1、教师专业化与专业成长,赵希斌北京师范大学基础教育课程研究中心,一、什么是专业,从本体来看：一套专门、系统的知识、技能和素养从目标来看：高效地解决专门的问题从特征来看：能动的、自组织的,“专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的,二、为什么要做专业教师,专业是人的本能追求卓越的必然表现专业是社会地位和经济地位的保障专业提高工作效率、优化工作品质专业带来成就感，是自我实现的必由之路,1、尊重学生、理解学生、欣赏学生,三、做专业教师的基础,2、好奇心与思维能力,收集、识别信息分析综合尝试、应用反思、总结、模式化迁移,多看书多观察多反思多总结,水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负
2、大翼也无力。,责任心团队精神刻苦、努力不抱怨环境,3.一般情商,4.教师情商,职业兴趣与效能感宽容与平和人际交往与语言表达能力共情意识和能力生活经验幽默（不是必须，但最好具备）接受、理解新鲜事物,四、教师专业技能与素养,1.较丰富的教育心理学知识2.师生互动经验与策略3.教学组织的方法与策略4.对学科知识深刻的理解,1.较丰富的教育心理学知识,为什么教师很勤奋、学生很刻苦，该说的都说了，该做的都做了，教学效果还是不好从“教书”到“教学生”的转变要求教师必须了解学生,教师想要学生说出他们观察到的现象：“水的体积在加热后变大了”但所有的学生都说是“水增加了”。,教师试图通过正例、反例，固体的变化等
3、让学生理解“热胀冷缩”的规律。,在学生通过实验仍然无法得到正确结论后教师只好开始讲解和“灌输”了。,非常遗憾的是，在最后的练习阶段，貌似理解的学生还是集体答错了。,1.较丰富的教育心理学知识,认知情绪需要气质个性道德与社会性,2.师生互动平台,尊重、平等、真诚无条件地期望处理好权威、规则与关心、合作的关系以身作则恰当的言语策略关注学生个体差异,3.教学组织的方法与策略,安全、尊重、民主的课堂气氛激发学生的学习兴趣明确、恰当的教学目标 example2多样化的、恰当的教学组织形式，鼓励学生自主、探究、合作丰富的教学资源及时地评价和反馈并改进教与学关注学生个体差异,4.对学科知识深刻的理解,教师对
4、学科知识理解得越深刻，学生的负担就越轻教师应首先自己形成、然后帮助学生形成知识网络，这是高效教与学的关键学科知识重要，如何以恰当的形势呈现、表达这些知识并帮助学生掌握更为重要,五、教师专业化的途径 校本教研,1.为什么教学中要有研究,教学中的研究是一种自然的生活和工作方式，来源于与生俱来的好奇心教学中的研究是一种工作态度和敬业精神，是一种工作品位教学中的研究使得教师工作得更有自尊和自信，工作得更加愉快,2.什么是校本教研,学校自身应成为发展的中心和根本，教学研究要解决自身的实际问题，要有利于学校自身的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。,为了学校,教学研究的主阵地是学校。
5、学校不仅要成为一个学习型的组织，形成不断探索、反思、改进的姿态，为教学研究奠定坚实基础，同时，教学研究也在学校形成了钻研、上进的风气和氛围。,基于学校,教学中的问题最终要靠自己解决，“专家”和外部力量只是“外因”，应改变教师在“专家”和权威面前“失语”的状况教师需要在校本教研中成长并走出孤立，他们应成为真正的教学专家。学校需要通过校本教研成为学习型组织，在此基础上不断提高教育教学质量,3.为什么教研要“校本”,校本研究教师自我反思、同伴互助、专业合作的有机结合,教师反思,同伴互助,专业合作,校本研究,4.校本教研的方式,1）教师自身学习、反思和改进,教师形成“问题意识”是自我反思的核心,对问题
6、敏感主动找问题提出有价值的问题,教师同样应注重理论学习,长期以来的教研机制使得教师不再认为自己是一个研究者。除了教材、教参、听讲座，教师很少研读教育学、心理学等方面的书籍，缺乏理论积累，碰到问题感到束手无策。不能将理论与实践对立起来，教师既要及时总结经验，甚至上升为理论；同时也要主动寻求理论的支持，尝试解决实践中的问题。,教师应勇于实践，不断寻求改进,在发现问题的基础上，教师应尝试不同的方法和策略解决问题注意总结和提炼是获得改进的要点,2）建立同伴互助的机制,教师群体的力量是巨大的，集结集体的智慧应被提倡同伴互助的主要形式是互动、研讨，“案例”分析是互动、研讨的良好媒介互动研讨中有一个好的组织
7、者是非常重要的,研讨、互动小组可以是同质的，也可以是异质的；可以固定组成、固定时间，也可以更多体现随机性同伴研讨可能会形成一致结论，但这不是唯一目的，甚至不是主要目的。研讨的价值在于每个人提出不同的观点，从中能够生成“新质”研讨、互动中建立平等、宽松的氛围特别重要。警惕研讨小组中的“霸主”，关心小组中的“退缩者”。,3）加强专业合作,打破对“专家”的迷信，教师和专业工作者的地位是平等的，加强二者的互补性，“为我所用”是根本教师要注意从与专业工作者的合作中“提炼”有价值的东西，照搬照抄效果往往不好,行动研究案例（牙买加）引自陈向明的讲座,问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。,男生学习的兴趣
