1、四川特岗教师招聘教育公共基础知识试题及解析四川特岗教师招聘教育公共基础知识试题及解析一、单项选择题（每题 1 分，共 30 分）1.在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的教育起源说是（ ）。 A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 【答案】D。解析：本题考查的是教育起源说。劳动起源说认为教育起源于劳动，起源于劳 动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。劳动起源说的直接理论依据和方法论基 础是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变过程中的作用。它是在直接批判生物起源说 和心理起源说的基础上，在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的。故正确答案为 D。 2.洛克在教育漫话
2、一书中提出了( )。 A.泛智教育思想 B.自然主义教育思想 C.独立形态的教育学 D.绅士教育理论体系 【答案】D。解析：本题考查的是洛克的教育思想。洛克提出了“绅士教育”的主张。他认 为，“绅士教育”是最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校里接 受教育，主张“绅士教育”在家庭中实施。这一教育思想集中反映在其代表作教育漫话 之中。故正确答案为 D。 3.以下不属于信息社会教育主要特征的是( )。A.学校将发生一系列变革 B.教育的功能将进一步得到全面理解 C.学校教育与生产劳动相分离 D.教育的终身化和全民化理念成为指导 教育改革的基本理念【答案】C。解析：本题考查的是信
3、息社会教育的特点。信息社会教育的特征有以下四点。 第一,学校发生一系列变革。第二,教育的功能将进一步得到全面理解。第三,教育的国家化 与教育的本土化趋势都非常明显。第四，教育的终身化全面化与全纳教育成为指导教育改革 的基本理念。故正确答案为 C。 4.杜威所代表的学派称为( )。 A.实验教育学派 B.文化教育学派 C.批判教育学派 D.实用主义教育学派 【答案】D。解析：本题考查的是杜威所属的教育流派。实用主义教育学的代表人物是美国 的杜威、克伯屈等。故正确答案为 D。 4.从教育目的的体现的范围看,可将它分为( )。 A.价值性教育目的和功用性教育目的 B.终身性教育目的和发展性教育目的
4、D.内在教育目的和外在教育目的 D.正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 【答案】C。解析：本题考查的是教育目的的分类。从教育目的体现的范围看，有内在的教 育目的和外在的教育目的，把教育目的区分为内在的教育目的和外在的教育目的的是美国教 育家杜威。故正确答案为 C。 6.我国在 1922 年颁布的壬戌学制，其蓝本是（ ）。 A.日本学制 B.美国学制C.苏联学制 D.英国学制 【答案】B。解析：本题考查的是我国 1922 年颁布的壬戌学制。该学制受美国实用主义教育 的影响，强调适应社会进化需要，发扬平民教育精神，谋求个性发展，注重生活教育，使教 育易于普及，给各个地方留有伸缩余地。中小学实
5、行“六三三”三段，即小学 6 年，初中 3年，高中 3 年。此后，国民党政府于 1928 年就学制做了些修改，但基本上继承了“壬戌学 制”,并一直沿用到新中国成立初期。故正确答案为 B。 7.教师拥有通过各种学校建设和管理的权利体现了（ ）。 A.教师职业治地位 B.教师职业的经济地位 C.教师职业的法律地位 D.教师职业的专业地位 【答案】C。解析：本题考查的是教师权利和法律地位。法律上的教师权利，是指教师在教 育活动中享有的由教育法赋予的权利，题干中描述的是教师依法享有的批评建议权和管理 权。属于教师职业的法律地位。故正确答案为 C。 8.由学校教师自己编制的课程属于( )。 A.国家课程
6、 B.地方课程 C.校本课程 D.特殊课程 【答案】C。解析：本题考查三级课程。校本课程是指学校以国家或地方制订的课程纲要和 课程标准为指导，依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件，由学校成员在自愿、 自主的基础上，独立或与校内外团体、个人合作研究开发的旨在满足本校学生学习需要的一 切形式的课程。故正确答案为 C。 9.高考是典型的( )。 A.诊断性评价 B.过程性评价 C.形成性评价 D.终结性评价 【答案】D。解析：本题考查的是教学评价。终结性评价也称总结性评价，一般是在教学活 动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如，学期末或学年末各门学科的考核、 考试，目的是验明学生
