1、名师整理部编人教版语文八年级下册桃花源记精品教案桃花源记教学设计教材分析：陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁，政治腐败，民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，沽身自好，安贫乐道。他憧憬着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这是作者所写桃花源诗前面的一篇小序， 文章描绘了一个既无剥削、又无压迫、人人劳动、生活安宁、环境优美的理想社会，比作者在田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更理想。通过它，表现了作者对现实社会的批判和对这种美好生活的向往，同时在一定程度上反映了广大人民的愿望，这
2、在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这种对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头、结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。诗人“以文为辞”，语言质朴简练，笔调细致流利，描绘逼真，令人如同身历其境，本文更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。学情分析：根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上八年级学生对古文中实词、虚词、句式、章法有了一定的积累和感悟，部分学生已经初步具备了阅读文
3、言文的能力，而本文故事性较强，颇具传奇和神秘色彩，学生有较强的学习兴趣，借助课下注释和工具书应该能理解文章的大意。但是本文篇幅较长，生疏字词较多，学习有一定的难度，特别是赏析桃源美景和理解作者写作目的。所以在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，由词句理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本文的诸多问题，如“桃源”是否存在？你如何评价世外桃源？这些问题都需要自
4、主思考，讨论探究来完成。通过讨论探究，可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。教学设想：1、朗读课文，理解文章。朗读是学生体会情感美、节奏美，是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。桃花源记是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。可以先让学生结合书下注释和词语手册，自行朗读课文。在读准字音的基础上，要求停顿分明，不读破句，并通过多次诵读熟悉故事。然后听录音朗读，并配合优美的乐曲，把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，让学生对文章有较深的印象
5、，至少让大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文。2、译读课文，积累字词。教学过程应给学生自主学习的空间。文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，要力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。3、品读课文，体悟思想。如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学
6、生对文章优美佳句的欣赏上，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。可以先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，让学生找到关键句子理解回答，这样学生就能深深体会到那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。同时，引导学生在领略桃源美景后，认真思考作者塑造这一桃花源的目的：桃花源是作者的社会理想，表达了作者对美好生活的向往和追求，也反映了广大百姓摆脱剥削、压迫的强烈愿望，对当时的黑暗社会进行了批判。但是这种对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世
7、的思想，还带有一定程度的复古倾向，甚至陷入了“小国寡民”的思想局限。桃花源在当时的阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的。这在学生理解时有一定难度，教师要结合陶渊明的归园田居等作品和材料，引导学生慢慢体悟。教学目标：1、熟读并背诵全文，积累一些常见的文言词语。2、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。重难点1、熟读并背诵全文，积累一些常见的文言词语。2、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。教学方法朗读法、赏析法、讨论法课前准备1、让学生预习课文，掌握生字词，读通课文，了解课文大致内容。2、上网或到图书馆查找有关陶渊明的资料，了解作者
