1、基于混合学习模式的初中信息技术课程的设计与有效性研究基于混合学习模式的初中信息技术课程的设计与有效性研究中文摘要进入21世纪以来，随着信息技术的快速发展，通讯设备的大量普及，现代社会对人才的需求已经逐渐从劳动密集型向开拓创新型进行转变，目前在中小学开展的信息技术课程是培养中小学生信息素养能力的一个有效途径，但是笔者在对一个县级初中所进行的调查中发现，在初中信息技术课程的教学过程中还存在很多不尽如人意的地方和亟待解决的问题。为了改善初中信息技术课程在传统教学中存在的这些问题，本文提出了将网络教学与面对面传统教学相结合的混合式学习模式，以期通过混合式学习模式在初中信息技术课程中的应用实施，提高学生
2、学习的积极性以及教师教学的有效性，从而有效促进学生在创新、协作、自主学习等方面综合能力的提高。混合学习模式是为更好地达到教学目标，在多种教学理论的指导下，将传统面对面学习方式的优势和网络化学习方式的优势进行有效融合，从而提高教学效果的一种学习模式，这种模式对信息技术在教育中的广泛应用具有较大的现实和指导意义。本文分五个部分来进行阐述：第一部分绪论主要介绍了本研究的背景，国内外研究的现状，混合式学习模式提出的必要性及其概念界定，以及本研究的主要动机、意义、研究中使用的方法和工具等；第二部分是基于混合学习模式对初中信息技术课程进行的设计，阐述了基于一定的设计依据和原则，对初中信息技术课程应用混合式
3、学习理论进行的课程设计，为下一部分的具体实验实施提供理论指导；第三部分是混合式学习模式在初中信息技术课程中实施的实证研究，通过笔者的教学实践，采用行动研究法分别对实验班和对照班进行前后测实验设计与实施，以验证在初中信息技术课程中应用混合学习模式的可行性和有效性；第四部分对实验研究的结果进行了阐述和评价讨论，给出了初步的研究结论，即与传统学习模式相比，混合式学习模式更能提高学生的学习成绩，增加学生的学习兴趣；第五部分是对整个研究过程的反思和展望，既有本研究对后续研究的启发，也有研究的不足之处，通过对研究过程中局限性的反思，从而提出了未来进一步研究的方向。关键词：初中信息技术，混合学习，教学实验T
4、he design and effective study of the junior information technology course based on blended learning patternAbstractWhen the society entered into the 21st century, information technology is developing rapidly and a lot of the popularity of the communication equipments, the demand of modern society fo
5、r talent has gradually shifted from labor-intensive to develop innovatively, thus, information literacy is becoming a basic quality for modern pupils. Now IT courses generally carried out in primary and secondary schools is an effective way to train students information literacy competency. However,
6、 the writer found by means of a survey conducted in a county-level junior high school that there are still many unsatisfactory areas and problems demanding prompt solution in the teaching process of information technology courses, such as obsolete teaching means, rigid teaching thought, and students
7、 are not highly interested in learning. In order to change these problems, this article put forward to the hybrid learning mode which combined the network teaching with face-to-face traditional teaching phase, hoping that the application and implementation of hybrid learning mode can improve student
8、s enthusiasm for learning and teaching effectiveness of teachers, so as to promote students comprehensive learning ability in innovation, collaboration, self-learning effectively, and also provide a reference for teaching reform of the modern traditional primary and secondary schools.Blended learnin