7、的学习是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学 的结果，借此对被评价者所取得的成绩作出全面鉴定，区分等级,题干所说的高考是典型的 终结性评价。故正确答案为 D。 10.某班班主任忽视班级生活的种种冲突，无意组织班级活动，该班主任的班级管理风格属 于( )。 A.开放型 B.专制型 C.民主型 D.放任型 【答案】D。解析：本题考查的是放任型的管理模式。放任型的管理模式，是指教师采取放 任的作风，不负任何实际责任，给予学生充分的自由，要他们学习自己所高兴的东西。教师 不控制学生的行为，也不指示学习的方法，一切活动由学生自己进行。材料中的老师属于 放任型管理风格。故正确答案为 D。
8、11“一把钥匙开一把锁”体现了德育的( )。 A.导向性原则 B. 疏导性原则C.一致性原则 D.因材施教原则 【答案】D。解析：本题考查的是德育原则。因材施教原则是指教育者在德育过程中应根据 学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育 的针对性和实效性。题干中“一把钥匙开一把锁”正体现了针对不同的学生采用不同的方法 ，体现的是因材施教原则。故正确答案为 D。 12.不同社会文化背景的儿童都要经历大致相同的不可逆也不可逾越的几个时期，这说明儿 童的心理发展具有（ ）。 A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性 【答案】A。解析：本题考查的是个体
9、身心发展规律。个体身心发展规律的“顺序性”是指 儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程， 具有一定的顺序性，既不能逾越，也不能逆向发展。故正确答案为 A。 13.格塞尔认为,儿童心理发展是由其内部所固有的不变的规律和顺序决定的，优生远胜过优 育，这反映了他主张个体发展的( )。 A.外铄论 B.内发论 C.二因素论 D.交互决定论 【答案】B。解析：本题考查影响个体身心发展的观点。关于影响个体身心发展的因素的观 点有:内发论、外铄轮、二因素论和相互作用论。其中内发论即遗传决定论,强调内在因素对 身心发展的作用，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在
10、需要，身心发展的顺序是 由身心成熟机制决定的,认为个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定 的。题目中，格塞尔的观点正是强调了个体内部因素对身心发展的影响，因而属于遗传决定 论的观点。故正确答案为 B。 14.小明学习进步很快，老师减少了他的作业，他非常高兴。老师 应用了( ） A.正强化 B. 负强化 C.正惩罚 D.负惩罚 【答案】B。解析：本题考查的是斯金纳的操作性条件作用中的强化。负强化是减少厌恶刺 激以增加行为频率。题干中作业是一个厌恶刺激，减少该刺激会强化行为频率的增加，即促 使小明更加努力学习，属于负强化。故正确答案为 B。 15.学习获得了“认知地图”结果却显示不
11、出来,托尔曼把这这种学习叫做( )。 A.机械学习 B.潜伏学习 C.观察学习 D.有意义学习 【答案】B。解析：本题考查的是托尔曼的符号学习理论。托尔曼通过“小老鼠迷津”实验 发现学习过程中存在“潜伏学习”现象，即动物在没有强化的条件下学习也会发生，只不过 结果不太明显，是“潜伏”的。一旦受到强化，具备了操作的动机，这种结果才通过操作而 明显表现出来。“潜伏学习”的现象告诉我们，不是所有的学习都是在强化中进行的，不仅 在动物学习中存在这种现家，在人类学习中，这一现象也非常普遍。在教学中，要充分利用 和发挥学生学习的潜在积极性，配合适当的鼓励和强化手段，调动学生最大的学习热情，提 高教学效率和
12、学习效果。故正确答案为 B。 16.在学习了“导体”这一概念后，再学习钢铁等概念，这属于( )。 A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习D.机械学习 【答案】B。解析】本题考查的是奥苏贝尔的三种同化模式。奥苏贝尔认为有意义学习是通 过新信息与认知结构中已有的有关观念相互作用而发生的。并根据新旧概念的概括水平及其 联系方式的不同，提出了三种认知同化过程，分别是上位学习、下位学习和并列结合学习。 导体是能够导电的物体，钢铁是包含其中的事物，属于下位学习。故正确答案为 B。17.在过去经验影响下解决问题会带有倾向性，这种问题解决中起作用的因素是( )。 A.问题情境 B.定势 C.原型 D.变
13、式 【答案】B。解析：本题考查的是影响问题解决的因素。其中，思维定势有时也称定势，是 指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方 式作出反应或者解决问题。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响，如定势使解决问 题的思维刻板化。故正确答案为 B。 18 谐音记忆法属于( )。 A.组织策略 B.复述策略 C.精加工策略 D.资源管理策略 【答案】C。解析：本题考查的是学习策略的分类。学习策略可以分为:认知策略元认知策略 和资源管理策略。认知策略又可以分为:复述策略精细加工策略和资源管理策略其中，精细 加工策略是指通过把学习的新信息和已有信息联系起来，以此来