8、和效果都不如女生,外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案,根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够,教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。,教师们阅读有关文献,他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况,他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同,他们观察男女生对
9、不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现,在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划,三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论,针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。,与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。,有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。,有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。,有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈,有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。,有的教师尝试着每天至
10、少对每一位男生至少表扬一次。,然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。,此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。,六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。行动研究的循环就如此这番地进行下去,一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。,他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。,结果发现，男生的学习态度改变了，而且
11、他们学到了一些新的知识和技能！,本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去.,谢谢！,联系方式：,学生认知发展,一年级刚开学，王老师对班上的学生说，上课的时候老师提问，如果你要回答这个问题，就举你的右手。明白了么？像我这样（王老师示范地举起右手），班上所有的学生都举起了左手。一个教育学家曾经做过小学教师，在教授分数时一个女孩总也搞不清楚1/2和1/4哪个更大。他把两块同样的蛋糕一个切成两半，一个切成4块，各拿其中的一部分问学生：“哪个大”？学生指着一半的蛋糕：“这个大”。那么你说1/2大还是1/4大，学生仍然说1/4大。教师很沮丧，问学生为什么？学生指着被分成4块的蛋糕说
12、：“这个可以分给更多的人吃”。,皮亚杰关于儿童认知发展的理论,感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（711岁）形式运算阶段（11岁以后）,感知运动阶段,儿童逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识儿童的空间一时间组织也达到一定水平。出现了因果性认识的萌芽，然后扩及客体之间的运动关系。,前运算阶段,前运算阶段儿童的智慧有了质的飞跃。物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。随着语言的快速发展及初步完善，儿童开始从具体动作中摆脱出来，频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，故这一阶段又称为表象思维阶段。有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，朋友家有一个1岁多的小男孩
