1、山西思品新课改基本情况山西课堂教学改革基本情况 山西省教科院初中思品教研员 张增建本专题汇报分六个部分：一、山西初中课改的现状。二、区别理解几组概念。三、学案教学究竟如何把握四、具体案例五、学案教学的研究课题及思考六、学案教学应坚持的原则一、山西初中课改的现状。总体情况和特点山西初中新课改已有十年了，课改（课堂教学改革）稍晚，先行学校估计有七八年。全省2000多所初中学校，已经有近600所不同程度开展课堂教学改革，不少学校甚至走在了全国前列，成为省内外知名的课改明星学校。自下而上，穷则思变，多从薄弱学校开始，并改变了生存状况，有农村包围城市之势，但课改学校或地区依旧是星状分布，甚至出现应试大环
2、境中的孤岛现状。行政力量很快介入，行政色彩浓厚，带有运动性质或者说强制性质，而非以点带面的科学实验性质，即整建制推进，能有效地大面积开展，便于很快进入新课改。表现形式多样，良莠不齐，发展不平衡，情形较复杂，急需宣传、理解、引导、规划、深化。为此，我们召开此会议，目的是推动该项工作再上新台阶。山西初中课改的问题与不足第一，与高中比较，起步较早，但成效滞后。第二，对课改缺乏足够的理解，甚至了解， 匆匆上 阵，或激情有余，理性不足； 或随大流，跟 形势，没有意识到课改也是双刃剑。于是，改 革不顺利，容易走回头路。第三，有的将“课改”努力打造成应试的新利器。第四，普遍出现“有课改名校，无课改名学科、名
3、教师” 的现象，缺乏可 持续发展的基础。第五，由于行政力量主导和应试现状的存在，课改 的主体教师对课改的理解和热情不足，结 果有时候教师常常成为课改的消极力量二、区别理解几组概念二、区别理解几组概念1.“教改”“新课改”“课改”的区别2.自主学习与自习的区别3.比较新模式，传统课堂教学的优点和缺点4.对待传统课堂教学的正确态度1.“教改”“新课改”“课改”的区别教改：“教育改革”的简称。新课改：“课程改革”的简称，课程改革建国 以来搞了八次，第八次就是现在的 新课程改革，即“新课改”。课改：应该说是“课堂教学改革”的简称，与 上述表述容易混淆。它就是课堂教学 方式的改进或者创新。“教改”“课改
4、”“课堂教学改革”的区别2.学习的“学”与“习”有什么区别？学：是别人（老师、师傅、同伴）教你， 或开始模仿接受掌握新知识、新技能。 比如，学知识，学技术等。习：学了之后，反复训练，重复训练。 比如，晚自习，练习因此，“自习”强调反复重复，从中自悟掌握，个体学习，这个过程困难很大，因此自习成才不易；“自主学习”则是学校课改提倡的教学行为，有“教”有“习”，是自习与自主学习二者的最大优化。 3.比较新模式，传统课堂的优点和缺点特征：教师的教为中心，知识掌握为核心， 考试成绩为目标，学生不是课堂的主体优点：（1）与应试基本匹配；（2）课堂运 作成本低，性价比高；（3）教师可 以按惯性上课，省劲；（
5、4）容易打造 优秀教师，名师是讲出来的；（5）同 样有许多值得肯定的教学方法，比如 条理、系统、有序；启发式、有教无 类、触类旁通、循循善诱等。传统课堂教学的缺点：难以顾及学生的需求和感受，学生会的 讲，不会的未必讲，无效教学较多。甚至 念教材，照搬教材。学生处于课堂的被动地位，以“听课”为 主，思维容易压抑，打瞌睡成为特征。学生的知识主要是被“填”进取的，演绎 思维的课堂，易造成对能力训练的忽视。缺乏小组合作、课堂展示等教学方式。 4.对待传统课堂教学的正确态度因此，正确的态度是“扬弃”：不能将课堂教学改革新模式与传统课 堂教学完全对立起来，应该是该吸收 兼容的就继承，该批判否定的就抛弃。防
6、止课改过程中的极左意识和倾向，不 是改得越“新奇”越先进，而是看改得效 果如何。课改要谨慎，做充分的准备。三、学案教学究竟如何把握三、学案教学究竟如何把握 1.山西课堂教学改革的表现（模式） 2.“学案教学”的典型样本 3.学案教学的本质 4.学案教学的基本原理 5.学案教学的意义1.山西课堂教学改革的表现（模式）全省课堂课改新模式估计有几十种：从方向：问题导学从环节：“三四三”教学法、“三五”环节从手段：自主学习从形式：学案教学、导学案各种新模式都体现出四大规律：突出学生主体地位，强调过程教学；对能力的追求成为各种课堂新模式的目标都有以学定教的定位意识；都有自主学习、小组合作、课堂展示、 教
7、师点拨、巩固检测等主要环节。核心：自主学习同时，采用学案教学的学校最多学案教学成为课改最有人气的典型代表但学案教学似乎也因此有点贬值，觉得有些落后，比如不如“问题导学”“导学案”更先进。但实际情况是，多数学校和教师的认知层面多集中在学案教学。说其它更搞不清楚。从使用学案教学的学校来看，对“学案教学”的理解和把握有欠缺，造成课改的阻力和成本加大，甚至出现“看着热闹，实际无效，新鲜过后，不了了之 ”的现象。学案教学的兼容性大，容易界定，关键是如何正确理解和把握。因此，我们重点谈“学案教学”理想的境界是给思想，不给模式；给方向，不给方法。但是，现实也需要一个入门的路径，模仿的平台，学习的抓手。入格是