14、增加新信息意义的学习策 略，常用的精细加工策略有：记忆术(位置记忆法、首字联词法、谐音联想法、关键词法、 编口诀等)、做笔记、提问、联系实际生活、充分利用背景知识。题目中谐音记忆法就是一 种常见的精细加工策略。故正确答案为 C。 19.下列关于短时记忆的说法正确的是( )。 A.记忆内容有限 B 按刺激的物理特征储存 C 其内容未发生意义识别 D.不能进入长时记忆 【答案】A。解析：本题考查的是短时记忆的特点。短时记忆的特点有信息保存的时间较短， 容量有限。短时记忆的容量为 7+2 个组块，短时记忆的内容如果不被复述会被遗忘。如果经 过复述、运用或进一步加工，就会被输入长时记忆中去。意识清晰，
15、短时记忆通常是个体正 在操作的记忆，个体有清晰的意识，操作性强，易受干扰。按刺激的物理特征储存是瞬时记 忆的特点，其内容未发生意义识别。故正确答案为 A。 20.小明认为道德就是要做别人喜欢的事，他的道德发展阶段属于( )。 A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D 后道德水平 【答案】B。解析：本题考查柯尔伯格的道德发展阶段理论。柯尔伯格通过“两难故事法” 将品德的发展分为了三水平六阶段。其中习俗水平的第一个阶段为寻求认可阶段，该阶段的 个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。题目中小明认为道德就是做 别人喜欢的事情，即按照人们所认为“好孩子”的要求去做，属于习俗水平
16、寻求认可阶段。 故正确答案为 B。 21.某老师给表现好的同学发徽章 这是( )【答案】A。解析：本题考查的是心理健康教育的方法。代币奖励法是一种特殊的强化法， 代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可发给他们数量 相当的代币作为强化物，学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。题目中老师给表 现好的同学发徽章正是一种。故正确答案为 A。 22.根据马斯洛观点，以下属于成长需要的是( )。 A.审美需要 B.尊重需要 C.安全需要 D.归属和爱 【答案】A：解析：本题考查的是马斯洛需要层次理论。马斯洛将人的需求划分为七层，分 别为:生理需要安全需要、归属与爱的需要
17、、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需 要。又将七种需要分为了缺失性需要和成长性需要。其中生理需要、安全需要、归属与爱的 需要和尊重需要属于缺失性需要。求知需要、审美需要和自我实现需要为成长性需要。故本 题答案为 A。 23.学生认为自己考试没有考好，主要是自己能力不够，该某学生认为这位学生的归因方式 属于( )。 A.不可控不稳定归因 B.可控不稳定归因 C.不可控稳定的归因 D.可控稳定的归因 【答案】C。解析：本题考查的是维纳的成败归因理论。维纳的归因理论提出，人在解释成 败时的主要原因有能力、努力、任务难度、运气、身心状态和外界环境。并从控制点，稳定 性和可控性三个维度分析了原因的
18、结构。其中能力是内部的、稳定的、不可控的归因。故正确 答案为 C。 24.学生发现自己开小差主动将注意再次转向学习，主要体现了注意的（ ）。 A.选择功能 B.保持功能 C.调节功能 D.分配功能 【答案】C。解析：本题考查的是注意的功能。注意的功能体现在四个方面:选择功能、保持 功能、调节功能和监督功能。其中，注意的调节功能指的是有意注意可以控制活动向着一定 的目标和方向进行，使注意适当分配和适当转移。故正确答案为 C。 25.教师任意翻看学生的 QQ 聊天记录，实际上侵犯了学生的（ ）。 A.生存权 B.自由权 C.荣誉权 D.隐私权 【答案】D：解析：本题考查的是学生的侵权类型。隐私包括
19、个人私生活、个人日记、照片、 储蓄及财产状况、生活习惯及通信秘密等隐私权是指公民生活中不愿为他人公开或知悉的个 人秘密的不可侵犯的人身权利。学校和教师得犯学生隐私的表现形式有:故意隐匿、毁弃或 者非法开拆学生信件，披露、宣扬学生自身及家庭成员的资料，提供学生成绩的方式不适当等。教师翻看学生的聊天记录是侵犯学生隐私权的表现。故本题的正确答案为 D。 26.从教育法规纵向层次看,义务教育法属于（ ） A.教育基本法 B.单行教育法 B. C.教育行政法规 D 教育行政规章 【答案】B：解析：本题的考查的是教育法的纵向结构。教育单行法律一般是由全国人民代 表大会常务委员会制定的，规定教育领域某一方面
20、具体问题的规范性文件，其效力低于中 华人民共和国宪法和教育基本法，如中华人民共和国义务教育法中华人民共和国教 师法中华人民共和国职业教育法中华人民共和国高等教育法等。故本题的正确答案 为 B。 27.某教师违纪受到警告处分这属于( )。 A.行政处分 B.行政处罚 C.民事处罚 D.刑事处罚 【答案】A。解析：本题考查的是教师的法律责任。行政处分是根据法律或国家机关、企事 业单位的规章制度，由国家机关或企事业单位给予犯有违法失职行为或内部纪律的所属人员 的一种制裁。行政处分有时也称“纪律处分”，共有八种：警告、记过、记大过、降级、降 职、撤职、留校察看和开除。因此某教师违纪受到警告处分,这属于