8、生平及思想。教学过程：一、创设情境，导入新课同学们，诗人张养浩在山坡羊潼关怀古一诗中曾发出这样的慨叹：兴，百姓苦！亡，百姓苦！极言战争带给百姓的痛苦。东晋末年，政权交替，战争频繁，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地，赋税徭役繁重，人民民不聊生，百姓渴盼和平！而和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是世外桃源！这个成语源自东晋诗人陶渊明的名作桃花源记。今天，我们就来学习这篇文章。【投影展示】学习目标。（设计意图：由张养浩的诗歌入手，直切诗歌产生的时代背景，铺陈情感，激发学生学习兴趣与热情。）【投影展示】作者简介及时代背景。（见课件）（设计意图：对于
9、年代久远的陶渊明及其背景知识的介绍，能迅速拉近学生与文本的距离，让学生的情感很好地融入文本所描绘的氛围之中。）二、反复诵读，疏通文意【投影展示】下面请大家边看课文，边听范读。注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。【学生活动】自由地有感情地朗读。【教师提问】“俨”“邑”这两个字的读音是什么？【学生回答】第一个字读“yn”，第二个字读“y”。【教师点拨】大家预习了全文，老师要求先疏通文意，下面老师检查一下预习情况。谁能解释一下“捕鱼为业。缘溪行”中的“为”“缘”两个文言词语的意思？文中的“外人”如何解释？【学生回答】生1：“作为”“沿着，顺着”。生2：桃花源以外的世人。生3：应该指与渔人生活的那个朝
10、代不同的人。【投影展示】下面我们一起来攻克疑难点。（内容见课件）【学生活动】学生小组内共同释词、通译全文。（设计意图：让学生做自我学习的主人，在自主学习与合作探究中寻得学习的乐趣与真谛。）三、品味语言，感受魅力【教师提问】请同学们思考一个问题：渔人是怎么发现桃花源的？【学生回答】缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。【教师提问】文中是如何描写桃花林的？【学生回答】忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。【教师提问】你能否用自己的话描述一下这种美丽？【学生回答】忽然碰到一片桃花
11、林，溪岸两边几百步内没有一棵别的树，芳草鲜美，桃花开始盛开。【教师点拨学生朗读】如此优美的景色，我们真该在优美的朗读中感受这片桃花林的迷人色彩。【教师提问】大家读得很专心，能从读中感受到桃林景色之美的同学举手。请一位同学给大家朗读这几句。【学生回答】有感情朗读。【教师点拨】刚才这位同学读得最好的地方是哪儿？【学生回答】“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道，还有“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”读出了诗人陶醉其中，赞叹讶异不已的味道。【教师提问】文中的桃花源除了以景美吸引人之外，它的美还体现在哪些地方？【学生回答】“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。黄发垂髫，并怡然自乐。”
12、前面写自然的景色美，这里写人在桃花源里生活创造的景物美。【教师点拨】发现了区别！既然有人在此劳作，此处除写景美外，“黄发垂髫，并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑，怡然自得，这是一种什么样的生活之美？【学生回答】这是一种和谐幸福的生活之美。【教师点拨学生朗读】大家齐读，把第二段写桃花源的生活之美读出来，读出作者的向往之情。【教师点拨】桃花源除景美和生活之美外，美还体现在哪儿？【学生回答】“便要还家，设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家，皆出酒食”，表现了桃花源人热情好客。【教师点拨】“要”读音是yo,同“邀”，作“邀请”讲，所以不读第四声。既然桃花源人如此好客，那此处应是一种什么样的美景？【学生
13、回答】桃花源的景色是神奇优美的，生活是幸福和谐的，桃花源更是充满人性人情之美的绝佳的去处！【投影展示】桃花源是美的，它的美在景美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人的原因呢？我们中国，风景美、人情美、生活美的地方也不少，为什么桃花源却如此让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？【教师提问】透过短短几百字，我们居然走进了这样神奇而又美丽的桃源胜地，桃源不仅让我们陶醉，也激发了我们无尽的想象，请你发挥想象为你心中的桃花源写一段简短的介绍词吧！【学生回答】生1：桃花飘香，溪水相伴，这就是美丽的桃花源；男耕女织，老幼欢愉，这就是幸福的桃花源；有朋来此，热情
14、相邀，这就是淳朴的桃花源；忽逢探访，再寻未果，这就是神秘的桃花源。生2：桃花源风景秀丽，小溪悠远，桃林纯艳，地上香草鲜艳美丽，坠落的花瓣繁多交杂。桃花源宁静和谐，土地平坦开阔，房屋整齐，有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树竹子之类。田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。里面的人们来来往往耕田劳作，老人和小孩都悠闲愉快，自得其乐。这真是一个温暖自足的理想王国！【教师点评】我们要为陶渊明笔下的世外桃源叫好，更为同学们的精彩发言而喝彩！（设计意图：通过写介绍词的方式，让学生把学到的知识与生活中的语文联系起来，既深化了文本内容，又锻炼了学生的口头表达和语言组织能力。）四、质疑探究，揭秘桃源【教师点拨