9、g is a kind of teaching mode which mixes the merits of traditional face-to-face learning pattern and the advantages of online learning approach under the guidance of a variety of instructional theories, so as to achieve the goal of teaching in an even better fashion and enhance learning effect. This
10、 mode has a large reality and guiding significance to the widespread use of information technology in teaching.This article was stated elaborately by dividing into five sections: The first part is the introduction of the study, and it introduced the background, the research status quo at home and ab
11、road, and the need for proposing the blended learning model and its concept definition, as well as the main motivation, the significance, methods and tools for this research; Part II is the effective design of IT courses in the junior high school based on blended learning mode, which showed the cour
12、se design with the application of blended learning mode in junior high school IT courses according to certain design basis and principles, providing theoretical guidance for the next part of the specific experimental implementation; Part III is an empirical research about blended learning model impl
13、emented in junior high school IT courses. In order to verify the feasibility and effectiveness of the application of blended learning mode in junior high school IT courses, by means of the authors teaching practice, action research method was adopted to conduct before and after measure experimental
14、design and implementation at experimental class and compared class; Part IV presented the results of experimental research and made some evaluation and discussions, given the preliminary conclusions of the study which is that a hybrid learning mode, compared with the traditional learning model, can
15、better enhance student achievement and increase students interest in learning; Part V are the Reflection and Prospect of the entire course of the study, which involved both inspiration to the follow-up study and the inadequacies of the current study. With reflecting the limitations of the research p
16、rocess, we proposed the investigative direction of further research.Key words: junior high school information technology; blended learning; teaching experiment第一章 绪论一、研究的背景（一）现代社会对人才信息素养的要求作为生活在现代社会中的新一代成员，信息素养已成为中小学生必须具备的一项基本素质。信息素养已经被社会各界所重视甚至提升到了与传统读，写，算一样重要的高度。今后培养的学生必须学会终生学习的学习理念，这不仅成为永恒的教育问题，也
