1、高中语文 4汉魏晋五言诗三首第一课时精品教案 大纲人教版第三册2021年高中语文 4汉魏晋五言诗三首（第一课时）精品教案 大纲人教版第三册从容说课迢迢牵牛星抒写牛郎与织女隔河相望而不能团聚的想思之情。这首诗五句十行，层层深入，一气呵成，哀婉动人。连用六个叠音形容词，加上句句押韵，随韵成趣，自然而又深切地表现了景中情，情中景。短歌行是曹操借乐府旧题抒发怀抱的代表作之一，颇能体现曹操慷慨悲凉、气韵沉雄的风格。全诗感情几经起伏，章法抑扬有致，抒发了时光易逝、功业未就的苦闷，表现了诗人渴望招纳贤才以建功立业的急切心情，于深沉忧郁中回荡着昂扬奋斗、积极进取的激情。诗中多处运用比兴手法，借用诗经成句和典故
2、，形象生动，恰到好处，使诗意明白而不直露，隐约而不晦涩。归园田居写陶渊明辞官归隐、重返自然后的生活情景。诗人选择一些典型的生活场景来写，兴之所至，无意而工，颇得神韵。学习本课应突出五言诗特点，了解诗经四言诗、离骚骚体诗及汉魏晋五言诗的发展脉络，以及文学史的相关常识。另外，本课三首诗分属三个朝代的典范作品，题材各具代表性，因此对三首诗表达的不同思想感情的分析揣摩也是本课教学的一个重点。鉴于此，本课教学的重难点应着眼于对诗歌情和景的把握以及对语言的节奏和表现力的赏析等方面。同时注意指导学生自读、自己鉴赏，突出重点，不必求全。教学目标知识目标1.了解汉、魏、晋诗歌在继承发扬诗经楚辞的艺术特点方面的成
3、就。2.了解五言诗的“指事造形，穷情写物”的特点及奇偶相配、富有变化的节奏的句式特点。3.了解陶渊明诗平淡、朴素中见真情的语言风格。能力目标1.培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。2.培养学生在写作实践中能够自如运用外在美与内在美相得益彰的描写人物的能力。3.培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。德育目标1.学习短歌行，要使学生自觉珍惜时间、树立远大的志向。2.学习归园田居，要领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。教学重点1.迢迢牵牛星中用平凡的意象表达的刻骨铭心的感情。2. 揣摩短歌行中一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。3. 体悟归园田居中作者
4、的那种悠然自得的心态。教学难点1.鉴赏三首诗各具特色的艺术手法。2.有感情地诵读并背诵三首诗。教学方法1.运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。2.运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。3.运用讨论法，让学生自己品味诗中运用的叠字及情景交融等艺术手法。4运用探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。教具准备投影仪、录音机、多媒体。课时安排2课时教学步骤第一课时教学要点1.品味迢迢牵牛星一诗中叠字的表达效果。2.学习迢迢牵牛星和归园田居两诗中的情景交融的艺术手法。3.了解陶渊明诗的平淡、朴素的语言风格。教学过程一、导语设计同学们，我国民间流传着许多美丽的故事，
5、如牛郎织女、白蛇传等。郭沫若先生曾在他的诗作天上的街市中为我们描绘了牛郎织女隔着“浅浅”的天河的幸福生活的图景（此处让学生背诵有关诗句）。但是，当他们隔着同样的“浅浅”的天河，却不能相守的时候，我们是否能体会到他们的别离之恨呢？我们每一个人都希望自己能成为一个受人敬仰的英雄，每一个时代都对它的英雄有不同的要求，封建时代，人们心中的英雄是什么样的呢？我们常用“不为五斗米折腰”等语句比喻伟大诗人陶渊明的节操。他的理想生活是什么？今天，我们学习的这三首诗，可帮助我们更进一步地理解上述问题。二、解题文人创作的五言诗出现于东汉末年。东汉末年，由于社会的大动荡，一些接近民间的文人忧生念乱，愈来愈感觉四言诗
6、的旧形式不能适应，五言诗于是大量产生，艺术技巧日益成熟。而且因为它“指事造形，穷情写物，最为详切，”也就是说，五言句所包含的词和音节比四言句多，运用起来伸缩性也较大，在表达上更灵活更方便，所以，五言诗迅速兴起。三、研习迢迢牵牛星（板书）1.解题迢迢牵牛星选自古诗十九首。古诗十九首是民歌体的文人诗，为东汉末年的一批文人所作，诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术成就颇高，刘勰在文心雕龙中称它为“五言之冠冕”。2.诵读课文（1）放录音，让学生注意听准字音，把握五言诗的诵读节奏。（2）指一名学生朗读，大家指正。（3）教师总结五言诗的诵读节奏：五言诗一般是三个节拍，二二一或
