1、童年的水墨画教案及设计意图童年的水墨画教案及设计意图（经典版）编制人：_审核人：_审批人：_编制学校：_编制时间：_年_月_日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope
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4、意图 这是童年的水墨画教案及设计意图，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 童年的水墨画教案及设计意图第1篇 正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。 在教授童年的水墨画一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，我获得了许多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景
5、图”，有的说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习童年的水墨画，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致?”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。 然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了“画意”的了解，然而“诗情”也就是作者表现
6、的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。 童年的水墨画反思2 童年的水墨画是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书
7、页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“是哪个水葫芦一下钻入水中?出水时只见一阵水花两对虎牙”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。 “作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。 童年的水墨画教案及设计意图第2篇 教学目标：童年的发现:我想/童年的水墨画教学设计模板 1借助拼音读准生字丫汲，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水 墨画等词语。 2有感情地朗
8、读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福 快乐的生活和美好的愿望。 3背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。 教学重点： 引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力， 感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 教学难点： 比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。 课前准备： 1、找几首儿童诗读一读；2、了解水浒传里面的英雄人物。 课时安排： 1课时 教学过程： 一学习我想 （一）创设情境，激趣导入 1此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？ 这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节
9、能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。 2是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌） （二）初独诗歌，明白大意 指名分小节读诗（注意丫、汲的读音）。 自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？ 交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书） （三）精读诗歌，进入情境 1那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。 2诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。 读通诗句,读好诗句,调动多种感
10、官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么 3想象我是在怎样的情景下产生这些愿望？ 有感情地朗读。 （四）赏析诗歌，领悟写法 1生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？ 2生交流自己的发现： 每一小节都以我想作为开头，表达自己的梦想。 每一小节里都有一个叠音词如悠呀，悠长呀，这样的语句。教师引导学生小结： 3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。 4.全体齐读。 二、学习童年的水墨画 （一）自由读诗 生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上？。 （二）理解
11、大意 1指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。 2生个别回答，教师随机板书：街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水。 3分组读诗，生概括全诗大意。 4学生质疑，释疑。 （三）赏析诗句 1.画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。 2.欣赏交流佳句。如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。 3感情朗读。 （四）鉴赏写法 1.默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？ 2. 交流感悟。 3.小结： 第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕梦想这一主题，语言比较跳跃
12、。 第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。 4模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。 5生动笔习作，教师巡视。 6交流作品，师生互动点评。 三。总结延伸 童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。 练习设计： 1我的梦想是 2仿照课文尝试写首诗歌。 童年的水墨画教案及设计意图第3篇 教学目标 1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝
13、试写一首儿童诗。 教学过程 一、出示课题，朗读诗歌 1、出示课题儿童诗两首，说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。 2、朗读课文，能把诗歌流畅的朗读下来。 二、比较朗读，理解诗歌 1、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同? 2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。 3、课堂交流，随机指导。 (1)我想是一首诗歌，童年的水墨画是组诗。 引导学生注意其中的区别：组诗有小标题;每一节诗歌写的是不同的内容 (2)我想是押韵的，童年的水墨画不押韵。 引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。 (3)我想描写的是“我”的一些美好的
14、愿望，童年的水墨画描写的是童年的生活学习场景。 说说我想描写了“我”的哪些愿望? “我想把小手安在桃树枝上” “我想把脚丫接在柳树根上” “我想把眼睛装在风筝上” 说说童年的水墨画描写了哪些学习生活场景? 在街头看书 在溪边钓鱼 在江上游泳 朗读诗歌，体会描写的愿望和场景 三、感情朗读，体会意境 1、指导学习我想 (1)朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。 朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，那一个最令你神往? 默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景? 你好象看到了什么? 你有什么感受?比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉?“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉? 有感情的朗读最令你神
15、往的愿望。 (2)想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的?具体说说。 春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上 在阳光下，春风中起舞 (3)有感情的朗读诗歌。 2、指导学习童年水墨画 (1)朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么? 静静地在街头阅读水浒传。 鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。 在江面上打水仗。 (2)细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。 (3)有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。 四、诵读诗歌，感悟语言 1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。 (1)“牵着万缕阳光，/悠啊，悠/悠出声声春的歌唱” (2)“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑
16、声。” (3)“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着黑旋风水战浪里白条。” 2、说说这些诗句特别在什么地方? (1)很有韵味。 (2)语言中有图画。 3、朗读或背诵这些诗句。 五、作业 1、选择背诵诗歌。 2、 写一首儿童诗。 童年的水墨画教案及设计意图第4篇 童年的水墨画是组诗，它摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐情景，特别是溪边钓鱼的孩子，那样的快乐，静静的溪水映着爱美的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾勒出一个现代垂钓儿童的形象
17、。因此，在教学中，我注重引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，让孩子充分领略其中的妙趣，感受其中的美。 这首诗必须细读才能品出味道，我担心学生们抓不住重点，品不出味道。课堂上，见学生似乎摸不着头脑，我心里急了，几乎要把答案公布了。关键时刻，我忍住了，因为我看到后排的几个学生显得跃跃欲试。我赶紧提问，哎呀，真好，他们不仅回答正确，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下来是溪边，当我询问：“为什么人影会碎了？”的时候，有个孩子居然会回答：“因为鱼儿上钩了，欢蹦乱跳的鱼儿打破了孩子的影子”我一听这话，心里高兴极了，我没想到他能这样机敏。这首诗里，并没有直接说到“鱼儿上钩”的语句，能这样回答，说明他思考了，理解了。 最后一首是林中。一开始，学生们还提出这样那样的问题，我让他们小组自由讨论发言后，再统一汇总上报。这样的程序以后，学生们的问题少了，原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。剩余的问题，我依然让学生自主探讨解答，效果依然不错。在他们显得特别有阻碍的地方，我只要稍加点拨，学生便有恍然大悟的愉悦感，师生均受益匪浅。
