1、精选八年级语文上册第五单元教学案23核舟记课堂学案八年级语文上册第五单元教学案23核舟记课堂学案课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便
2、会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 八年级语文教案死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 23核舟记一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师
3、长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目标： 1、了解作者及相关知识。 2、学习生字，熟读全文。 3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。 教学重难点： 1、掌握字音，熟读全文。 2、借助书下注释独立疏通文义。 教学过程： 一、布置预习·导学 1、你会读加点的字注音吗？将字音写在括号内 1）罔不 （ ） （2）贻（ ） （3）箬篷（ ） （4）八方有奇 （ ） （5）石青糝之 （ ） （6）髯（ ） （7）天启壬戌 （ ） （8）篆章（ ） 2、你能准
4、确解释下列词语吗？ （1）罔不： （2）尝贻余核舟一： （3）绝类弥勒： （4）诎右臂支船： （5）篆章： （6）视端容寂： （7）曾不盈寸： （8）桃核修狭者： 3、填空。 核舟记选自_朝人_编辑的_，核舟记的作者是_朝人_。 二、指导学习·研讨 （一）情境导入 稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（）的核舟记开开眼界。（板书文题） （二）认识作者，检查预习情况 1、指名简介作者，教师适当补充 2、检查字词预习，夯实基础 3、整体感知
5、 老师范读课文。要求学生注意生字的读音、断句。 （三）研读探究 1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。 多媒体展示重点词语： 奇巧： 以： 木： 木材； 为： 罔 ： 因： 具： 轩： 敞： 为： 兴： 徐： 糁 比： 类： 矫： 诎： 倚： 楫： 椎髻： 夷： 了了： 盈： 题： 简： 为： 灵： 怪： 多媒体展示重点句子： 罔不因势象形，各具情态： 中峨冠而多髯者为东坡： 其人视端容寂： 细若蚊足，钩画了了，其色墨： 盖简桃核修狭者为之： 技亦灵怪矣
6、哉： 让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。 2、学生小组内通译全文。 3、找学生翻译课文，不当之处老师及时纠正。 4、教师总结并强调重点词语。 5、齐读，整体把握文意。 三 巩固练习 （一）、给下列加点字注音 罔不（ ） 贻（ ） 有奇（ ） 黍（ ） 箬篷（ ） 糁（ ） 峨冠（ ） 髯（ ） 髻（ ） 衣褶（ ） 诎（ ） 楫（ ） 椎髻（ ） 虞山（ ） 篆章（ ） 矫（ ） （二）、写出下列加线字的意思 1.有奇巧人( ) 2.罔不因势象形( ) 3.尝贻余核舟一（ ） 4.盖大苏泛赤壁云（ ）5.高可二黍许( ) 6.启窗而观( ) 7.箬篷覆之( ) 8
7、.雕栏相望焉( ) 9.清风徐来，水波不兴( ) 10.石青糁之（ ）（ ）11.中峨冠而多髯者（ ） 12.如有所语（ ） 13.其两膝相比者（ ）14.佛印绝类弥勒( ) 15.矫首昂视( ) 16.神情与苏、黄不属( ) 17.珠可历历数也( ) 18.居右者椎髻仰面( ) 19.其人视端容寂（ ）20.若听茶声然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.钩画了了，其色墨( ) 23.长曾不盈寸（ ） 24.盖简桃核修狭者为之（ ） （三）、比较下列字在句中的含义 木：能以径寸之木（ ） 曰：明有奇巧人曰王叔远（ ） 以至鸟兽、木石（ ） 文曰“初平山人”（ ） 奇：明有奇巧人（ ） 有：明
8、有奇巧人（ ） 长约八分有奇（ ） 长约八分有奇（ ） 为：为宫室、器皿、人物（ ） 而：中峨冠而多髯者为东坡（ ） 中峨冠而多髯者为东坡（ ） 启窗而观（ ） 为人五；为窗八（ ） 而计其长曾不盈寸（ ） 可：高可二黍许（ ） 云：盖大苏泛赤壁云（ ） 珠可历历数也（ ） 此中人语云（ ） 八年级语文教案 23核舟记 教学目标 1、 学习掌握本文运用说明和描绘相结合的方法。 2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 3、激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重点 、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 教
9、学难点 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 教学过程： 一、温故知新新 检查上节课的“拓展延伸”题。 二、学习·研讨 （一）、理解文意，弄清作者的写作顺序 、根据上节课疏通的文意，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。 、要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 、理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 教师引导学生理清文章整体思路。 辨明说明顺