8、为了出格 叶圣陶：教，是为了不教。 有模式，是为了创新做基础。2.“学案教学”的典型样本：程序：主要有六个环节编制学案自主学习小组合作课堂展示教师点拨巩固拓展。形式：座位围坐，黑板多块布满教 室，对应小组合作和展示。意图：以学生的“学”为中心，强调自 主和过程，并把展示作为该教 学方式的最高境界。3.学案教学的本质：学生独立能学会的，不再用小组合作；小组合作能彼此学会的，不再用课堂展示；课堂展示能学会的，不再用教师点拨来帮忙。 换言之，能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。 一句话：突出强调学生的自主
9、学习。 同时，学习效率（成绩）比原先高，多打粮食。4.学案教学的基本原理： 我们来看一个具体的分析：比如，初中文科的知识更适合学案教学。自主学习小组合作课堂展示教师点拨 60% 20% 10% 10%因此： 我们可以发现，学案教学从本质上讲，可以说是洋思经验的组织化和制度化，是洋思经验的放大版。 洋思经验：先学后教，兵教兵。再通俗点说：就是学生能自己吃的就自己吃。 再具体看学案教学的基本原理：自主学习先学，通过学案有组织地集体推进； （培养独立思考和解决问题的能力）小组合作兵教兵，组织化的，优差生有序搭配； （彼此容易对接；优生更优，差生跟进； 作能力，团队精神；是否需要围坐？课堂展示精英版的
10、兵教兵，扩大为全班； （弥补传统教学弱点：口头表达；容易激 活思维，“头脑风暴”；质疑最多之处）教师点拨后教，真正意义的深化，包括释疑、梳 理、总结、拔高等； （自然成为课堂组织者；自然精讲抓重点）5.学案教学的意义：第一，真正突出了新课程核心理念以学生 为主体，教师为主导。第二，这种教学方法在素质教育和应试教育之 间找到了一个结合点，基本上达到了 双赢的效果。第三，山西的实践证明，这种教学方法对二流 学校明显有效；但从理论上将，对一 流学校应该更是如虎添翼，山西灵石 二中、清徐二中等学校的课改实践也 能说明这个问题。 当然，这种教学方法优点很多，问题和缺陷也不少，争议同样存在，总之方向是对的
11、，方式待改进，方法尚需完善。四、具体案例具体看3所高中学案教学及少量课外活动、教研活动照片。泽州一中、新绛中学、太谷二中。五、学案教学的研究课题请看下列内容：六、学案教学应坚持的原则第一，不能搞一刀切，农业学大寨。要在自愿自发的前提下，从实验的角度出发，以点带面，慎重开展，稳步推进。行政力量的介入应该摆对自己的位置，在全面发动起来之后，应该扮演“支持、引导和保障”的角色。要遵循科学的教育教学规律，行政手段要用对，防止强行推进，剃头挑子一头热，甚至搞成政绩工程。第二，灵活应用，交叉进行学案教学运作成本较大，包括时间成本， 是否适合每节课都搞？这个节奏如何掌 控？（河北衡水中学一周就1次）多种课型
12、穿插：（1）学案课；（2）传统 课；（3）专题课（百家讲坛课）；（4） 练习课；（5） 实践课（模仿情景案例课）这样可以较好地防止“展示疲劳 ”的出现 第三，六环节使用要实事求是自主学习都会了，小组合作等其它环节 停止，等于练习课；小组合作都会了， 课堂展示等环节不再进行，不能为展示 而展示。有些学校或老师部分使用“六环节”，也 是慎重推进的表现，包括座位。第四，不要把学案教学培养成应试利器 关键是中考的考试改革，呼吁通过考改 促课改，在考改不到位的情况下，注 意处理好课改与考试成绩的关系。要从应试教育中“突围”，不在死记硬背 的学习方式中纠缠，让学生学会思考和 应用，灵活解决实际问题，从而培
13、养一 种“活学活用、学以致用”的实际能力。第五，要防止教师地位的边缘化 要警惕教师基本功的萎缩，以及教师地 位的边缘化。学案教学极容易造成“生 进师退”的现象，教师传统的也是必要 的基本功明显被弱化。比如，“导入”、“板书设计”、“提问”、“讲 授”等教师基本功如何对待第六，要注意教师业务水平的提高组织课堂教学成为重点善于与学生沟通精讲，更见功力随时能回答学生提出的各种问题，对教 师要求更高了学案编写成为电影的剧本 （编剧、导演以前主要是演员）评价：不是教师讲得好，是学生“学”得好。 甘当课堂的配角。第七，学案教学适宜症初中思品学科及其它学科的教材内容，未必读适合学案教学，要具体情况具体分析。刚性知识密度大的，内在逻辑性较强的，适合学案教学。学案编写要到位，真正起到学案的作用。