17、是学校在21世纪基础教育的基本理念。（二）教育改革的新进展近年来，人们对教育改革的呼声越来越高，国家教育部对此也非常重视，相继出台了有关基础教育改革的相关决定和指导。在总的发展方向上，强调基础教育的任务不能只是向学生传授知识，更重要的是提高学生各方面的能力，使学生形成良好的学习态度和掌握正确有效的学习方法，培养对于科学知识的探究兴趣，从而在未来学习中提高学习的主动性和自主性。同时，对信息技术课程的改革要求强调了学生的学和教师的教之间的互动过程，让学生能自主获取信息进行处理和应用，老师应为学生提供各种不同的学习环境，为学生的自主学习和个性发展提供强大的技术支持。（三）信息技术课程的教学现状信息技
18、术是9年义务教育中的理论和技术相结合，以提高学生IT素养为目标的计算机操作知识介绍课程。同时，它也是国家规定的普通初中学生的必修课程，这门课程的基本宗旨是普及初中学生计算机知识和增强基本的计算机操作技能，具有一定的实践性和实用性。在信息技术高速发展的今天，这门课程是极其重要的，它可以为进一步研究提供坚实的基础。之前的思想素质教育，已经成为人们的共识，但目前人们对IT教育的重要性认识不足，为了提高人民的整体素质，国家正努力增加在基础教育，基础设施建设和信息技术普及方面的资金投入。目前小学和中学的信息技术设备已基本完善，各学校也加大了计算机教育的力度。与此同时对信息技术老师也提出了更高的要求，教师
19、不仅要让学生学会知识，更要让使学生学会主动学习，喜欢学习，乐于学习。然而，在这个阶段，信息技术课程在中小学的实际教学中存在各种问题，如教育观念保守，授课过程过于呆板，教师自身水平较低。这些都将阻碍教育改革，也是我们必须面对的问题。随着人们生活水平的提高，家庭拥有私人电脑的比例越来越高，可以连接到网络的家庭也越来越多，初中学生大部分已经接触到电脑，并且会用电脑在互联网上进行简单的操作，如在线聊天，在线游戏，甚至一些学生对计算机游戏的熟练程度远超过老师和家长。但当涉及到一些基本的电脑知识和基本操作技能时又明显较差，学生们一般接触较少，主要是一方面学生对于计算机操作技能的学习兴趣较低，另一方面，由于
20、传统的课堂教学的影响，学生进入学校前其实具有不同的计算机操作熟练程度，但在信息技术教学过程中，仍然沿袭在传统教学中的“菜单”教学方法，主要是教师讲解基本步骤，针对每一个知识点的操作一步一步的解释，然后学生跟着老师解释反复熟悉操作步骤，掌握新知识。虽然使用这种教学方式，学生接受的知识具有很强的系统性，但它难以培养学生实践能力和创新能力。此外，不同层次的学生学习基础和学习能力不同，所以学生所具备的计算机基础知识也是不同的，县级中学的学生大部分来自周围村庄，他们对计算机的熟悉程度与城里学生相比有很大差距。教师教学的一致性和统一性对基础较差的学生必然有一定的难度这会导致学生厌倦了枯燥计算机学习，而对于
21、基础较好的却不会有这种感觉。因此，为了考虑到不同层次学生的需求情况，我们关注的焦点必须是信息技术的个性化教学。（四）混合式学习的产生那么，如何调动学生学习的积极性，他们的兴趣是玩电脑游戏，网上聊天，现在让他们去学习计算机基础知识，这就需要专业教师改变传统枯燥的教学方法和教学模式，既发挥老师主导性，又培养学生主体性，培养学生学习的积极性和创造性。这里的混合式学习不是简单意义上的面对面学习和网络学习表面上的混合而是更深层次的混合。混合式学习在传统教学中的表现是视听媒体的使用（如投影仪，音频，视频，计算机辅助教学）与传统课堂讲授教学方法相结合的教学方法，并且要结合学生自己的学习风格和学习方式。总之，
22、混合式学习是一种合理的选择和组织所有学习内容，提高学习效率的理论和实践。混合学习方法在信息技术课程教学中的应用可以增强学生学习的积极性，同时也可以让学生学会与他人合作学习，充分利用各种现代通信方式（如QQ群，微博等），提高学生的IT素养。同时，这种教学方法也为初中教师的教学改革提供了一个依据。二、混合学习模式的界定及内涵（一）模式的概念现代汉语词典中模式被定义为标准样式。我们用现有的模式来解决一类问题，解决哪些类型的问题取决于模式形成的理论水平。通过模式，你可以解决一个类似的新出现的问题，对于相似的问题，可多次用同一解决方案。一个成熟的领域，会有很多种模式，而在不同的领域有不同的模式，那么在教
23、学领域的模式就称为教学模式。即在一定教学理论指导下，形成的开展相应教学活动的较为固定的框架结构。它对教学实践具有指导性和可操作性，是教学理论和教学实践之间的桥梁。（二）混合学习的概念界定国际国内关于混合学习的研究兴起于2004年左右，之后引起了教育技术界越来越多的关注和研究。由于研究背景和研究取向的不同，国内外学者从不同的角度对混合学习进行了界定，因此对于此概念目前还没有形成统一定义。1.国外研究现状（1）美国印第安纳大学教授柯蒂斯邦克在“混合式学习手册：全球化的视野，本土化的设计”一书中对混合式学习策略的现状和发展趋势，进行了详细的阐述。并提出了一些亟待研究的问题，如：混合学习的规模问题混合
24、学习中课堂讲授与学生网络学习各自所占的比例现有的学习资源是否适合混合学习混合式学习资源和开放教育资源的结合问题。同时指出目前混合式学习的障碍：当前针对教师进行系统的混合学习的培训是不够的学生学习负担的问题学生信息素养不同不同的学生难以把握混合程度。为了解决这些问题柯蒂斯邦克教授提出了相关的实施方案，这是值得我们去学习的。 （2）Harvi Singh 和Chris Reed (2001)认为应用多种学习方式，可以针对不同人的学习风格匹配不同的教学方法，在合适的时间将合适的信息传递给正确的人，实现学习效果最大化和成本的最小化。（3）美国学者麦克认为从学生角度来说，混合学习是指学习者从各种可得的学
25、习资源中选择适合自己风格的东西进行学习，实现预期目标；从教师角度来说，混合学习是教师对各种学习资源设备等进行合理安排和组织，帮助学生实现学习目标的过程；从管理者角度来说，应尽可能地对混合学习中可能用到的资源、设备工具等进行有效管理，辅助教师和学生完成教学目标。（4）美国学者玛格丽特德里斯科尔（2002年）认为，混合学习包含四个不同概念，分别指各种网络技术、教学方法、教学技术、和教学技巧的混合或组合。（5）美国教育培训所(The Traning Place)从小组学习的角度定义混合学习他的观点是进行团队协作，与人沟通，协调各种学习资源，并最终达到的目的，以提高个人的自身能力，实现个性化的学习。（
