1、学年度第二学期教师走出去学习反思感悟之二2008-2009 学年度第二学期教师走出去学习反思感悟之二2008 2009 学年度第二学期教师走出去学习反思感悟之二编者按： 2009年3月 28日3月 30日，我校苗风山、周晓娜、 陈昌虹、王永钦、龚良琳、卢迎新、孟凡霞 、杨凤娟、魏红等老师先 后到北京参加了新鸿儒教材教法研讨会举办的全国著名语文特级教师 青年优秀教师观摩课研讨会，周晓娜老师作为三节新秀课讲课教师之 一同大师同台上课，讲了二年级葡萄沟一课。三月的北京春寒料 峭，冷风袭人。虽然遥望柳梢已显露蒙蒙绿意， 可 30 日的雨雪共舞使 我们这些与会教师即使棉服紧裹，坐在会场里也是倍感寒意。这
2、次活 动中，主办方为听课者准备了十三节不同年级，不同风格的语文课和 两场讲座，使我们能亲眼目睹授课教师的教学风采、现场感悟他们丰 富的教学经验、深厚的教学功底、精湛的教学艺术、令人敬仰的人格 魅力；看到课堂教学的新理念、新课型、新教法，得到最新的教研成 果和他们走向成功的宝贵经验。北京归来，细细回味，带给我们太多 的感悟。我们要向名师学习，该学些什么？这次参加北京听课教研观 摩活动的都是本学期语文青年教师素质大赛的参赛教师，自己刚讲完 参赛课，再聆听专家的现场讲课，真是感慨多多，收获颇丰。回来后， 老师们都结合各自的教学实践写了书面反思感悟，学校创特色、创名 校，关键是教师素质的提高。老师们的
3、反思正是向名师学习、不断提 升自我的过程。下一步，学校将逐步把这次活动专家讲课的光盘挂到 校园网上，为便于老师们进一步学习观摩，同时体会、借鉴到北京听 课教师的感受和收获，教导处对听课老师们的反思感悟文章进行了再反思、再发酵、再提练，通过归纳整理，呈现给大家，希望对老师们 的学习与提高有所助益。感悟一：教师对学生的关注与热爱成就了精彩的语文课堂。贾志敏老师执 教的一节语文课卖鱼的人，在上课前他对所有听课老师说：“在这里上课， 我目中无人，无听课之人，上课时我目中有人，我眼中之人是所有的学生。” 贾老师不仅是这样说的，更是这样做的。他的每一句话，每一个教学环节，都 是从学生的发展出发。通过简笔画
4、、情景创设让学生理解课文中生字词的意思； 通过范读，对学生朗读准确、充满激励性的评价，引导学生有感情地朗读课文； 通过指导学生完整准确地说一句话，再让学生用笔写出对“诚信”的深刻认 识贾老师的课堂充分体现了学生的主体地位，课堂上学生学习兴趣极浓， 学生的参与率几乎达到了 95%。贾老师说， 教师是为学生服务的， 正是对学生的 关注与热爱，成就了他精彩的语文课堂。感悟二：语文课要有语文味。课堂上要讲“字、词、句、篇”，要讲“听、 说、读、写”，语文课要真实、扎实、朴实。语文老师所要做的就是要学会如 何运用课文作为例子教会孩子说话和写话。贾志敏老师的这节课上，不仅有循 循善诱的启迪，还有学生的朗朗
5、书声，不仅有教师耐心的讲解指导，还有学生 活跃的思维体现。贾老师的课是真正的语文课，听、说、读、写的训练贯穿了 整个课堂。在课后贾老师还做了精彩的报告，从贾老师的报告中我体会出在刚 刚的课堂上我还暂未理解的东西，一直以为贾老师不善于利用课件，因此让学 生在黑板上写词语，写理解，去概括，听了报告才知道，原来，这样做恰恰是 为了展示一节真正的语文课，展示一节原汁原味的语文课，不让花哨的课件影 响学生对教材的关注。之所以在课上贾老师让学生认认真真的读书，甚至逐字 逐句的理解，讲解词语的意思，是为了让学生真正以教材为范文，训练孩子们 学话、说话的能力。用叶圣陶先生的话讲，语文的理解应是：“语，即口头语
6、 言；文，指书面语言。语文课，指的是在课堂上，老师借语文为例子，教学生 说话，教学生写话。感悟三：语文课的终极目标最根本的还是教学生学会说话、学会写话，达 到语文教学的根本目的。“文有定法、教无定法”。在教学上，教材就是范文， 就是例子，而我们的教学应是多样的、精彩的，可以采用各种教学手段来达到 课堂的教学目标或是语文的教学目标，利用这些教学手段来促进学生学习语文 的兴趣。可究竟在课堂上怎样把这些体现并真正的做到，贾老师为我们做了示 范。但我想到其他的名师课堂，比如窦桂梅老师的课，她的课精彩，生动，信 息量大，她的课堂往往利用教学课件来展示文本或是相关的图片、资料。这样 的课堂同样也是精彩的，
