1、建构主义学习理论对高职教育的启示建构主义学习理论对高职教育的启示论文摘要：目前，我国高职教育迅速发展，建构主义学习理论对高职院校教学有重大启示。本文首先阐述建构主义理论的发展概述及建构主义学习理论的主要观点，建构主义学习理论对高职院校教学的重大启示，最后说明高职院校如何在建构主义学习理论模式下进行教学设计与应用。论文关键词：建构主义学习理论高职教育随着中国教育改革的顺利进行，中国高校教学质量的不断提高，高职院校也蓬勃发展起来，而合理的高职生教学模式的探讨也逐渐受到重视。作为西方重要的认知学习理论的建构主义也在我国引起了足够的重视，并在理论研究和教学实践中取得了很多成果，建构主义对目前高职院校教
2、学改革也具有十分重要的启发作用。一、建构主义理论及建构主义学习理论概述(一)建构主义及建构主义学习理论的发展概述建构主义是一种结构主义理念，最早由瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰(JPiaget)提出。皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点，他提出了发生认识论，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为人的认知是不断建构的产物，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自己认知结构从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级(或比较复杂的)结构进而得到发展。学习方面皮亚杰认为学习最基本的原理就是发现。学习的知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与
3、客体之间的相互作用过程中建构起来的。新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，同时新经验的获得又会使原有的经验发生一定的改变，丰富、调整或改造拉原有的经验，这就是双向的建构过程。建构主义学习理论从认识论的角度揭示了认识活动的建构性原则，认为学习的本质是主体通过活动对经验内化、知识意义主动生成的过程，教学不是将知识以成品的方式传授给学生，而是学生通过自己与外界环境交互作用主动获取的过程。这就是学习的本质，即学习是主客体双向建构的过程。在皮亚杰这一理论的基础上，科尔伯格（OKernberg）在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格(RJsternberg)和卡茨(DKat
4、z)等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。后来维果斯基(vogotstgy)提出了“文化历史发展理论”，并提出了“最近发展区”的概念。他认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即为“最近发展区”。最近发展区理论揭示了学习的本质特征不在于“训练、强化”已形成的心理机
5、能，而在于激发、形成尚未成熟的心理机能。所有这此研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义关注学习者如何在原有的经验、心理结构和信念基础上建构自己独特的精神世界。建构主义理论的内容很丰富，流派众多，且有不同的理论倾向，但都坚信知识是由认知主体主动建构的结果，学习是一个意义建构的过程。(二)建构主义学习理论的主要观点1建构主义学习理论的知识观。建构主义学习理论认为知识并不是对现实的准确表征或纯粹客观的反映。任何一种传授知识的符号系统都不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释或假设，它不是问题的答案，它必将随着人们认知程度的深入而不断变化、升
6、华和改写，出现新的假设，在具体的问题解决中，知识具有情境性，在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境进行再加工和再创造；真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。知识是情境化、个体化的产物。知识是认知主体的一个意义建构的过程，具有相对的正确性，没有哪一种人类知识的客观性是绝对、纯粹而不需要进一步质疑的，任何一个时代的人们都需要对前人获得的知识进行新的审视、修正或扬弃，并发展出适合于自己这个时代需要的新知识。科学知识包含真理性，但它只是对现实的一种更接近正确的解释，建构主义学习理论强调从相对正确的意义上去理解科学知识和书本知识。2建构主义学习理论
