1、现代汉语与小学语文教学概要现代汉语与小学语文教学 杨德伦（北京市密云县教研中心，小学特级教师） 一、字音 在小学语文教学中，要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是重要的阅读训练目标，又是指导其感受与理解语言文字，内化并不断丰富语言积累，提升语感能力，发展思维与智力，正确渗透“人文性”教育的最主要手段。其中，正确朗读，是做到通顺、有感情朗读的基础；而读准字音，又是做到正确朗读的前提。 为指导学生读准字音，教师在日常的教学中，既需时时提示学生对读不准的字要勤于查阅工具书并养成习惯，努力增强读准字音的意识；又应及时纠正学生读错的字音，并格外重视教给学生一些正确的方法和规律。 （一
2、）时时纠正学生因受讹读影响而读错的字 有些字本不是多音字，却常常被周围人误读。教学中，通过引导学生随时查阅工具书，便可消除因讹读而带来的影响。如： 例字 应读 不读 例字 应读 不读 同 胞 bo po 惩 罚 chn chn 针 灸 ji ji 发 酵 jio xio 呕 吐 u u 滂 沱 pn pn 解 剖 pu po 而 且 qi qi 囚 犯 qi qi 侵 略 qn qn 仍 旧 rn rn 塑 料 s su 结 束 sh s 骨 髓 su su 虽 然 su su 膝 盖 x q 骁 勇 xio xio 混淆 hnxio hnxio 机 械 xi ji 召 集 zho zho 暂
3、 时 zn zhn 浙 江 zh zh 破 绽 zhn dng 贮 藏 zh ch （二）及时提示学生掌握异读字（词）的正确读音 有些异读的字（词），原本是有多个读音。然而这些字（词）虽多音，意义却相同或相近。因此1985年12月27日，国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视部三部门联合公布的“普通话异读词审音表”，统一了这些异读字（词）的读音。如： 例字 词条 读音 词条 读音 现在统读 从 从容 cn 从前从事 cn cn 呆 呆板 i 呆傻呆账 di di 骨 骨头 骨骼骨气 脊 脊梁脊檩 j 山脊屋脊 j j 绕 围绕缠绕 ro 绕道绕嘴 ro ro 往 来往往事 wn 往前
4、往后 wn wn 沿 沿袭边沿 yn 河沿沟沿 yn yn 凿 凿子开凿 zo 确凿言之凿凿 zu zo 指 指甲指头 zhzh 手指指点 zh zh 作 作揖自作自受 作料作兴作践 zuzu 振作写作 作品作为 zu zu 对于个别原本只有一个正确读音的异读字（词），为照顾大众的读音习惯，又不使词义发生变化，“普通话异读词审音表”改变了它们原来的读音。如下列例字，“普通话异读词审音表”规定自公布之日起，其读音、标音都以修改后的为准。 例字 取消读音 改读 例字 取消读音 改读 成 绩绩 麻 j j 事 迹 踪 迹 j j 澎 湃 pn pn 咆 哮哮 喘 xio xio 驯 服 驯 养 xn
5、 xn 卓 越 卓 绝 zhu zhu （三）让学生了解字的多义多音规律 有些字（词）因意义（或词性）不同，致使读音不同。这不属于异读现象。如： 例字 名物义读音 举例 动作义读音 举例 处 ch 处所住处 ch 处罚处理处分 畜 ch 牲畜畜生 x 畜牧蓄养畜产 劲 jn 劲头干劲 jn 强劲遒劲刚劲 （四）教学生掌握字的同义多音规律 有些字（词）意义相同或相近，只是因文（读书音与其他语素构成合成词）白（口语音单用，独立成词）不同，而使得读音不同。如： 例字 白读音 举例 文读音 举例 薄 bo 薄衣纸很薄 b 单薄稀薄尖嘴薄舌 剥 bo 剥开剥花生 b 剥削盘剥生吞活剥 差 ch 很差差远