7、也是我们值得去学习的。难道贾老师关于语文课的教 法是对教学课件的否定吗？不，不应该是这样的。语文课应该是充满语文味的， 教孩子用语文的语言说话，用语文的语言写话，但这和课堂的教学课件的采用 并不矛盾，只是为我们一线的老师更明确的指出了教学的真正思路，教学应达 成的具体目标。课件、表演、讨论等等只是教学的手段，而不是教学的环节， 我们所设置的教学环节中会采用那种教学手段应根据教材来选择，而不是为展 示而展示，为出彩而展示。感悟四：“腹有诗书气自华”，教师要有深厚的语文素养。要多学习，多 读书。读的书多了，知识储备多了，在课堂教学过程中，一些新生成的资源教 师就能很敏锐地捕捉到，处理课堂的偶发事件
8、就能游刃有余。要有思考问题的 习惯。本次授课的每一位教师，语言的表达力都极强，简明、连贯、准确、激 趣的语言使课堂充满生机，声情并茂的朗读将学生和听课的老师带入了诗情画 意之中，准确的讲解更体现了老师追求真知的品质。于永正老师在执教的杨 氏之子一文中，有个“诣”字，书中的注释是“拜见”。如果按照书中的讲 解，学生对文章意思的理解就不够深入，就不能更好地体会文章的中心。于老 师为了让学生通过这个字加深对课文的理解，专门查了字典，告诉学生这个字 在字典中的解释是“多指拜访尊敬的人或长辈”，理解了这个字，学生对课文 的理解、对中心的理解就相对容易了许多。在我们的课堂教学中，会遇到不同 的问题，面对这
9、些问题，老师要善于研究，要长期思考，想办法解决这些问题， 从而提高自身的教学水平。要热爱生活，培养自己多方面的兴趣爱好。于永正 老师在课后为现场的听课教师表演了一小段的京剧，他的演唱悠扬委婉，声情 并茂，使人不由得想起他在课堂上对学生朗读的指导，他的范读有表情有动作， 不仅使学生学会了怎样读出自己的理解和感悟，更有助于学生对文章内容和中 心的理解。感悟五：阅读教学，就是在老师的引领下，让学生重走自己走过的阅读之 路。老师只是个向导。老师钻进去，走出来，再引导学生钻进去，走出来。过 程比结果更重要。有过程才有方法。【文本呈现】梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿 出。为设果，果有
10、杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未 闻孔雀是夫子家禽。”【文本解读】于永正简简单单教杨氏之子课堂实录片段： 于永正：课文很简单，简单到只有 55 个字；情节更简单，简单到只三 两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。虽是古文，但好懂。最 难懂的是一个“诣”字。虽然课文下面作了注释诣，拜访，但我不放心， 于是查词典。一查，更清楚了：诣，多指拜访尊敬的人或长辈。可见这个“杨5 氏”非同一般，而是孔君平尊敬的一个人。而且，杨、孔两家过从甚密，不然 怎么会“乃呼儿出”？这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解 为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑 , 用另外一些学
11、生的话来讲，就是 “考考”他，看他是不是“甚聪惠”。杨氏子聪惠在哪里？一、会听能听 出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓 杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！二、反应快对方 话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之 道还治其人之身”您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章“未闻孔 雀是夫子家禽”！“惠”是个通假字，作“慧”讲。但当我们的目光盯住“聪 惠”的时候，“惠”是否还有点另外的意思？比如仁爱， 善良，温和，有礼？ 不管怎么说，这个小男孩很有教养。何以见得？“为设果，果有杨梅。”是一 种水果吗？不是，至少两种。于是我从中