21、行政处分，故本题正确 答案为 A。 28.我国的教师法规定:初中教师必须具备的最低学历是( )。 A 中等专科 B.专科师范 C.本科师范 D.研究生 【答案】B。解析：本题考查教师法教师资格。取得初级中学教师、初级职业学校文化、 专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。故本题 正确答案为 B。 29.根据教师法规定，下列选项不属于教师权利的是( )。 A.教育改革 B.教学研C.履行聘约 D 获得劳动报酬 【答案】C。解析：本题考查教师法教师权利。教师法第二章第七条规定，教师享有 下列权利：（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）从事科学研究、
22、学术 交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）指导学生的学习和发展， 评定学生的品行和学业成绩；（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑 假期的带薪休假；（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议， 通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六）参加进修或者其他方式的 培训。故本题正确答案为 C。 30.学生平等接受教育的权利优先体现为( )。 A.学校平等 B.教师平等 C.机会平等 D.教材平等 【答案】C。本题考查教育法学生权利。平等接受教育是指国家对教育资源进行配置时 所依据的合理性的规范或原则，是指在特定的社会条件下，
23、人人享有平等的受教育权利和机 会，促使自身的潜能得到最充分与自由的发展。故本题正确答案为 C。 二、判断简析题 (每题 6 分，共 24 分） 31 陈述性知识是回答“怎么办”的知识 【答案】此观点错误。简析：现代认知心理学认为，根据反映活动的形式不同，将知识分为 陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知 识。这类知识主要用来回答事物“是什么”“怎么样”的问题，可用来区别和辨别事物。程 序性知识指一套关于办事的操作步骤和过程，主要用来解决做什么和怎么做的问题，也称步 骤性和过程性知识。 32 埃里克森主张心理性欲影响人格的理论 【答案】此观点错误。简析：
24、(1)埃里克森主张心理社会发展影响人格，认为人格的发展是持 续一生的。埃里克森提出了心理社会性发展的八个阶段，在心理发展的每一个阶段，个体都 会面临一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体的心理发展的矛盾与危机，如果个体 能解决每一阶段面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极的影响。 (2)弗洛伊德主张心理性欲影响人格，认为力比多即人的性本能是人格发展的动力源泉。(3) 综上所述，此观点错误。 33.先行组织者”是布鲁纳提出的 【答案】此观点错误。简析：(1)布鲁纳提倡发现学习，即指学习者用自己的头脑亲自获得知 识的一切形式。并且布鲁纳认为任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习就是堂握
25、学科 的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统。即布鲁纳强调通过发现学习掌握认知结构。 (2)奥苏贝尔在他的认知同化学习理论中提出了“先行组织者”的具体运用。先行组织者指 先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综 合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 (3)综上所述，此观点错误。“先行组织者”是奥苏贝尔提出的，而非布鲁纳提出的。 34.前摄抑制是一种顺向迁移，倒摄抑制是一种逆向负迁移 【答案】此观点正确。简析：(1)前摄抑制指的是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用，倒摄抑制指的是后学习的材料对保持和巩固先学习的材料的干扰
26、作用。负迁移指 的是一种学习对另一种学习产生消极的影响，也就是两种学习之间相互干扰。 (2)前摄抑制和倒摄抑制都是两种学习之间产生了干扰作用，前摄抑制指的是先学习的材料 对识记和回忆后学习材料的干扰作用，即顺向负迁移;倒摄抑制指的是后学习的材料对保持 和巩固先学习的材料的干扰作用，即逆向负迁移。 (3)综上所述，该观点正确。前摄抑制和倒摄抑制都是知识的负迁移。 35.教师与学生的价值观不同是导致师生心理对立的原因 【答案】此观点正确。简析：(1)师生关系是指教师和学生在教育活动中结成的相互关系， 包括彼此所处的地位，作用和态度等。因此，教师、学生和环境都会影响到师生关系。 (2)从教师的角度来