13、正在独自嬉玩，突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的“游戏”的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。,此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但守恒即将形成，运算思维就要到来。一位父亲拿来两瓶可乐准备分别给他一个6岁和一个8岁的孩子，父亲将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中。6岁孩子先挑，他首先挑选了一大
14、杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：还是这杯多一点。他那8岁的哥哥在一旁不耐烦地叫道：笨蛋，两边是一样多的如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。,具体运算阶段,具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：三个中谁的头发最黑。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为
15、爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。,液体质量守恒。把液体从一个高而窄的杯倒向矮而宽的杯中，或从大杯倒向两小杯中。问儿童大杯和小杯中的液体是否一样多？或高窄杯和矮宽杯中的液体是否一样多？对应量守恒。八个杯子旁放着8个鸡蛋。儿童知道杯子和鸡蛋的数目相等。但破坏这种知觉对应而把杯子或蛋堆在一起时，再问儿童杯子和鸡蛋是否一样多？重量守恒。先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，然后其中一个作成香肠状，问儿童；大小、重量是否相同？长度守恒。两根等长的棍子，先两头并齐放置，让儿童看过之
16、后，改成平行但不并齐放置问儿童两根棍子是否等长？面积守恒。两个等面积的纸板表草地，有一只牛在上面吃草。草地上盖有牛舍14间。在一个纸板上牛舍是建在一起的，而在另一纸板上是散居的。问儿童，分别在两块草地的两头牛是否可以吃到一样多的草？体积守恒。把一张纸片假定为湖，上面的不同大小的方形是小岛，要求儿童在这些不同面积的小岛中建筑体积相同的房子。,具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现,具体运算阶段儿童所获得的智慧成就,在可逆性形成的基础上，借助传递性，够按照事物的某种性质如长短、大小、出现的时间先后进行顺序排列。例如给孩子一组棍子，长度（从长到短为A、B、C、D）相差不大。儿童会用系统的方法，先挑出其
17、中最长的，然后依次挑出剩余棍子中最长的，逐步将棍子正确地顺序排列。产生了类的认识。分类是按照某种性质来挑选事物，例如他们知道麻雀属于鸟类，鸟属于动物，动物属于生物。把不同类的事物（互补的或非互补的）进行序列的对应。简单的对应形式为一一对应。例如给学生编号，一个学生对应于一个号，一个号也只能对应于一个学生，这便是一一对应。较复杂的对应有二重对应和多重对应。二重对应的例子，如一群人可以按肤色而且按国籍分类，每个人就有双重对应。自我中心观进一步削弱，即去中心的，在感知运动阶段和前运算阶段，儿童是以自我为中心的，他以自己为参照系来看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，这妨碍了儿童客观地看待外
18、部事物。在具体运算阶段，随着与外部世界的长期相互作用，自我中心逐渐克服。,形式运算阶段,当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。但是，并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡。在任何一个班级中，通常都有同时处于具体
19、操作阶段和形式运算阶段的学生，设定教学目标时关注个体差异是必要的。,return,案例：妈妈，我又粗心了,王女士的儿子上小学4年级，近半年来，王女士发现儿子特别担心考试，即使是平时的小测验也很紧张，甚至有几次谎称生病以逃避考试。近几次考试，儿子一回家就苦着脸说：“妈妈，我又粗心了，这次没考好”。王女士仔细看儿子的卷子，发现有很多错误根本不是粗心的缘故，而是概念没有掌握，或题意没有分析清楚。但看着儿子委屈、害怕的样子，王女士只好说：“没关系的，一两次小考试不能说明什么问题，只要你会就行了，下次不粗心就好了。”可是，儿子的担忧并没有消除，反而越来越严重，近来发展到在课堂上不敢回答问题，老师叫起来回
20、答问题就紧张得说不出话来，有时还会掉眼泪。,1、现象,2、背景调查,妈妈虽然嘴上说“没关系”，但每次考完试都要和老师交换意见，或询问对门的同学，妈妈对什么时间做了什么测验、每次测验有什么题、班上最高分多少、排在儿子前面有多少人都清清楚楚。数学老师是班主任，儿子比较乖，从不让老师生气，老师也喜欢儿子，极少批评他。但数学老师的脾气比较急躁，对班上几个调皮的、学习成绩差的孩子非常严厉，经常大声呵斥、讽刺挖苦甚至还动过手。,有彼此互相关心的朋友做有趣和具有挑战性的事情能做出选择，并学会如何作出选择有梦想并有机会实现有无条件的爱，被尊重、被信任有对他人的生活产生影响的机会,学生需要什么？,return,