6、了 ch 差距差错差强人意 逮 di 逮住逮起来 di 逮捕 澄 dn 澄出把水澄清了 chn 澄清 给 i 送给还给 j 给予供给自给自足 虹 jin 出虹了 hn 彩虹 嚼 jio 嚼碎咬文嚼字 ju 咀嚼 壳 k 贝壳蛋壳卡壳 qio 地壳甲壳躯壳 落 l 落下了丢三落四 lu 涨落落花生 失魂落魄 lo 落汗落价落不是 露 lu 露脸露怯露一手 l 暴露吐露抛头露面 勒 li 勒紧勒一勒 l 勒令勒索悬崖勒马 翘 qio 翘一翘翘尾巴 qio 翘首翘望 塞 si 塞满塞住塞车 s 语塞搪塞堵塞 熟 shu 饭熟了瓜熟透了 sh 熟悉熟练瓜熟蒂落 蔓 wn 瓜蔓拉蔓儿了 mn 蔓延不蔓不
7、枝 削 xio 削球削铅笔 xu 削价削减削弱 血 xi 流血献血血淋淋 xu 鲜血血口喷人 爪 zhu 爪子爪尖儿 zho 爪牙张牙舞爪 （五）引导学生领会词缀变调与发展的规律 在2002年5月以前出版的现代汉语词典中，某个字不管它是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），而一旦重叠作为“ABB”式词语的词缀，用来形容事物的状态时，这个词缀大多变调读作阴平（第一声）。对于这种变调现象，词典中一般标注的也是这些词语变调后的读音。如： 例字 读音 作为“ABB”式词语的词缀 词缀读音 糊 h 血糊糊 Xi h h 淋 ln 血淋淋 Xi ln ln 蒙 mn 白蒙蒙 Bi mn mn
8、茸 rn 毛茸茸 Mo rn rn 彤 tn 红彤彤 hn tn tn 油 yu 绿油油 L yu yu 莹 yn 绿莹莹 L yn yn 晃 hun 白晃晃 Bi hun hun 澄 ch n 黄澄澄 hun ch n ch n 洞 dn 黑洞洞 Hi dn dn 甸 din 沉甸甸 Chn din din 漉 l 湿漉漉 Sh l l 碌 l 骨碌碌 l l 此外，在由两组叠音组成的用来形容事物状态的“AABB”式词语中，后一组叠音不管是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），朗读时也多变调读作阴平（第一声）。如： 例字 读音 作为“AABB”式词语的词缀 词缀读音 胧 ln 朦
9、朦胧胧 mn men ln ln 腾 tn 慢慢腾腾 Mn man tn tn 实 sh 严严实实 Yn yan sh sh 矩 j 规规矩矩 u ui j j 亮 lin 漂漂亮亮 Pio piao lin lin 而2005年5月编辑出版的现代汉语词典（第5版），不管是“ABB”式词语还是“AABB”式词语，大多标注的是字（词）本音，只是有的词条在后面注明在口语中，这些词缀也读作阴平。引导学生从中领会：为更好地推广普通话，在不具有区别词义、词性的情况下，尽可能减少因字的读音带给人们的障碍。 思考： 1.什么是异读词？异读词与多音字（词）有何区别？ 2.什么是文白异读？同一个字（词），怎样判
10、定它的读书音和口语音？ 二、词形 词是最小的能够独立运用的语言单位。独立运用得正确、恰当，表达才规范、准确；运用失当、词不达意，就会影响表达的效果。其中，现代汉语中有很多异形词（包括词和固定短语），即在普通话书面语中并存并用的同音（指声、韵、调完全相同）、同义（指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同）而书写形式不同的词语。正确选择和使用异形词，便是确保学生进行规范书面表达的重要因素。 在此方面，教师既需以身作则，又需向学生作些必要的讲解与说明，并及时指正学生书面作业（含写话、习作）中使用不当的异形词。 （一）对已有国家试行标准的异形词 为使书面语逐步走向规范，中华人民共和国教育部 、国家语言文
11、字工作委员会于2001年12月19日发布了“第一批异形词整理表”，并从2002年3月31日试行。此表规定了普通话书面语中异形词的推荐使用词形。如： 音序 推荐词形与非推荐词形 音序 推荐词形与非推荐词形 A 按捺按纳按语案语 B 本分本份毕恭毕敬必恭必敬 C 参与参预徜徉倘佯 赐予赐与出谋划策出谋画策 D 凋落雕落跌宕跌荡 订阅定阅逗趣儿斗趣儿 E 二黄二簧二心贰心 F 分外份外发人深省发人深醒 G 干预干与告诫告戒 勾连勾联关联关连 H 弘扬宏扬宏论弘论 含糊含胡浑水摸鱼混水摸鱼 J 嘉宾佳宾驾驭驾御 精彩精采就座就坐 K 克日刻日刻画刻划 阔佬阔老 L 连接联接联结连结 溜达蹓跶录像录象、