12、读出了热情、大方。这个小孩懂得待 客之道。“未闻孔雀是夫子家禽”，从一个“未闻”中，我读出了小孩的说话 得体、懂礼貌。这样回答，既“回敬”了孔君平，又不失礼节！多么有教养的 孩子呀！对文本有了这样的解读，于老师便在教学中引导学生从读中感悟。在 此基础上，于老师提出了“看老师读”，认为这种方法不仅能有效地指导朗读， 还具有帮助学生理解课文内容，体会文章思想感情的作用。于老师总是不失时 机地向学生传授读书方法，通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效 地提高了学生的朗读水平和感悟能力。感悟六：阅读教学要把“写“挤进去。重视学生听、说、读、写素质的培 养，尤其是读、写能力的和谐发展。讲究“写”的
13、艺术，讲究巧妙的把写“挤” 进课堂，这为阅读教学注入了新的生机与活力。学生粗知大意后，熟读成诵， 然后就是写个“故事新编”。这个“新编”近乎创作，是创造性地“编”。于 永正老师十分重视读写结合，重视写的训练，因为语文能力的最重要的标志是 “会写”，他说：“学生进入学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养 读写能力的。不读不写怎么行？要符合小学生的读写规律，找准读写训练的结 合点，为学生提供素材，让学生有米下锅。”写，是语文教学的应有之义。 谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读，会 写，并养成习惯，就是最大的成功！“讲之功有限，习之功无已”！ 教学实践 证明，这个设
14、计很受学生欢迎，教学效果也不错。另外，于老师教古文，先让 学生初知大意，然后让学生背诵，再指导品读，这也值得借鉴。感悟七：把文章的人文内涵的挖掘和语言特色的体会巧妙地融合起来，把 作者的情与读者的感巧妙地融合起来，是文本教学设计时着力要解决的难点问 题。浙江湖州市湖师附小的盛新凤老师所执教的草虫的村落，向我们描绘 了一幅和谐美好的虫界生活画卷。草虫的世界里有什么？亲情、友情、乡情， 草虫的世界是个和谐的世界，虫子们快乐地生活、劳动、娱乐，虫子们用自己 的勤勉、友善和对生活的热爱，创造着美好的生活。美来自哪里？来自和谐， 来自充实，来自有序。草虫世界是人类社会的折射，草虫世界的美好是虫子们 的创
15、造，给人类社会很多启示。文章的人文内涵非常丰厚，语言表达也极具特 色：出现了许多带感叹号、问号、省略号的句子，分别表达了作者在草虫村落 中游历时那种惊喜、兴奋；百思不得其解；言犹未尽的情感变化。如何把文章 的人文内涵的挖掘和语言特色的体会巧妙地融合起来，把作者的情与读者的感 巧妙地融合起来，是本课设计时着力要解决的难点问题。而盛新凤老师就紧紧 抓住了这三种标点符号，仅仅用了两个层次，就读懂了作者，读懂了文字，融入自己。把语言的吸收和表达有机融合，在短时间内让学生经历了完整的语言 学习的过程。盛老师的草虫的村落设计分两个层次： 第一层次，从三个标点切入， 读懂作者。先从感叹句切入，通过重点品读“
16、游侠归来”这部分课文，体会作 者的兴奋之情。“我想它一定是游侠吧！”这句感叹句，直接写出了作者看到 游侠归来时的惊喜和兴奋，在找出原句品读、体味，学生初步感受到了感叹句 传递的情感后，紧扣“游侠”一词，让学生在语段中确认它作为“游侠”的依 据，在引导学生品词析句的同时，训练学生的演绎思维能力、逻辑推理能力， 学生通过找、读、品、说、议、想象等活动，充分感受了游侠归来时的有趣情 景，再回读感叹句“我想它一定是游侠吧！”此时，作者的情感已悄悄转化成 读者的情感，学生读出的是自己的惊喜、兴奋。然后在学草虫们“勤勉劳动” 这部分课文时，从三个问句切入： 1它们一队队不知道从什么地方来，一定是 很远很远
17、的地方吧？ 2是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？ 3我完全迷惑 了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？引导学生读出问句背后作者的 惊奇、百思不得其解。最后抓两处省略号： 1. 看见测气候者忙于观察气象，工 程师忙于建筑设计 2. 我还看见了许多许多让学生展开联想， 通过想象 补白，读懂作者的言犹未尽和省略号的表达效果，同时又训练了学生合理运用 标点的写作能力。第二层次：用三个标点表达自己的读书感受。抓住“蕴藏”造句，用感 叹号表达自己的惊叹之情；用问号提出自己读书后的疑问：对草虫的世界，你 还想知道什么？最后，老师用省略号结课：“同学们真了不起，你们读出了自 己的叹号、问号，但老师更希望你