27、看:教师的教育观念、领导方式和智慧，人格因素会影响到师生关系。从 学生的角度来看:学生对教师的认识和看法会影响到师生关系。 (3)价值观是基于人的一定的思维感官之上表现出来的观念，其体现在师生关系中则为教师 和学生对对方的看法和认识。因此，教师学生的价值观是影响师生关系的心理因素。 综上所述，教师与学生的价值观不同是导致师生心理对立的原因。 36.价值观是师生关系得思想根源 【答案】此观点正确。简析：价值观的确是师生关系的思想根源。(1)价值观是基于人的一 定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种 思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用。 (2
28、)师生关系是教师和学生在教育活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和态 度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。 (3)价值观作为人思想的根基对人的行为具有调节作用因此也具有调节师生关系的功能，价 值观的和谐一致会有利于产生良好的师生关系，构建师生和谐人际是良好师生关系的思想根 源。 综上所述题干表述确。 三、简答题 (每题 5) 37.教育目的的功能 【答案】 教育目的的功能是指教育目的对实际教育活动所具有的作用，是教育活动的出发点和归宿。 (1)对教育活动的定向功能(导向功能)，具体体现为:一是对教育社会性质的定向作用，它对 教育“为谁培养人”具有明确的规定
29、;二是对人的培养的定向作用;三是对课程选择及其建设的定向作用。 (2)对教育活动的激励作用，教育目的本身包含对学生成长的期望和要求，因此对学生的发 展具有很大的激励作用。同时，教学目标对教师的教学也是一种激励。 (3)对教育活动的调控作用，具体表现在:一是通过价值的方式来进行调控，二是通过标准的 方式来进行调控，三是通过目标的方式来进行调控。 (4)对教育活动的评价功能，是检查评价教育活动的重要依据。 总之，教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。 38.选择教学媒体需要考虑哪些因素 【答案】 通常情况下，选择教学媒体的原因有四方面: (1)依据教学目标。每个知识点都有具体的教
30、学目标为达到不同的教学目标常需要使用不同 的媒体去传递教学信息。 (2)依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别:同一学科内各意节内容 不同，对教学媒体的使用也有不同要求。 (3)依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾 及他们的年龄特征。 (4)依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源 状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。 此外，还要考虑媒体的特性，以及使用成本，可获得性、便利性、学生的偏爱等因素。 39.知识学习的一般心理过程 【答案】 (1)知识的获得:该阶段是知识学习的第一阶段。在这
31、个阶段，新信息进入短时记忆，与来自 长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息意义 的理解。这个阶段包括了知识直观和知识概括两个环节。 1)知识直观是指主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形 成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程，包括实物直观、模象直观和言语 直观。 2)知识概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从 而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性认识的活动过程。学生对 于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。 (2)知识的保持:将所理
32、解的知识保持长久的记忆从记忆的过程来看，知识的巩固主要是通过 识记和保持这两个环节来实现的。知识的保持对知识学习来说是必不可少的，是知识积累的 前提，理解之后的知识如果不能被积累和保持下来，边学边忘，则将学无所成。 (3)知识的提取:提取及运用已有的知识去解决有关问题。它是在知识的理解和保持的基础上 进行的，又可以检验知识的理解和保持水平，同时还可以促进理解和保持水平。 40.有意义学习的条件 【答案】 奥苏贝尔认为，有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。 1.外部条件 有意义学习的材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身在人的学习能力范围内 而且有关观念能