12、录相 M 马蜂蚂蜂模仿摹仿 摹写模写摩擦磨擦 N 凝练凝炼纽扣钮扣 P 漂泊飘泊飘零漂零 Q 牵连牵联拳拳惓惓 R 热乎热呼人才人材 S 色彩色采神采神彩 奢靡奢糜死心塌地死心踏地 T 踏实塌实透彻透澈 推诿推委铤而走险挺而走险 W 毋庸无庸玩意儿玩艺儿 魍魉蝄蜽乌七八糟污七八糟 X 香醇香纯相貌像貌 贤惠贤慧秀外慧中秀外惠中 潇洒萧洒小题大做小题大作 Y 押韵压韵一股脑儿一古脑儿 余晖余辉义无反顾义无返顾 Z 战栗颤栗正经八百正经八摆 姿势姿式指手画脚指手划脚 对已有国家试行标准的异形词，中国社会科学院语言研究所编辑的现代汉语词典（2005年第5版），便以推荐词形立目并作解释，将非推荐词形加
13、上括号附列于推荐词形之后；在同一大字头下的非推荐词形就不再出条，不在同一大字头下的非推荐词形如果出条，也只注明见推荐词形。如【含糊】（含胡），“含胡”不再出条；又如【嘉宾】（佳宾），【佳宾】虽然出条，但只注为：见嘉宾。 （二）对国家标准未作规定的异形词 除“第一批异形词整理表”之外， 普通话书面语中还有很多国家标准未作规定的异形词。如，淳朴纯朴，辞藻词藻，恢弘恢宏，磨炼磨练，莫名其妙莫明其妙，翔实详实 对国家标准未作规定的异形词，现代汉语词典（2005年第5版）以推荐词形立目并作注解，注解后加“也作某”。如【辞藻】也作“词藻”；【莫名其妙】也作“莫明其妙”。非推荐词形如果出条，只注同推荐词形，
14、如【词藻】同“辞藻”。 （三）对含有非规范字的异形词 为避免造成书面语使用中的混乱， “第一批异形词整理表”对含有非规范字（即国家早已废止的异体字或已简化的繁体字）的异形词， 选择了一些影响较大的列为附录，明确作为非规范词形予以废除，共44组。如： 仿佛（彷 * 彿）氛围（ * 雰围）浩渺（浩 * 淼）家具（ * 傢具） 撅嘴（ * 噘嘴） 空蒙（空 * 濛）蒙眬（ * 矇眬）迷蒙（迷 * 濛） 渺茫（ * 淼茫）趟水（ * 蹚水）纨绔（纨 * 袴）丫枝（ * 桠枝） 除异形词外，顺便提及一下近义词的区分与使用问题。小学生在口头或书面表达中，用词不当的毛病是很突出的。这主要是学生词语贫乏，尤其
15、是不善于区分和比较近义词所致。因此，为不断提高学生的表达质量，教师在日常的教学中既需重视引导学生积累词语，努力增强准确运用词语的意识，又需教学生掌握一些辨别近义词的方法。比如说：从词义轻重、深浅程度上区分，如“相信信任”，“希望盼望渴望”。从词义范围大小上区分，如“时代时期”，“事情事件事故”。从词义具体与概括角度上区分，如“花花朵”，“书书籍”。从词义感情色彩上区分，如“顽强顽固”，“爱护保护庇护”。从词义侧重点上区分，如“挖掘发掘”，“精密严密周密”。从词语搭配习惯上区分，如“改变改造”，“扶养抚养赡养”。从词语语法功能上区分，如“反应反映”，“吝啬吝惜”。 思考： 1.什么是异形词？ 国
16、家发布的“第一批异形词整理表”规定了哪些异形词的推荐使用词形？ 2. 对国家标准未作规定的异形词，现代汉语词典（2005年第5版）是怎样立目并作注解的？ 三、句法 句法指短语、句子的结构规律与类型。其中，短语是语义上和语法上都能搭配的没有句调（标点）的一组词，是造句的备用单位；大多数短语可以加上语调成为句子。句子由短语或词构成，是具有特定句调、能够表达一个相对完整意思的语言单位。依据结构成分，句子可分为单句和复句。单句，按结构成分又分为主谓句、非主谓句2种句型（ 句式 ）；按表达的语气（语调和感情色彩）又分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句4种句类。掌握句法，懂得句子应当怎样组织，能准确选用与所