15、】陶渊明生活在什么样的社会背景之下？文中有没有提到桃源人为什么举家搬迁到桃花源来呢？【学生回答】自云先世避秦时乱。【教师点拨】那也就是为了躲避战乱而来此处了，桃花源最吸引人的地方是什么？【学生回答】没有战乱。【教师点评】很好。中国古代战争连连，人们确实无法过太平日子，所以安居乐业，没有战乱的社会才是人们最想得到的。接下来，请大家把第三段朗读一下，朗读时应该读出文中人物的语气，比如“乃大惊”“皆叹惋”“不足为外人道也”。（设计意图：从写作背景入手，引导学生探究作者塑造桃花源场景的意图，逐渐触摸到作者用文字寄托理想的情感。）【教师点拨】请大家看下列句子：“太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路
16、”和“南阳刘子骥，高尚士也.闻之，欣然规往。未果，寻病终”。作者写这些句子的目的是什么？四人一小组讨论，然后把你那组讨论的结果与大家分享或共同探讨。【学生回答】生1：我们认为桃花源的人不愿意被外人打扰，破坏他们的生活，渔人言而无信，带人来寻找，不怀好意，所以找不到。生2：我想去桃花源的人不一定个个都是为了去破坏他们的生活的，刘子骥是高尚的人，陶渊明为什么也不让他找到桃花源呢？【教师点评】同学们对课文研究得比较深，提的问题有意思。那么文章后两段与桃花源关系不大，可否删去？【学生回答】不能。这两段渲染桃花源的神秘气氛，暗示桃花源是虚构的，是一种美好愿望。【教师点拨】作者为什么虚构这个桃花源？桃花源
17、究竟是一个怎样的地方？请同学们静静地思考，细细读书，在文中找依据。【学生回答】生1：我认为桃花源是个与外界隔绝的闭塞的地方，从这句话可以看出：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”另外，渔人出来前，桃源人还叮嘱说“不足为外人道也”。生2：我认为桃花源是个美好快乐安宁的地方。因为这里的土地平旷，有良田、美池、桑树、竹子，环境优美，这里的房屋整齐，没有出现倒塌，说明不是破败景象，而是安宁的。快乐指的是老人和孩子怡然自乐，还有壮年人在田地里劳动，也是快乐的。生3：我从阡陌交通，鸡犬相闻也看出社会的安定。【教师点评】你的联想很丰富，说得对。连家禽都能舒展地鸣叫，唱着最动听的
18、歌，这个社会一定是安定的。【学生回答】我从“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”中看不出忙碌，看出的是悠闲。【教师点评1你的语感很好！这里的劳动是轻松的，而不是被迫的，把劳动当作享受，体现出一种精神的愉悦，你很了不起！【学生回答】我认为桃花源里的人都非常热情好客。你看，渔人来到后，他们立刻请他回家，并且还用酒饭招待他，后面还有人“各复延至其家”。他们都很热情。【教师点评】对，一个陌生人的到来，他们都这样倾其所有，拿出最高质量的盛宴款待他，何况是他们自己人呢？这里的人多么真淳，人与人之间的关系多么友好融洽！（设计意图：结合文章让学生深刻理解桃花源的社会特点，让学生在思想、内容、情感上与后文的虚无世
19、界形成强烈的对比，进而理解作者的写作意图。）【教师提问】你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的？【学生回答】社会的安定，没有战争，有美好的环境，人与人关系融洽和睦，人人能过上幸福快乐的生活，没有剥削和压迫，社会和谐。【投影展示】景美生活美人情美【教师点拨】陶渊明的思想很有生命力，我们现代人都可以和他交流！桃花源里人与自然和谐，人与人关系和谐，这里和平安宁，人情淳厚，没有剥削没有压迫，是陶渊明梦想中的理想社会。这个理想在当时能实现吗？文中有没有暗示？【学生回答】有。结尾处渔人的记号找不到了，刘子骥“欣然规往。未果，寻病终”。暗示了这个理想社会是不存在的。【教师点拨】除了结尾处的复
20、寻而迷，还有什么地方有暗示？【学生回答】开头的桃花林，是纯一色，很少见。【教师点评】对，桃林中无杂树，年号、地点含混，渔人也没有名字。【学生回答】还有他们穿的衣服，也暗示了这不是真实的故事。桃源人与外界隔绝600年了，还和东晋人穿的一样，既然不通音信，怎么会一样？这也说明桃花源是个神秘的地方。【教师点评】同学们，如果细心阅读全文，就会感到作者处处在暗示这个桃源是虚构的，在当时的社会里根本找不到，它再美丽，也只不过是镜中花，水中月，是作者心中的理想国而已。那么，作者为什么要虚构这样一个理想社会呢？【学生回答】生1：当时的东晋是历史上比较动乱的时期，他为了表达自己的美好向往。生2：作者不满社会现状
21、，又无力改变，只能将理想寄托在文字中。【教师点评】很有见地，我赞同你的观点。桃花源只是陶渊明寻求心灵慰藉、追求理想境界的一种寄托而已。单凭一篇文章就给陶渊明下个定论的确有难度，不管是积极的理想，还是消极的逃避，需要同学们课下借助工具书自读五柳先生传，再读读他的田园诗归园田居，走近陶渊明，在比较中再来评价一代隐逸之宗陶渊明吧，同时把你的阅读感受记录下来。五、布置作业，课外探究【布置作业】最后，老师布置几个作业，希望同学们从中选取你感兴趣的来探究。【投影展示】1.调动已有的知识储备，借助工具书自读五柳先生传，走近陶渊明，在比较中，你了解了一个怎样的陶渊明呢？请用文字来记录你对他的认识。2.如果你对
22、课文产生了兴趣，请你走进陶渊明的其他诗文，相信你会有更多发现。请将你阅读后的感受记录下来吧。板书设计教学反思桃花源记是一篇流传久远的文言文，在教学设计中，努力通过对关键点的提炼和抓取来实现长文短教。紧扣“桃花源的魅力何在”这个核心问题层层展开，以寻找桃源魅力为切人点，引导学生有目的地反复朗读课文，个性化地自由解读课文，自觉地探究问题并辅之以师生点评，有力地促进了师生课堂的精彩生成，深化了学生思维，让文本发挥了自身巨大的价值。专家点评本课在教学中做到了“以学为主，目中有生”，整个教学过程是学生在学习、朗读、探究、赏析、质疑、交流。课堂上教师敢于放手让学生如此大胆地、自由地、充分地探究，所以才产生了良好的教学效果。且课堂中大胆让学生质疑，体现了“学生是课堂的主人，教学为学生服务”这个理念。