10、序。 提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 4、学生齐读段。 探究思考： 舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。 学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。 5、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。 6、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点 ）、问题讨论，引导学生注意作者的细致观察： 提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？ 2）哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤
11、壁”呢？ 学生根据问题提示，读课文，思考。 三 教师小结 我们学习核舟记，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。 四 巩固练习 （一）船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。 1下
12、列加点字注音错误的一项是（ ） A峨冠gun B手卷juàn C不属sh D矫jio首昂视 2字词解释正确的一项是（ ） A绝类弥勒（绝）：很 B 历历数也（历历）：清清楚楚 C如有所语（如）：比如 D勾画了了（了了）：线条简单 3下列字词的用法与其他三个不同的一项是（ ） A诎右臂支船（诎）B左臂挂念珠倚之（倚）C东坡右手执卷端（执）D绝类弥勒（类） 4与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（ ） A启窗而现，雕栏相望焉。 B中轩敞者为舱C明有奇巧人曰王叔远。 D其人视端容寂 5下列句子翻译正确的一项是（ ） A苏、黄共阅一手卷 译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。） B
13、盖简桃核修狭者为之 译文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。） C其两膝相比者，各隐卷底衣褶中 译文：（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。） D同不因势象形，各具情态 译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。） 6这段文字介绍了核舟的主体部分_，以_为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。 （二）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。 1.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的
14、内容。（不超过12个字）_ 2.这段文字的第一句所用的说明方法是（ ） A.列数字 B.打比方 C.作比较 D.分类别 3.第2至3句的说明顺序是_。 4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答） 八年级语文学案 23核舟记 学习目标： 1、了解作者及相关知识。 2、学习生字，熟读全文。 3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。 学习重难点： 1、掌握字音，熟读全文。 2、借助书下注释独立疏通文义。 学习过程： 一、预习·自学 1、你会读加点的字注音吗？将字音写在括号内 （1）罔不 （ ） （2）贻（ ） （3）箬篷（ ） （4）
15、八方有奇 （ ） （5）石青糝之 （ ） （6）髯（ ） （7）天启壬戌 （ ） （8）篆章（ ） 2、你能准确解释下列词语吗？ （1）罔不： （2）尝贻余核舟一： （3）绝类弥勒： （4）诎右臂支船： （5）篆章： （6）视端容寂： （7）曾不盈寸： （8）桃核修狭者： 3、填空。 核舟记选自_朝人_编辑的_，核舟记的作者是_ 二、研讨 学习： （一）认识作者，检查预习情况 1、简介作者，教师适当补充 2、检查字词预习，夯实基础 （二）、整体感知 注意生字的读音、断句。 （三）研读探究 1、读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 重点词语： 奇巧： 以： 木： 木材； 为： 罔
16、： 因： 具： 轩： 敞： 为： 兴： 徐： 糁 比： 类： 矫： 诎： 倚： 楫： 椎髻： 夷： 了了： 盈： 题： 简： 为： 灵： 怪： 重点句子： 罔不因势象形，各具情态： 中峨冠而多髯者为东坡： 其人视端容寂： 细若蚊足，钩画了了，其色墨： 盖简桃核修狭者为之： 技亦灵怪矣哉： 根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。 2、小组内通译全文。 3、齐读，整体把握文意。 三 巩固练习 （一）、给下列加点字注音 罔不（ ） 贻（ ） 有奇（ ） 黍（ ） 箬篷（ ） 糁（ ） 峨冠（ ） 髯（ ） 髻（ ） 衣褶（ ） 诎（ ） 楫（ ） 椎髻（ ） 虞山（ ） 篆章（
17、） 矫（ ） （二）、写出下列加线字的意思 1.有奇巧人( ) 2.罔不因势象形( ) 3.尝贻余核舟一（ ） 4.盖大苏泛赤壁云（ ）5.高可二黍许( ) 6.启窗而观( ) 7.箬篷覆之( ) 8.雕栏相望焉( ) 9.清风徐来，水波不兴( ) 10.石青糁之（ ）（ ）11.中峨冠而多髯者（ ） 12.如有所语（ ） 13.其两膝相比者（ ）14.佛印绝类弥勒( ) 15.矫首昂视( ) 16.神情与苏、黄不属( ) 17.珠可历历数也( ) 18.居右者椎髻仰面( ) 19.其人视端容寂（ ）20.若听茶声然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.钩画了了，其色墨( ) 23.长曾不盈寸