7、二一二。投影显示迢迢/牵牛/星 纤纤/擢/素手。3.整体把握要求学生诵读诗歌，以四人为一小组，讨论：诗歌大意，形式特点，感情基调。明确：诗歌抒写牛郎与织女隔河相望而不能团聚的相思之情。诗作通过景、物、人、情的转换和交融，层层深入的构思和叠字的恰当运用，使诗作景情并生，哀怨动人。（解说：内容和形式的梳理，使学生在具体学习课文时有了一个纲，起到导向作用）4.重、难点解决过程（1）提问：本诗十句之中有六句用叠字组成的形容词开头，它们分别表现了什么？有什么效果？迢迢：写星空的距离，远。皎皎：写星的光辉，亮。纤纤：写手的形状，秀美。札札：写织机的声音，表明织女织布的繁忙。盈盈：写水的形态，清且浅。脉脉：
8、写人的神情，含情。描写极尽变化而又确切不移、自然生动。板书：迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉。（2）提问：本诗是如何将情、景、人、物交融在一起的？要求学生以小组的形式讨论。 明确：诗歌的前两句先由远景写起，而后视线转移到人（织女）身上，“纤纤”“札札”两个叠音词一状形，一摹声，由人及物，形、声生情。织女织布，为的是能够及早与牛郎相会，可是由于相见心切，反而“终日不成章”，直哭得泪如雨下，虽然银河水既清且浅，却不得相会，空有相思愁。这是由事（不成章）而人（零如雨）再到人之忧思（情）。板书：景、人、物、情。（3）请同学们根据诗句体味织女的感情，设想一下她可能在想些什么？这种写法和我们学过的哪首诗
9、的写法有异曲同工之妙？明确：织女可能在想以往的幸福生活：恩爱的丈夫，可爱的儿女，生活虽清苦，但一家人团聚一起，其乐融融，而今银河阻隔，相思却不得相见，痛从心生，泫然泪下。（此题可让学生发挥，答案仅供参考）这种写法使我们联想到木兰诗的开头几句。都是借机杼声抒写心声，借织布抒写心曲，抒情委婉、含蓄，叙述曲折有致。（4）背诵迢迢牵牛星5.诗歌小结这首诗五句十行，通过景、人、物、情的转换和交融，层层深入，一气呵成，哀婉动人，连用六个叠音形容词，加上句句押韵，随韵成趣，自然而又深切地表现了景中情、情中景。尤其是“盈盈一水间，脉脉不得语”两句，揭示矛盾之鲜明，表情之深切，景情之交融，声情之并茂，雅俗之兼得
10、。堪为诗歌上乘。板书：转换 交融（解说：以上的品味、学习，重点抓住了叠字的准确恰当运用，鉴赏炼字、炼句的表达效果和情景交融的艺术特点。对重点诗句的品味，要充分发挥学生的主观能动性，只要言之成理，都要充分肯定）四、研习归园田居板书：归园田居1.解题陶渊明41岁弃官归隐，一年后，作归园田居五首，最能显示陶诗的风格特点。2.朗读课文，注意节奏3.要求学生展开讨论，把握诗歌的内容明确：全诗描绘了诗人由官场回归乡村之后田园生活的无上乐趣，字里行间洋溢着诗人置身于大自然的怀抱之中的欢快心情和对官场生活的厌恶之情。4.重、难点解决过程（1）提问：开篇的两句作者写出了自己怎样的爱憎感情？它对全篇有怎样的作用？
11、明确：写出了作者爱丘山、憎尘俗的感情，起着总领全篇的作用。（2）提问：作者用“误落”“尘网”等词来比喻自己的仕途生活，表达了作者怎样的思想感情？明确：“尘网”一词已经表达了作者对仕途的厌恶，“误落”二字更包含了无限的感慨与辛酸，悔恨之情溢于言表。板书：尘网 误落（3）提问：诗歌的五、六句运用了什么修辞？表现了作者什么样的思想感情？明确：比喻、对偶，以“羁鸟”“池鱼”的不自由，显示了对官场厌恶之情。以“恋旧林”“思故渊”表达了对田园生活的向往。“思”“恋”二字使鱼、鸟人格化，显得更是一往情深。板书：厌恶仕途 羁鸟 池鱼 恋旧林 思故渊 向往田园生活（4）提问：“方宅十余亩，草屋七八间”等八句诗描
12、绘的乡村田园生活和我们学过的哪篇作品中对农村生活的描绘相似？有何特点？同学们可以以小组的形式展开讨论。明确：和桃花源记中的农村生活相似，诗人用画国画的方法，由近及远逐层写来，浓淡协调，点染有致，情景优雅、恬淡，字里行间充溢着诗人的快乐与满足，平凡的农村生活场景，在诗人的笔下透出一种清新、朴素的美。（5）提问：诗作的最后两句在文中起什么作用？明确：点睛之笔。集中地透露了隐含在字里行间的悔恨之情，表达了摆脱官场羁绊的欣喜之情。（解说：对诗句的理解，不求面面俱到，但求把握重点，以点带面。诗句的外延是很丰富的，学生的潜能也是巨大的，就看我们如何去挖掘，如何让学生去施展）（6）要求学生背诵归园田居。五、
13、组织学生探究式阅读探究课题：陶渊明的这种隐居思想对我们有何启发？他的做法是否值得赞赏？观点：前人多称赞陶渊明的隐居思想，认为他的“不为五斗米向乡里小儿折腰”的做法是“怒目金刚”不屈从于流俗，这点是值得我们学习的。我们应像他那样：淡泊名利，不随波逐流，憎恶黑暗，保持自己的尊严和人格。但他的做法我们认为不值得提倡，这是一种消极的出世态度，如果人人都像他那样，因憎恶黑暗而避世，那我们这个社会岂不没入了黑暗之中而不见光明了吗？我们应积极入世，和黑暗作斗争，作一个守护光明的“怒目金风”。六、课堂小结今天这节课我们学习了迢迢牵牛星和归园田居，了解了古诗十九首及陶渊明的清新、朴素诗作特点，以及诗人的性格特点，我们每个人都应有“不为五斗米折腰”的品性。七、课堂练习出示投影：理解、默写填空。1.迢迢牵牛星中，最能传达出织女内心痛楚的诗句是 ， 。2. ， 。表现了脱离官场，如释重负的愉快心情，是归园田居的点睛之笔。参考答案：1.盈盈一水间 脉脉不得语2.久在樊笼里 复得返自然八、布置作业1.巩固两首诗的背诵。2.要求学生根据自己的理解制作三首诗的课件。