7、的师生观20世纪早期的行为主义学习理论只强调行为，把人们的思维看成是“刺激一反应”联结形成的。把教师放在教学活动的主体地位，进行知识传授，认为学生的主要任务就是消化理解教师传授的内容，把学生当作灌输的对象，外部刺激的接受器，前人知识的储存器，忽视了学生的主观能动性、创造性。建构主义学习理论认为学习不是教师占主导向学生的传递知识，而是学生占主导地位建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。(1)学生的角色学生是教学活动的积极参与者、信息加工的主体和知识意义的积极主动构建者。学生需要形成自己的学习风格、认识加工策略和心理模式。学生要用探索法和发现法去建构知识的
8、意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。(2)教师的角色教师的角色是成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。教师通过给学生提供复杂、真实的问题情境，启发学生思考这些问题情境，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，激励学生对问题解决的多重观点。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。教师可以通过实验、独立探究、协助学习等方式展开讨论和交流，为学生创设一种良好便于学生学习的学习环境，引导学生向有利于
9、意义建构的方向发展。教师给学生提供元认知工具和心理测量工具，培养学生在评判性方面的认知加工策略，鼓励学生建构知识和理解的心理模式。教师平衡学生的学习活动和学习内容，增加学生自我控制学习的过程。3建构主义的学习环境论建构主义认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此，情境对建构主义的学习有重要的作用。建构主义认为理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。(1)情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。(2)协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对
10、学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。(3)交流，是协作过程中最基本的方式或环节。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。只有通过交流学习小组成员之间才能协作如何完成规定的学习任务以便达到意义建构的目标和获得教师或他人的指导和帮助等等。(4)意义建构，是教学过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构主义的学习理论可以用一句话概括那就是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进
11、者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。4建构主义的教学原则(1)设计支持和激发学生思维的学习环境，把学生的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中，设计真实的教学任务和与学生的学习环境中的目标相符的教学目标，鼓励学生在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践来整合自己多重的内容或技能。设计能够反映学生在学习结束后就能从事有效行动的复杂环境。鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。(2)给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。支持学生对所学内容与学习过程的反
12、思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。(三)基于建构主义学习理论的教学启发建构主义学习理论强调以学生为中心、注重“情境”对意义的建构、提倡合作学习、关注对学习环境的设计、鼓励运用各种信息资源进行教学从而达到学习的最终目的完成意义的建构。这需要教师改变角色、转变思想，将传统的教授观念变为开放式教学。二、建构主义学习理论对高职院校教学的重大启示目前，我国高职教育发展迅猛，在校学生已达781万人，占整个中国高等教育人数的53，其规模已是我国高等教育的半壁江山，成为我国高等教育一支重要的生力军。高等职业教育的培养目标是为我国和地方经济发展培养适应生产、建设服务等一线急需的应用型高素质人才。国