21、案例 投降还是自杀,教师正在慷慨激昂地讲解狼牙山五壮士，突然有个孩子说：“老师，他们自杀是不对的，人的生命是最珍贵的，我看到一个报道说美军要求士兵在没有办法的情况下要投降，而且要完全服从敌军的要求，不要反抗。要求自己的士兵自杀或与敌人同归于尽是不人道的！”类似的情况还发生在草原小姐妹一夜的工作等等课堂上。,背景分析,学生的道德认知是否也有年龄阶段差异，有质变的过程？当前的教学中有太多有关道德认知和价值观的内容，是否存在多元标准？是否存在相对稳定和普遍的道德标准和价值观,学生的道德发展,1）皮亚杰的两阶段理论（4-12岁）以“打破杯子”的故事为例，男孩A因为偷拿壁橱中的糖果打破了一个杯子；男孩B
22、因为帮助妈妈洗碗不小心打破了三个杯子。皮亚杰发现年幼的儿童多数人为男孩B的过失更大，因为打他打破了更多的杯子；而年龄大一些的儿童则判断男孩A的过失更大。他认为儿童的道德发展主要经历了道德他律时期（5-8岁）和道德自律时期（8-12岁）。,2）科尔伯格的道德推理阶段理论,一个患了癌症的妇女濒临死亡，医生认为只有一种药能挽救她的生命，而这种药只有一家药店有售。于是病人的丈夫汉斯到这家药店买药，发现药价是2000元，是成本的10倍。汉斯四处借钱，只弄到1000元，于是他哀求药店老板把药便宜点儿卖给他，或者以后再将欠款还清，但是药店老板一口拒绝，说卖药就是为了赚钱。汉斯无奈，只好夜里闯入药店，将药偷走
23、。汉斯这样做应不应该？为什么？（Kohlberg,1969）Kohlberg对75名10-16岁的男孩进行了追踪研究，发现人们的道德发展有外在于父母、教师或同伴标准的独立的发展规律：3个发展时期，每个时期又分为两个阶段：,I.前习俗水平（4-10岁）避免惩罚的服从阶段相对功利阶段II.习俗水平（10-13岁）a.寻求认可阶段：儿童希望取悦他人，帮助他人。他们经常会想：“我是不是一个好孩子”，并提出自己的标准。b.顺从权威阶段III.后习俗水平（13岁以后）a.法制观念阶段b.价值观念阶段,埃里克森心理社会发展理论,return,言语沟通策略,I 明确、详尽地表达和反馈,研究人员发现，教师通常很
24、少对学生的表现明确地表示肯定和否定，更多时候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭声。在2/3的班级里，教师从未明确指出学生的回答是不正确的（Sadker,1985）,仅11%的教师对学生的回答表示赞扬，而在1/4以上的班级里，教师从不对学生的回答表示赞扬。20%的小学和中学学生说，他们回答错了，教师既不指错也不纠错。,II 多运用I-messages,师生之间有意义的沟通常常中断，往往因为教师总是不断地说学生错了，而不是谈自己的切身感受。当有人说我们错的时候，好像在说明如何知道“纠错”，这样一来，就会使得别人认为你在“指手划脚”，感到软弱无能，或产生抵触情绪。,你怎么又在说话
25、？我说话时你也在说话，我觉得不舒服，因为这使我分心；别人发言的时候其他人不许说话在课堂上有人讲话时，我希望其他同学安静地听；,III 有效地倾听,全神贯注只听而不评论释义倾听,return,美国知名主持人林克莱特去访问一位小朋友，问他：“你长大后想当什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子。没想到，接着，孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉这孩子的悲悯之情远非笔
26、墨所能形容。于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”他的回答透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”主持人林克莱特与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，并且在“现场的观众笑得东倒西歪时”仍保持着倾听者应该具有的一份亲切，一份平和，一份耐心，这让林克莱特听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。,在北京市的一所区重点小学，问四年级的小学生：当你看到“汽车”可能想到“铁的、跑得快、拉东西”，当看到“考试、测验、提问、评语”这些词的时候你联想到什么呢？（班上共有46名学生）,重庆涪陵城区第四小学一教师出“奇招”：考试成绩90分以下的，都当众下跪，用双膝走上讲台领考卷,商