18、们能把这一连串的叹号和问号化作省略号，因为对草虫世界的探究是无止境的，回去后，希望你们通过仔细观察，写出一 篇属于自己的草虫村落的文章。”两个层次的教学，把语言的吸收与表达巧妙融通；把文章的文意美与语言 美和谐整合；使文境与课境无痕融合。这是一节用“？”、“！”、“” 三个标点来解读的课，多么出人意料啊！中国的汉字是神奇的，中国的标点竟 也是如此的特殊！小标点，大语文，这一大一小之间承载了多少智慧。感悟八：抓住文章主线，串联全文，指导学生把朗读、感受、体验、想象、 情感的升华结合起来。东北师范大学第二附属小学的孙世梅老师执教的地震 中的父与子教学设计也颇为新颖，共有两条主线串联全文。一条主线是
19、父与 子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“无论发生什么，我永远和你在一起。” 这句话在文中反复出现，这句话是为深化人物形象而反复，为渲染情感而反复， 更是为引起读者共鸣而反复。它的每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达 了人物的思想感情。学生在反复诵读、反复叩问、反复感悟中，进一步为父子 之间的这一坚定信念所深深打动，人物的形象也逐渐丰满、高大起来。另一条主线是数字。因为这篇课文中出现的数字较多，每一个数字的背 后都隐藏着一个动人的故事情节，把这一串数字连起来，便起到了提领全文、 整体回顾的目的。如“他挖了 8小时、 12 小时、24 小时、36 小时，没人再来阻 挡他。他满脸灰尘，双眼布满血
20、丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话 具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人 们再三劝阻，但父亲依然坚持的场景。从中还能体味到父亲承受着肉体和精神 的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。在这节课中，孙老师引入“听话想象”：在教师的范读中，请学生闭眼 想象，在漫长的 36 小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤9 痕累累、憔悴不堪？“想象写话”：漫长的 30 多个小时里，阿曼达在漆黑的废 墟下会想些什么，说些什么？结合下面句式的写法指导学生进行练笔。此环节 使我更深切地感悟到语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外，要书声琅 琅，也要静思默读，还要妙笔
21、生花。名家们一堂堂充满“本色”的课总让我有一种“清水出芙蓉，天然去雕饰” 的纯净和洗尽铅华见本色的质朴之感，课堂教学中不再见一些公开课出现的那 股浮华之风，有的是教师的激情，有的是师生间、生生间充满智慧的交流，有 的是心灵的交融，思维的激荡。感悟九：一节有生命的课堂来自于教师对文本的解读。 王文丽老师说：“桂 林山水一课虽然我是第一次上，但课文我已看了无数遍，课堂的教学过程无 数次地在脑海中闪现。”为了完成教学目标，教师要钻研文本，抓住文本的特 点，找出教学的切入点，教学生“字词句段篇”，训学生“听说读写”，培养 学生的情感态度价值观。王文丽老师桂林山水一课，通过四组词语的理解 组合，“啊”字
22、在不同字后面的不同读音引导学生理解课文，体会祖国语言文 字的魅力。王雷英老师触摸春天一课，抓住一个“奇”字，引导学生体会 盲女孩用心灵感受世界的真诚与温馨。盛新凤老师草虫的村落一课通过文 中“！”“？” 2 个“”传递的情感，让学生领悟了标点符号的妙处，感受 了草虫世界的和谐、美好，感受了作者对草虫世界的痴迷。刘长明老师临死 前的严监生一课，由人物的动作，神态猜想人物的心理活动，来体会抓住人 物的语言神态的描写对突出人物特点的重要作用不是对文本深刻、透彻的 研读，怎能发现、怎能设计如此之妙的教学内容？名家讲的观摩课尽管内容不同，教学方法、策略、风格各异，但却共同 体现了“本色语文”的理念：就是