13、务院关于大力发展职业教育的决定中用了相当重的篇幅阐述关于“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的问题，提出加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。从这个观点出发，可以说，高职教育是以社会需求为导向的就业教育，即培养出来的学生应该是市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才。然而，不可否认，受大环境和传统观念的影响，部分高职院校在定位问题上仍比较模糊，他们自觉不自觉地把高职教育引向了普通本科教育的“压缩版”方向，在课程设置上照搬某些本科院校的课程：体现不出高职教育以技术应用能力和技能培养为目标的特色教育。这种作法显然不利于高等职业教育的健康发展。目前职业教育的课程设
14、置基本上是先理论后实践或填鸭式的教学模式，这种模式下的学生在学习上缺乏必要的原始经验、心理准备等，缺乏学习动机和学习的主动性、积极性。合理的教学模式应该是把理论与实践的顺序合理融合，建立双元制教学，在具体课程内容的安排上避免采用传统型教学中的公式推导结论的程序，而是专业理论与实践相匹配、协调，从而激发学习者的学习动机。职业院校的教师更应该体会到了先理论后实践的课程设置的不合理之处。从建构主义学习观上看，没有实践为先导，我们根本无法真正激发学生的学习动机，因此我们可以借鉴建构主义学习理论对现实教学做相应调整。倡导“教师指导下的以学生为中心的教学模式”。首先，在高职生的课程设置上，采取更灵活的方式
15、。分为正常教学预设设置和教学过程自动生成两种方式。教师在基础理论过程中，根据学生的知识基础、经验、个性差异、兴趣、动机等特点安排恰当的实践环节，使学生在课堂上获得的理论知识与自己的情感、信念和价值观等融会贯通，促使学生在师生互动、生生互动中获取更多的心灵碰撞，激发学生的主动学习和创造的思想。其次，在高职生课堂教学中，教师的角色需要转变，建构主要学习理论倡导“教师指导下的以学生为中心的学习”。这就需要我们建立一种开放式的教学模式，教师在整个过程中扮演组织者、指导者、帮助者和促进者的角色。这要求教师开放教学观念，相信学生、尊重学生把主动权放给学生，创设灵活的学习情境，让学生在自己经验的基础上主动参
16、与、探索钻研、调查研究，是学习推向研究的更高一层。最后，在课堂教学情境的设置上，构建生动的激发学生思维和学习动机的教学情境，让学生认为教学中的情境就是学生在生活中自己遇到情境，从而更加积极主导去构建学习。就学习内容设计问题，或由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式以及相关的观念性理解。问题解决活动有可能使学习者更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设，而这些观念的合理性和有效性又在问题解决活动中自然地得以检验，其结果可能是对原有知识经验的丰富、充实，也可能是对原有知识经验的调整、重构。在学习中，让学生组成小
17、组，避免教师的独自，增加交流与对话，共同合作。设计能够反映学生在学习结束后就能从事有效行动的复杂环境。鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。三、基于建构主义学习理论模式下的教学设计与应用(一)制定教学目标根据教材内容、课程的实际标准和要求，社会需要以及学生的水平确定教学目标，达到具体性、可操作性，使学生的动机、需要、兴趣、态度及价值观得到发展和体现。(二)制定教学策略和方法精心选择教学内容、创设有利于学习的良好情境，教学结合，使学生的主动性得以发挥，培养学生的创新精神，提高学生主动学习的能力。(三)制定评价学习效果的评价机制根据学生学习所达到的程度，对学习效果进行反馈，积极弥补和改进教学策略，是
18、学习过程达到更高水平。(四)建构主义学习理论对教学设计的意义虽然建构主义学习理论不能成为指导教学的“百宝箱”，但这种理论对我们的实际教学起到了重要的启发与指导作用。认真研究建构主义学理论的，对我们设计合理的课堂教学策略和方法有很大帮助。同时我们在实际应用这个理论的过程中，不能盲目照搬，还需要加强教学实践。建构主义学习理论对高职院校职业教育的启示是当代职业教育研究中的热点问题，涉及对职业教育教学等等因素及其理论基础的重新认识，随着人们对这个热点问题的不断推进研究一定会促进高职院校中职业教育教学理论的发展。“建构主义学习理论对高职教育的启示”一文由论文先生网收集整理，并不表明我们授权您使用该文，因
19、从使用或转载建构主义学习理论对高职教育的启示一文引起的法律纠纷请自负。如该文注明了作者及出处，请在转载引用时保留，谢谢您的合作！ 试论建构主义学习理论指导医用基础化学的教学实践论文关键词:建构主义学习理论医用基砍化学实成模型论文摘要:本文在医用基咸化乎教学实践中，利用建构主义学习理论的教学思想在教学中以问题引导、背景知识体脸、实践型寻向等方面设计课件，课堂上充分调动学生的积极性，以学生为主体实现知识建构的目的。大学一年级新生感受大学理论课的矢识量是高中的几倍甚至十几倍，若教学方式以教师讲授为主，学生被动接受，由教归单向控制教学活动，学生即使上课时听催了，但下课后却因所学内容太多，主题不铂明确，