18、（ ） 24.盖简桃核修狭者为之（ ） （三）、比较下列字在句中的含义 木：能以径寸之木（ ） 曰：明有奇巧人曰王叔远（ ） 以至鸟兽、木石（ ） 文曰“初平山人”（ ） 奇：明有奇巧人（ ） 有：明有奇巧人（ ） 长约八分有奇（ ） 长约八分有奇（ ） 为：为宫室、器皿、人物（ ） 而：中峨冠而多髯者为东坡（ ） 中峨冠而多髯者为东坡（ ） 启窗而观（ ） 为人五；为窗八（ ） 而计其长曾不盈寸（ ） 可：高可二黍许（ ） 云：盖大苏泛赤壁云（ ） 珠可历历数也（ ） 此中人语云（ ） 八年级语文学案 23核舟记 学习目标： 1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的方法。 2、理清文章的整体思
19、路，探明主体部分的说明顺序。 3、培养热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 学习重点 、树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 学习难点 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 学习过程 一、温故知新 检查上节课的“拓展延伸”题。 二、学习 研讨 一）、理解文意，弄清作者的写作顺序 、根据上节课疏通的文意，谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。 、要求仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，复述课文内容。 、理
20、清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 理清文章整体思路。 辨明说明顺序。 提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 4、齐读段。 探究思考：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。 5、齐读课文，根据写作思路提示，背诵段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。 6、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点 ）、问题讨论，注意作者的细致观察： 提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？ 2）哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方
21、说明是“泛赤壁”呢？ 三 教师小结 我们学习核舟记，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。 四 巩固练习 （一）船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。 1下列加点字注音错误的一项
22、是（ ） A峨冠gun B手卷juàn C不属sh D矫jio首昂视 2字词解释正确的一项是（ ） A绝类弥勒（绝）：很 B 历历数也（历历）：清清楚楚 C如有所语（如）：比如 D勾画了了（了了）：线条简单 3下列字词的用法与其他三个不同的一项是（ ） A诎右臂支船（诎）B左臂挂念珠倚之（倚）C东坡右手执卷端（执）D绝类弥勒（类） 4与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（ ） A启窗而现，雕栏相望焉。 B中轩敞者为舱C明有奇巧人曰王叔远。 D其人视端容寂 5下列句子翻译正确的一项是（ ） A苏、黄共阅一手卷 译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。） B盖简桃核修狭者为之 译
23、文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。） C其两膝相比者，各隐卷底衣褶中 译文：（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。） D同不因势象形，各具情态 译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。） 6这段文字介绍了核舟的主体部分_，以_为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。 （二）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。 1.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字
24、）_ 2.这段文字的第一句所用的说明方法是（ ） A.列数字 B.打比方 C.作比较 D.分类别 3.第2至3句的说明顺序是_。 4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答） 23核舟记答案二3 1）明确（多媒体展示）：文章采用总分总的结构模式。开头第段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。2）明确（多媒体展示）：按照空间顺序介绍，先整体后局
25、部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 4明确（多媒体展示）：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。 62）教师可就第个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。
