的学生共372份抽样问卷结果看，学科加强德育渗透的教学思想性明朗和比较明朗的占86.5%。这个传统一直保持到现在。同时，她还注重增强学生“做人”的意识，今日学生，明日人才。因此必须从今日做起，提高严格塑造自己的自觉性。学生一进校就向他们灌输“做人”的意识，把“学知识”和“学做人”结合起来，加大学生的学习动力，在全体学生中开展“当代学生的形象”的系列教育，并千方百计把文字表达的内容内化为学生的认知、情感和自觉的行动。 于漪对每个学生都满腔热情。1975年，她带了全校一个最乱的年级，当时，“文革”尚未结束，受到社会不良影
22、响，全年级11个班级，几乎都是乱班，打架、偷窃、倒卖粮票，心理和行为偏差的现象很多，搅得全校52个班级无法上课。年级女老师几乎都哭过，甚至有的学生竟然将男的体育老师的鼻梁骨打断。派出所公安干警几乎天天来。于漪接手后，认为学生都是我们的孩子，相信他们会改变的。因此，她坚持说服教育，正面引导。向全年级同学宣讲：一个没有理想、没有信念、没有知识的人是无法参加社会主义建设的。她每周坚持带领学生学理论，学历史，坚持讲理想、讲信念。发挥学生干部的作用。并注意发展学生个性特长，培养课外兴趣。告诫学生：“光明总会到来。现在抓紧学习，将来国家总需要建设人才。”经过于漪和年级组全体老师的共同努力，年级面貌发生根本
23、改变。1977年，被评为上海市先进集体。其中有两个班，竟然100考上了大学，这即使在今天也是罕见的。 数年前，上海市曾开展过“今天怎样做教师”的大讨论，同时举行了“我心目中的老师”征文活动，结果在“我心目中的好教师”这一栏目里，“于漪”的名字出现次数是最多也是评价最高的。这充分说明了于漪老师铸中华教师之魂的精神感召力。 生命和使命结伴同行，让于老师站在时代和民族发展的高视点上。她认为教师必 三、开拓创新，始终站在时代的制高点 于漪老师是一位时代感强、有着先进的教育思想、前瞻性的教育理念的教育家，在某种意义上说，她的教育思想和教育理念一直引领着近几十年来上海乃至全国基础教育发展方向。她认为，“时
24、代在前进，教育必须与时俱进”；教育必须具有前瞻性，因为教育效果往往是相对滞后的。因此，作为教师必须克服浮躁，登高望远，要用明天建设者的要求，指导今天的教育。勤于学习，开拓进取，努力奋进，始终站在时代的制高点，是她的追求的目标。为此，她为自己确立了一个目标：达到三个“制高点”，做到三个“瞄准”。三个“制高点”就是要站在时代的制高点上，始终把培养现代的合格公民放在首位，热爱党热爱社会主义祖国；站在战略的制高点上，把提高学生的素质提到关系到国家的未来、关系到民族的素质战略的高度；要站在与基础教育先进国家竞争的制高点上，显示民族的志气和自尊，显示社会主义精神文明的威力。做到三个“瞄准”，就是瞄准二十一
25、世纪的基础教育，努力把今日的学生培养成为二十一世纪的有用之才；瞄准国外基础教育先进国家的教育，从严治学，发奋图强，教出水平；瞄准国内、市内兄弟学校的教育经验，博采众长，力求少走弯路，教出特色。 在中国当代语文教育史上，于漪曾提出两次重要的语文教育改革思想：1978年提出的“教文育人”和1996年倡导的“弘扬人文”的主张，都在语文教育思想发展史上产生重要影响。她的“教文育人”的思想，以“全面发展的人”为培养目标，构建了以“思维训练”为核心的语文教育理论，有力推动了语文教育由“语言文字”型教育到“语言思维”型教育这一划时代转变的实现。面对21世纪信息革命的时代，于漪的教文育人的思想为语文教育提出了
26、一条发展新路。她的“弘扬人文”的主张，引发了全国范围的语文性质观的反思，即丰富和完善了教文育人的思想，又促进了语文学科从“应试教育”向“素质教育”的转变。 四、呕心沥血培育新秀，一生奉献不图名利 在于漪老师的心目中，教育是一块圣土。她在这块圣土上以青春的奉献演绎着精彩，以生命的投入创造着美丽，为中国教育事业的发展竭尽全力。 在长期的教育实践中，于漪老师深刻体会到，学校的质量说到底是教师的质量，教师队伍的未来希望在青年教师。因此，在学校发展中，她最关心的就是青年教师的成长。为了让青年教师尽快成长，她首创了教师与教师的师徒“带教”方法，就是组成培养的三级网络师傅带徒弟、教研组集体培养、组长负责制，
27、有效地促进了青年教师队伍的成长。 从上世纪80年代开始，于漪老师共“带教”100多名全国各地的青年教师，经她带教的青年教师，一个个都成了学校的教学骨干，涌现出了一批象程红兵、陈军、王静波、王缨、谭轶斌、朱震国等知名的教学能手，这当中凝结于漪老师大量心血。 如果要问于老师听过多少位青年教师的课，恐怕她没法说清，但她在每节课后的评课中对教材的分析讲解，对上课教师驾驭课堂的指点是那么清晰、独到与深刻，被青年教师誉为“活的教育学”。 在于老师所带教的本校青年教师中，有的已被评上特级教师，有的多次在全国的教学大赛中获奖，有的已走上领导岗位，可谓“桃李满天下”！ 50年代，于漪老师扎着长辫走进了中学任教，