23、要在课堂上扎扎实实的对学生进行“字、词、10句、段、篇”的训练，“听、说、读、写”能力的培养，要把提高学生语文素 养贯穿于每节课、每一个教学环节。感悟十：朗读是一种最基本的语文教学方法，引导学生实实在在地接触 文本，接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，把握文本言语的“精、气、 神”，让“语言”与“精神”融合在一起。这次主讲课的教师们给我们作了很 好的榜样和范例，他们在课堂上无一例不对学生进行了细致、恰当有效的朗读 指导，当学生语气、语调、语速把握不准时，教师总是用巧妙的话语予以点拨， 当学生还读不好时，老师干脆范读，再让学生练读。特别是宁波广济中心小学 王雷英老师在触摸春天中的示范朗读，彰
24、显了浙派名师的睿智、灵秀、极 具亲和力的“揉读”教学风格。还有于永正、贾志敏两位专家已经是年过 60 的高龄老人，声音虽已不再圆润清脆，然而，读起课文来却毫不含糊，有板有眼， 绘声绘色，很具有感染力，扎实到位的朗读指导，很好的调动了学生的情感， 课堂充满生机与活力。感悟十一：选准读与写的结合点，为学生提供新鲜的习作素材，做到具 有艺术性的指导。如北京景山学校的刘长明老师在临死前的严监生教学中 所设计的练笔 : 改写课文题目 , 就进一步使学生体会到严监生吝啬的性格特点。 还有江苏省启东试验小学李伟忠老师在姥姥的剪纸课堂实施中所设计的练 笔: 姥姥还会剪什么呢？请你按照“我姥姥可神了，剪 像 ，
25、剪 像 ，剪 像 。”这样的句式说说姥姥剪的人物、 动物、器皿、植物，使学生既培养了写作能力又进而深入感受姥姥的剪纸 技艺高超、精妙。这就需要我们静下心来备每一节课，准确把握每一个词语，查找、掌握、理解相关资料 ；这就需要我们静下心来读懂文中每个词、 句、段及与篇的关系，11 从作者的位置居高临下理解遣词造句和布局谋篇的匠心；这就需要我们静下心 来与每一个学生对话，品味与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味 其中的意义。如此多“横看成岭侧成峰”的精彩课堂，使我深深感悟到当前语文课堂 教学应该做到简约化、精练化，课堂中应该充溢着浓浓的语文味。文本真正成 为学生朗读、感悟、吸收、运用的语言。
26、于永正老师在讲座中一句话石破天惊： “语文教学，一手抓读，一手抓写，如此而已。”学习时间是短暂的，可还原语文本色，平淡、简单、扎实却是我们语文课 堂将永远追求的最高境界。“改变一种观念，收获一种行为；改变一种行为， 收获一种习惯； 改变一种习惯， 收获一种性格； 改变一种性格， 收获一种命运。 ” 理念更新是关键。这是一次很珍贵的学习机会。可以如此近距离的感受着一堂堂生动而富于 美感的语文课。这次学习有幸听到两位名师于永正和贾志敏的课，他们均是华 发之人，可依然在教学岗位上孜孜不断地学习着、研究着，我被他们这种对工 作执着追求的精神和对教育事业的热爱所深深感动着。 听他们的课， 有一种“散 去薄雾看世界，隐去繁华看本质”的感觉。可以用简约、朴实、高效来概括。 于老师、贾老师的课基本没有现代教学手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就让语 文课绚丽多彩、精彩纷呈，他们的教学语言质朴、自然，没有华丽的词藻，但 学生在他们的带动下充分地说，忘情地读，投入地写。总之，语文教学一定要删繁就简，要返朴归真、简单实用，提倡简简单单 教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简 约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法简单，是一种指导思想， 也是教学很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理念。12