20、导致知识的掌握和应用达不到期垒要求，学生对这样的讲课方式感到很难适应，时间长了部分学生容易失去信心。建构主义(constructivism)是瑞士心理学家皮亚杰于1966年提出的。建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者在以往的生活、学习和交往活动中逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。笔者根据医用基础化学课程内容的特点，利用建构主义学习理论的教学思想从课件设计、课堂教学方式等方面进行改革，利用创设问题引入外在信息，充分调动学生的背景知识，设计实验模型进行实践型体验，通过教师合理的引导，学生自己体会实现知识建构的目的。通过两年的教学实
21、践，发现这种教学模式，能够引发学生思考;发现问题，调动学生的背景知识进行主动的推理，对培养学生的创造力，提高课堂吸引力取得了很好的效果，而且教学形式新颖，对大学新生适应大学学习方式很有好处。1依据知识背景，创设问题，提供建构思路 建构主义认为，学习活动不是教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学生在这个过程中，不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他们要对外部信息进行选择和加工，知识和意义的生成是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。化学是一门自然科学，所学内容与许多自然现象相关，学生在初、高中阶段有多年的化学知识背景及经验，对
22、医用基础化学所传授的概念和内容很容易依据他们已有的知识和经验进行判断和理解，这是新旧经验之间的冲突，原有知识将因为新经验的引入而发生调整和改变，这过程实现了知识意义的生成，是由学习者自身主动建构而成的，教师应在这活动中扮演好引导者、促进者的任务，帮助学习者不断修正自己的经验和认识。笔者利用建构主义学习理论的思想在医用基础化学教学进行实践，课件设计上改变以往用大量文字进行概念叙述和内容阐述的版面，通过用几个简单的问题，进行主题引人，创设现实情景，提供想象空间，注重逻辑推理过程，最后引出推导目标。这样设计使课件变得简洁，有层次感，讲课中容易调动学生的思路参与探索和讨论，鼓励同学积极发言表达自己的判
23、断和推论，诱发学生自主学习实现知识建构的目的。 用学生已具备的知识开始引导，这是展开课堂讨论和交流的基础，问题的设计，需注重层次，逐渐深人，最终实现探索目标的形成，通过问题解决认知活动，可调动学生的积极性和主动性，使其成为认知过程的中心，也使知识结构的形成更加深刻。2创设实践模型，体验认知过程 知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种环境皆准的教条，其是处在不断发展之中，而且在不同的环境中，它们需要被重新建构。创设实践模型，可使学习者处于一定的情景中，去感知现象发生的原因和过程，从而深刻体验到知识建构的过程。 在理论课上有的知识现象可用演示方祛进行讲解，也可用多媒体动画进行演示，有的
24、知识点，可根据学生知识背景在课件上设计非动感实践模型，引导学生积极去体验、推导实验结论。设计非动感实践模型是比较容易实现的一种课件设计模式，只需在课件上提供实验平面装置图，用语言文字描述各种实验条件，还可让学生创造性地设计特殊条件，对同一实验装置可以表现出丰富的内容。实验条件可用室温或者分别控温等方法，对于不同情况经过一段时间后观察结果会怎样?鼓励学生积极发言，判断他人答案的合理性，同学之间可以展开讨论，综合起来再发言。由于同学的背景经验不同，推论的结果往往不相同，这样能引发学生认知冲突，引起认知结构上的不平衡，能激发求知欲和好奇心，促使学生进行认知结构的同化与顺应。 同一实验设计几种不同的实
25、验条件，可帮助学习者从多视角想象，由于每个学生原有的知识经验不同，对结果的理解也迥异，教师一定要在设问中提供一些引导学生思考的情景，以便增加实践的真实感受。例如让学生去感知U型管实验中是否有风在流动?会停止吗?什么时候停止?通过这些问题增加学生对蒸气流向的实感，帮助其获取正确的感知。这样的教学形式丰富了学生知识的建构过程，不仅锻炼了学习者的合作能力、表达能力，而且突出了学生是教学过程的重心，是学习的主体。从多个方面设计实践条件，可以形成复杂的“十字交叉式信息图”，使学习者从不同方面了解信息，获得一个更为完整的知识概念，同时形成对真理性知识的趋同性。3引入外在信息，诱发探索动机 化学是一门实验科
26、学，化学理论及规律是前人在实验事实与知识积累的基础上研究获得的成果。教师要在课堂上引导学生成为获取知识的研究者，对于有一定知识积累的大学生，选择合适的外在信息的引入，推动个人实现认知目的的动机，同时可诱发学生探索研究的积极性，实现知识建构的主动性。可以想象这样的教学形式，课堂成为了学生实践的场所，也是学生的研究室，学生对问题的回答和讨论可以活跃课堂气氛，学生的主动性、积极性得以调动和发挥，学生真正成为了教学活动的主体。 笔者通过几个学期的教学实践已将医用基础化学的大部分章节的课件设计，按照建构主义学习理论的教学思想，以创设问题，提供建构思路为课件的基本结构进行设计，讲课中充分尊重学生的情感，以