28、她以刻苦的钻研，耕耘在三尺讲台；以求实的坚韧，播撒着智慧的良种。60年代于漪老师加入中国共产党，在文革的风风雨雨中，她始终坚持教育，坚信中国需要教育，教育将成就中国。70年代末，于漪老师以厚实的功底，数以上百次的公开课和论文专著，以她高尚的师德，被首评为语文特级教师。80年代，于漪老师在教学与管理的岗位上，以远见卓识，构筑了学校的人才高地，使学校进入了可持续发展的快车道。90年代以来，长期的教育实践研究，使于漪老师引领着时代的发展，成为教育改革的弄潮儿。 新一轮课程改革刚拉开了帷幕，于老师飞往北京参加了教育部语文课程标准的审定，作为其中唯一的一位中学教师，她提出了许多真知灼见。在上海二期课程改
29、革的教材审查中，于老师又是唯一的一名从小学一年级一直审到高中三年级的审定专家。 于老师还是华东师范大学、首都师范大学、上海师范大学、上海大学等四所大学的兼职教授，她义不容辞地担当起了国家级骨干教师培训的重任，她在华东师大的礼堂里为老师们作“今天怎样做教师”的讲座，也为老师们传授语文教学的“真经”；她不顾年事已高风尘仆仆地赶到江苏、浙江等地讲学，传授现代教师应具备的教育理念；她还是上海市白玉兰的远程教育网客座教师；为云南思茅地区、红河地区、三峡库区、新疆等地老师们讲授她的教育理念、教学经验和她对教育的那片赤诚的爱，她走出上海，为全国教育服务。 近些年来，她还不断自我发展，自我完善，自我提高。她主
30、编的现代教师自我发展丛书（共18本）已经出版；她主编的现代教师学概论已经由教育部审定，作为全国教师职后进修的材料。她还撰写了让生命与使命结伴同行、为人师表要德才兼备等文章；于漪文集六卷本也已正式出版，这在新中国教育史上，是第一位中学教师出版文集。因为她的努力，中国教育发展史宝库中，又多了一颗熠熠生辉的明珠。 在上海东方电视台为庆贺于漪从教50周年所拍摄的专题片中，于漪老师语重心长地说：“青春是无价宝，教师要对他们千百倍的珍视，千百倍的关心。”几十年来，于漪老师牢记党的宗旨，牢记共产党员的义务与责任，孜孜不倦、上下求索，让自己的生命和历史的使命结伴同行，在事业的奉献中提升思想、净化感情，她的赤诚
31、之心将激励我国的教育工作者去创造更美好的明天，使我国的教育事业更加辉煌。【篇三：于漪教你写作文讲义】 于漪教你写作文之一：源头活水，生意长流 从生活中取材 众所周知，巧妇难为无米之炊。无论怎样能干的媳妇，没有“米”，也是做不出饭的。写文章同样道理。没有充分、生动和质地优良的材料，只在技巧上兜圈子，翻花样，写出来的文章必然是内容干瘪，面目可憎。文章不应当是“做”出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方?来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。须懂得：生活中源头活水流淌，笔下的文章就生意长流。 文心絮语 “理论是灰色的，而生活之树是常青的。”这是德国大文学家歌德的一句
32、名言。确实如此，生活之树常青，生活是取之不尽、用之不竭的写作源泉。任何体裁的文章，都是一定的社会生活的反映，写文章，也就是写生活，学写文章的人，要在生活这一关上认真下功夫，关心，了解，发现，寻觅，感受。大脑中采集的自然与社会的信息越多，写作的素材越丰富。 要身入生活，心人生活，才会了解周围的人和事，景与物，才会有所发现。每个人都生活在“生活”之中，可从生活中获得的认识与感受却大相径庭。有的人目光敏锐，善于观察，不仅像摄像机一样能把客观的物像摄人自己的眼帘，印入自己的脑海，而且能在极其普通极其平凡的事物中发现一般人所看不到的新鲜东西，生动的，带着生活露水的；而有的人身在见，听而不闻，虽然也用眼睛，但浮光掠影，至多只有模模糊糊的印象。二者比较，关键在是不是“身入”、“心入”。“身入”而“心”不“入”，生活中大量有趣的、有意义的、有价值的材料，就会从眼皮底下溜走；至于“身”不“入”，不认真生活，不认真实践，那就更谈不上从生活中取材了。 怎样才能身入、心入呢?要对接触到的人和事有浓厚的观察兴趣，学会观察的方法。观察，不只是用眼睛，还要用耳朵，用鼻子，不仅用感觉器官，更重要的是用“心”，用“心”去看，去听，去想去感受。鲁迅先生社戏中月下