27、旅报 2004-10-22-6版,摩托罗拉有一个普通的操作员，最初的月薪只有270元。但第一天上班，她就感到270元也值得待下去。因为当时的摩托罗拉没有食堂，工作餐都是从外面定的。她是回民，全公司就她一人是回民，管理部门在定饭时专门给她要了回民灶，并在盒饭外系了一根细细的红线。正是这根红线系住了她的心，从那天起，她分外努力地工作。7年后，她成了一条生产线的主管，她也经常问手下：“你在过去三个月里受到尊重了吗？,return,当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：这是奖励你的，因
28、你比我按时来了。接着又掏出一块糖给男生：这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。陶先生又拿出第四块糖说：你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。,return,一位失去丈夫的母亲在孩子上学时，有三次参加家长会的经历。第一次，幼儿园的老师说：“你的孩子可能有多动症，在板凳上连三分钟也坐不了。你最好带他上医院看看。”回家的路上，孩子问她？老师说了些什么？她告诉儿子：“老师表扬了你，说宝宝原来
29、在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，儿子破天荒吃了两碗饭。第二次，小学家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第49名，我们怀疑他智力上有障碍，你最好带他去医院查查。”回家的路上，她流了泪，然而回到家，对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心，老师说了，你并不是一个坏孩子，只要能细心些，会赶上你的同桌，这次你的同桌考了21名。”说话时，她发现儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸舒展开来，她甚至还发现，儿子温顺得让她吃惊，好像突然长大了许多。第二天上学，儿子比平时去得都早。第三次，初中开家长会时，妈妈直到结束都
30、没有听到老师点她的名字，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”走出校门，她发现儿子在等她，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜。她告诉儿子：“班主任对你非常满意，她说了，只要你努力，很有希望考上重点。”高考结束后，这位同学被清华大学第一批录取，儿子跑到自己的房间大哭起来，边哭边对跟过来的妈妈说：“妈妈，我一直知道我不是一个聪明的孩子，是您.”,return,return,新京报3月10日,一位男士屡次减肥却“越减越肥”，下决心最后再找最后一位减肥教练。一切谈妥后第二天早上门铃响了，不是教练而是一个金发美女站在门口。“教练安排我陪你锻炼，如果你能追上我，你减肥
31、就算成功了”。这位男士信心、兴趣大涨，日复一日跑步、节食，终于就差一点点就能够追上美女和她边聊天边跑步了。这天早上，男士决心一定要和美女并肩跑步。门铃响了，美女没有来，是一个又胖又壮的妇女。“我是铅球运动员，下面半个月由我陪你锻炼，如果我追不上你，你就算成功了”。,学习可能是艰苦和枯燥的，但是你能不能让它变得有趣呢？,return,一则评语,“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。,如此激励学生,赞叹式：你说得真好
32、，你一定能成为伟大的科学家。吃惊式：哎呀，你今天讲得这么出色，真是让我们大吃一惊。比喻式：你的脑筋真灵活，象聪明的小猴子。教师自我贬低式：你思考得真好，比老师想得都全面，我真佩服你！,北京实验中学张大伟老师给学生的评语,“这次作文语言上很活泼，流畅，看得出思路很奔放；但由于是边想边写，因而结构太散，有些虎头蛇尾；内容虽不少，可因没组织好，中心就显得模糊了；建议以后写作时列个提纲，这和盖房子要搭个架子一样。古人云，写作要有章法，即此意，望考虑。另，书写有较大进步，希保持”,北京实验中学张大伟老师在学生周记上的批语,“看到你写的几篇随笔，确实让人感到高兴，无论是谈音乐的，还是谈生活情趣的，都能给人
33、全新的感受和强烈的兴趣。原因一是你有真实的体验，写起来能完全沉浸其中，内容因而很充实；一是你驾驭文字的本领又大大提高了一步，词汇丰富，行文轻松自如，表达准确。从你的这几篇随笔上看，你的思想正逐渐成熟，已基本形成你的审美观和价值观，形成你的个人风格，今后，你需要的只是在这几方面进一步精雕深挖了，那就要多读好书，多思索，多与古今中外的名家在思想上交流，多到大自然中去，远离喧嚣与浮躁，远离华而不实的风气。”,return,布鲁姆能力分类作为教学目标框架,了解与记忆理解应用分析综合评价与反思,说出长羽毛的3种动物和长软毛的3种动物。学生通过完成一幅未完的素描说明鸟的身体结构。在对鸟身体的各个部分与它们的实物有何关系进行讨论后，给学生看一幅画有几只鸟的图片，说出每只鸟可能吃什么食物。给学生看一幅画有森林栖息地的图片，问学生：“为什么松鼠生活在这里”或“狐狸怎样生存”构思一个挽救、改善实地环境的方案一