17、要表达的语义相一致的词语，并能把它们按一定语序、层次和结构关系组织起来，这是正确运用语言，做到“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”的关键。 （一）小学生常出现的句法错误 在结构方面，句子中常见的错误主要有：用词不当，致使句子中词语搭配错误。成分残缺（或多余），致使句子结构不完整，句意含糊或冗繁。语序颠倒，致使句子文理不通。句式杂糅，致使句意混乱。出现歧义，致使句意令人费解。层次不清，致使分句之间在意义上缺乏密切联系。关联词语应用错误因缺少关联词语，致使句意不明；因关联词语搭配不当，致使句意不准；因错用或滥用关联词语，致使句子词不达意或生硬啰唆；因关联词语位置不对，致使句子不通，意思不清。其中
18、，如下错误在小学生写话与习作中尤为普遍。 1. 结构助词使用错误 如： 他们两个你一言我一语 的 地 顶撞着。（句中“的”应写作“地”。） 两个人争吵 的 得 越来越欢。（句中“的”应写作“得”。） 2.缺少主语 如： 在我日常生活与学习中，丝毫没有放松对自己的严格要求。（把“我”字从介词结构中提取出来，充当全句主语。） 从 这雄壮的歌声 里 ，让人感受到向前的力量。（删去“从”“里”二字，让“歌声”成为全句主语。） 3.主语重复出现 如： 妈妈舍不得花钱， 可她 却肯给我花钱。她给我买漂亮的衣服， 她 给我买最爱吃的零食， 她 给我买精美的学习用具（应删去第一句中“可她”两字和第二句中后两个
19、“她”字。） 小喜鹊的爸爸妈妈并肩作战，在小喜鹊它们一阵阵的助威声中， 它们终于把侵略者打得落花流水。（删去句中的“它们”，并将第二短句中的“小喜鹊”换成“它们”。） 4.用字用词重复 如： 我是一个活泼开朗的女孩儿，喜欢说，喜欢笑，但有一 个秘密一直埋在我的心底。（句中前两个“一”字和“我的”二字应刪去。） 我有许多的梦想：做个音乐教师，做成个作家，做当个科学家。（把第二、三个“做”字分别改为“成”和“当”。） 5.词序前后颠倒 如： 事情半年了，可每当想起来火辣辣的。（将“过去”与“已经”两个词前后颠倒；将“仍觉得”与“脸上”两个词语前后颠倒。） 老师走到讲台上说：“同学们，就因为她家穷，
20、你们就这样讥笑她吗？”（将“难道”与“你们”两个词前后颠倒，同时删去第二个“你们”。） 6.关联词语不搭配 如： 爷爷奶奶好言相劝， 还是不但没有压住，反而帮了倒忙。（句中的“还是”应换成“不但”或“非但”。） 7.句中缺少逗号 如： 每天晚上，妈妈都耐心地辅导我学习。（“每天晚上”后面，应加逗号。） 一会儿功夫，桌子上就摆满了，有包装精美的盒子，有漂亮的贺卡（“一会儿功夫”后面应加逗号。） 8.逗号与顿号不分 如： 人，除了吃 ， 、 喝 ， 、 睡以外，还有自己的梦想。（第二、三个逗号应改为顿号。） 9. 逗号与句号混淆 如： 现在我虽然攒了很多钱，但用来给妈妈治病还是不够的 ， 。 听大
21、人说，去医院看病要花很多钱 ， 。 我真想快点长大，挣很多钱，好给妈妈治病，让他早日好起来。（显然，句中第二、四个逗号应该用句号。） 10. 句号与叹号混用 如： 我自豪地说：“是 我 朋友送给我的生日礼物 。 ！ ”（应删去句中第二个“我”字，并将句号改为叹号。） 妈妈的嗓门提得更高了：“只要他奶奶给咱钱就买，借钱不买 。 ！ ”（句号应改为叹号。） 11. 省略号使用不当 如： 每天清晨，我都能听见小喜鹊在“喳、喳、喳 ”地唱着欢快的歌。（句中的省略号应删去。） 12. 省略号后面的标点多余 如： 我深情地说：“老师，谢谢您对我们的教育 ， 。 我们一定好好学习，用最优异的成绩来报答您 。