27、学生为中心，激发学生学习的主动性，通过一些实例进行实践型体验，引发学生思考，合理引人外在信息，诱发学生主动探索和研究，促使他们成为知识意义的主动建构者。尽量多选用一些实验过程和现象应用在课件中，注重创设问题的层次、深度、目的性，扮演好教师作为引导者和促进者的角色。笔者认为建构主义学习理论的应用可以提高学生的认知能力、分析问题和解决问题的能力，同时培养探索精神和创新精神，是发展素质教育的优秀方法。浅谈建构主义学习理论在“电机学”课程中的应用论文摘要：20世纪90年代以后，由于多媒体计算机和基于Internet的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持，建构主义学习理论在教育界产生了深远
28、的影响。建构主义强调教学应以学生为中心，注重学生的先前经验、知识实现对新知识意义建构的影响。本文在建构主义理论指导下对“电机学”课程的教学设计进行了探索，并辅以抛锚式教学和随机进入教学课例进行说明，“电机学”课程中以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习理论的要求而提出来的。论文关键词：建构主义抛锚式教学随机进入教学电机学建构主义是认知学习理论的重要分支，较为深刻地揭示了人类学习的本质。它强调学习是在一定的情境下、借助他人的帮助，利用学习者已有的知识和新的认知材料，进行意义建构的过程。建构主义教学理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。一、
29、建构主义学习理论根据JonassenPeck以及Wilson的观点，建构主义学习环境是一种基于信息技术的新型的学习环境。在这个学习环境中，信息技术为他们提供了一些探索、体验、建构、交谈以及思考的工具，以便他们能够在已有经验的基础上，在与外界信息交互的过程中建构出新的知识。建构主义学习环境下，学生借助一定的情境，通过协作和会话等方式，结合自己的知识经验、心理结构，实现对知识的意义建构。所以，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。1情境创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。教师在课堂上的教学内容应反映真实的社会生活，从生活中取材。源于生活的取材有利于学生用真
30、实的方式应用所学的知识，同时也有利于学生认识到学习的有用性和意义性，从而维持对学习长期的积极性。2协作和会话协作和会话是建构主义学习的重要手段。建构主义学习环境下，学习者在教师的组织下，一起讨论和交流，共同就某一问题找资料、分析资料、提出假设并验证，共同讨论和分享学习成果。这样每个学习者的智慧被学习群体共享，有助于学生用多重的观点来看待知识和信息，从而对知识和信息有一个全面的理解。3意义建构意义建构是建构主义学习的最终目的，是学习者根据自身的经验，通过自己的努力学习，消化、吸收新知识，实现对知识的意义建构。基于建构主义的学习理论，目前已开发出的比较成熟的教学方法有三种：支架式教学、抛锚式教学和
31、随机进入教学。每一种教学方法都是围绕建构主义学习的基本特征进行设计的，下面以“电机学”课程为例，谈谈其在建构主义理论指导下的教学探索与尝试。二、建构主义指导下的抛锚式教学课例抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人
32、(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。下面以“电机学”课程中“旋转磁场”为例来说明抛锚式教学设计的主要过程：1设计真实“宏观情境”的“锚”旋转磁场是学习交流电机的难点，其概念和内容十分抽象，直观性差，教师很难用言语进行描述，造成学生在学习时有畏难情绪。考虑到学生的基础，我们决定通过演示实验来给学生设计一个“锚”，以激发学生探求新知识的兴趣和动机，为突破难点提供良好的情境。我们抛“锚”的过程分三步：(1)装有旋转蹄形磁铁两极中间放置了一个小磁针，让学生观察要想让小磁针转动必须要让蹄形磁铁绕着小磁针旋转，当蹄形磁铁围着小磁针转动时，小磁针也随着转动，这个原理很容易被学生理解。(2)接着我们把中间的小磁针换成能够自由旋转的小鼠笼转子，告诉学生注意观察磁铁和转子之间没有任何机械联接，接着我们对该试验装置进行了正转、反转，快速、慢速旋转的演示，提示学生注意观察现象；老师演示完后，让学生总结实验现象，学生通过仔细观察和合作讨论，得出以下结论：磁铁正向旋转时，鼠笼就会跟着正向旋转；磁铁反转时，鼠笼就会跟着反转；磁铁转得快，鼠笼也转得快，反之则慢下