26、6）汤姆逊（Thomson）对混合学习在企业培训的使用进行了更全面的研究分析，通过许多个案研究得出在培训中使用混合学习可以更好地提高生产率的结论。2.国内研究现状（1）何克抗教授认为混合学习是将传统教学优势与现代信息技术相结合，从而在教学过程中既能发挥老师的主导性，又能发挥学生学习的积极性和主动性2-3。此定义已被多数学者的认可，也为今后对混合式学习进行研究的学者奠定了基础。 （2）黄荣怀教授从观念，设计，实施三个方面详细介绍了混合学习的理论和实践4。观念部分主要介绍基于混合学习的教学策略的特点，以及混合学习在教学过程的四个关键环节，教师的角色转变和能力结构，虚拟的学习环境及在混合学习中的作用
27、。设计部分主要介绍混合学习之前所需要做的准备工作。实施部分主要介绍在混合学习教学中四个主要环节的具体实施。具有很强的指导意义，向应用层面上迈进了一大步。 （4）华南师范大学李克东教授关于混合式学习的含义所作出的解释得到了广泛的认可，从绩效的角度来看混合学习是将网络学习反映在教育领域，其核心思想是把两种学习模式面对面教学和在线教学方法相结合，以降低成本，提高效率。李克东教授还对混合学习的基本原则，设计过程和应用模式进行了深入研究，并提出了自己独到的见解。 可以看出虽然学者们对混合式学习的说法各不相同，但都有大致相同的含义，即混合学习是将传统的教学的优点与现代网络学习的的优势结合起来的学习方法，是
28、互补的从而能够弥补自己的缺点 5。（三）混合学习模式的内涵我们可以从以下几个方面来理解混合学习模式：1. 混合式学习模式是对过去各种学习理念合理部分的整合混合式学习并不是以具体的学习理论为基础，而是各种学习理论的混合7。每个人本身就具有各种混合学习的基础和通道（如各种感觉），而各种理论都有其优点和缺点，混合式学习的理论应该是多元化，不应该是统一的，综合各种学习理论各自的优势才能达到更好的学习目标，最终培养完整的人1。 2.混合式学习模式是多种教学模式的混合传统课堂以面对面讲授为主要特征，这有利于教师快速系统的传授基本知识，监控教学过程，学生系统的掌握知识，也更有利于教师和学生进行情感的沟通；网
29、络学习资源丰富，没有时空限制，学生较易养成独立学习和自主学习的习惯，有利于创造力的提高。混合式学习是结合传统的课堂教学和在线学习以及其他几个教学模式，在使用过程中发挥自己的长处2。3.混合式学习模式是多种学习成果和学习评价的混合混合式学习模式中，我们把重点放在知识的掌握，重视可量化的学习结果，更注重能力的提高，提高学生自主学习能力，人际合作和创新能力，从而为未来更复杂的学习奠定了基础，进一步使终身学习的理念内化。总体而言，混合式学习不仅是学习方式的混合，同时也是各种教学元素在整个教学过程中的融合。需要考虑的是怎样才能以较小的成本获得较大的收获。因此，混合式学习需要在恰当的时间，选择合适的教学媒
30、体来对学生进行授课，以最少的投资取得较好的学习效果3。三、研究的主要动机和目的（一）研究的主要动机当前社会是以信息化为特征的知识经济时代，未来生存不仅需要要学习几门语文，数学，英语和其他科目，而且要培养学生的创造力和终身学习能力，强调培养学生解决问题的能力。另一方面，每个学生毕业后会面临就业和升学压力，他们需要学习更多的理念和技术，尤其是熟练的专业知识，现代社会知识更新太快，不学习这些技术将无法跟上时代的发展。由于长期受传统的教学模式的影响，我们的教学方法难以满足新的需求，根据笔者在县级初中所进行的初中信息技术能力调查问卷的结果显示，目前初中信息技术课程教学中存在着很多问题，具体表现为以下几点
31、：（1）学生对于信息技术课程的重视程度不高，兴趣不浓，随着生活水平的提高，很多学生家中都有了电脑，也具备了上网的条件，很多学生都接触过网络和计算机，甚至有学生比老师使用的电子设备都要多，因此，在学生已经将信息化手段运用到了自己的生活学习中时，如果教师的教学方式还是按照以前传统方式讲授一些计算机的基本理论知识，势必会使学生产生厌倦，很难满足学生对其他知识的需求；（2）调查显示，虽然很多学生都接触过计算机和网络，但是大部分学生都是上网进行一些娱乐活动，如QQ聊天，下载歌曲，玩游戏等，很少利用网络来获取学习资源，对一些实用软件的操作也不熟练，因此他们希望能够得到老师更多的指导，或者与同学进行更多的沟
32、通，但传统教学很少提供这种交流环境。（3）调查还显示，学生对于学习方式也有自己的偏好，有的喜欢和同学讨论，有的喜欢独自完成，还有的希望多得到老师的指导，但是都不喜欢老师一直讲学生没有自主学习的方式；对于评价方式，学生也大都希望可以以多种评价方式结合来进行，而不是只看期末考试的成绩。上述问题是信息化社会发展所必然遇到的。信息社会所遇到的问题，使用信息技术来解决，是比较合适的解决问题的办法。当然，教育的现代化不仅是一种手段的现代化，而是通过手段的现代化支持教学结构改革。何克抗教授认为教学改革的关键是结构的改革。传统的面对面课堂教学模式存在的问题解决不了，后来电脑辅助教学和网络教学所倡导的教学方式没有从根本上解决问题而混合式学习的想法是可以用来指导解决这一问题的。一项调查显示，94的教师认为混合学习的学习效果要比单独的教室教学效果要好，其中83的教师已经从事网络教学，并从学生反馈中获得了良好的反应。 85的英国教师认为“在线学习能提高学生的创造力和成就感” E-learning作为一种新的学习方法被提出并大力推广，差不多10年了，但10多年来人们发现有效的结合两种教学方式能更好地提高教学质量，从此混合式学习模式倍受关注。混合式学习，目前使用在更加开放性的教育或企业培训中，