22、 ”（句中第二个逗号应改为句号，同时删去省略号后面的句号。） 13. 引号的位置不对 如： 为了一个遥控器，常酿成“父女大战 。”。 （句号应在引号之外。） 我高兴极了，一蹦三尺高。，大声呼喊道：“自由万岁 ！” ！ （第一个句号应改为逗号，第二个叹号应移到引号之内。） （二）小学各学段句法练习形式与要求 第一学段：学习运用词语（含简单的关联词语）写话；学习把话写完整、通顺、具体；学写几句连贯的话。 第二学段 ： 学习修改“用词不当”的病句，练习正确运用词语来表达个人的意思；学习修改“用词重复”“成份残缺（缺少主语或宾语）”“词语搭配不当”“词序颠倒”的病句，懂得表达时要句子完整、词语搭配恰当
23、、意思不重复；学习修改“主语重复”的语段，练习运用清晰、简练的语段来表达情意；学习修改“意思重复”“分类不当”“不合逻辑”的病句，练习准确地表达句意。 第三学段 ： 进一步学习修改“主语重复”的段落，练习简练、清楚地表达；学习修改“关联词语搭配不当”“动宾搭配不当”“前后矛盾”的病句，练习准确地表达句意；学习修改存在用词不当、词序颠倒、意思重复、词语不搭配、错字别字、行款不正确、标点错误等综合问题的一段话，初步形成修改习作的能力。 （三）引导学生掌握句法的基本途径 “读”（包括朗读和默读），不但是帮助学生正确感受和理解语言文字最便捷、最重要的手段，也是帮助学生掌握句法常识，正确运用语言文字来准
24、确表达情意的最有效、最重要的手段。启发学生以“读”为媒质，把大脑“语音中枢”与“视觉中枢”联系起来，边读边体味，在读中修改，就会极大地提高欣赏、修改的质量与效率。 在引导中、高年级学生自我修改习作时：首先认真默读全篇，依据此次习作要求，对习作主旨、材料、结构进行修正和补充；接着逐句轻声细读，在读中对习作的语言、文字、标点符号进行酌定与修改；最后放声朗读全篇，将“口治”与“耳治”相结合，借助“语感”，修改所有拗口、赘余之处，润色语句。经过这样“三读三改”，习作就会趋于完美、出色了。 为帮助学生深入浅出地掌握句法常识，不断提高正确运用语言文字准确表达情意的质量，教师要学会用简易标记法、阶梯形图解法
25、分析句子结构，清楚句子中词语之间的关系，了解各种成分、各种句型及其表意作用，努力提高自身辨识句子正误的能力，并自觉地运用各种语法结构来规范地进行口头与书面表达。如： 在日常生活与学习中， 我 丝毫没有 放松 （对自己）的（严格） 要求 。（简易标记法） 在日常生活与学习中，我丝毫没有放松对自己的严格要求。 思考： 1.什么是句法？小学各学段句法练习的基本形式与要求是怎样的？ 2.结合自己的教学实践，说说引导学生掌握句法的途径与形式。 四、修辞 小学阶段，让学生于阅读中认识一些常见的修辞方式，初步领悟这些语句的表达效果，这是指导学生正确感受和理解语言文字的需要。当然，学生也一定会自发地将这些方法
26、、技巧尝试运用于自己的表达与交流之中。为此，教师首先要尽可能多地认识一些修辞方式，并能比较准确地领会这些修辞方式的表达效果。 （一）常见的修辞方式 在小学语文课本里，常见的修辞方式有比喻、借代、比拟、夸张、对偶、对比、排比、反复、映衬、设问、反问、双关、反语、警语等。 1.比喻 比喻，就是打比方。描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，这种修辞方式就叫做比喻。其中，被比方的事物叫“本体”，用来打比方的事物叫“喻体”；本体与喻体一定是性质不同、而在某一方面又具有相似点的不同事物。贴切、新颖的比喻，可以使抽象的事物具体化、形象化，使深奥的道理平易化、通俗化，使语言更加准确精炼、鲜明生动，让人回味无穷。 比喻主要可分为明喻、暗喻和借喻三类。其中，明喻是最多见的。 明喻的构成方式是本体、喻体都出现，中间用“像（好像、就像）”“如（犹如、有如、宛如、如同）”“似（好似、恰似）”“仿佛”“像一样”“如一般”等比喻词把本体和喻体连接起来。需要强调的是，带有“像”“好像”“就像”等词语的句子不一定都是比喻句，因为这些词语并非都表示比喻。归纳起来，大致有如下几种情况： 表示比喻。如“顿
