1、小学语文教学论文 星星之火 可以燎原 课前三分钟培养小学生口语交际能力的策略星星之火 可以燎原 课前三分钟培养小学生口语交际能力的策略摘要：口语交际是小学语文新课程标准内提出的全新要求，是以口头语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情。本人结合教学实践，对口语交际的概念、重要性、特点做了阐述，并根据口语交际的现状，小学语文课堂教学的特点，结合小学生的认知水平和心理特性，提出了课前三分钟训练口语交际能力的策略。关键词：小学生、口语交际、训练一、问题的提出：1、生活的呼唤 在本世纪，美国著名的企业家、教育家和演讲口才艺术家卡耐基演讲
2、口才艺术曾风靡世界，掀起了一股经久不衰的卡耐基口才热和人际交流热。仅在欧美地区，就有近2000个卡耐基演讲口才训练班，仍满足不了越来越多的卡耐基口才热者的参训要求。在参加训练的人们中，有著名作家、政治家、商界大亨、学者、大学生、职员，甚至还有几位国家元首。由此可见全世界都越来越重视口语交际。2、现状的需要然而目前，小学生口语教学并不那么尽如人意。在教学中，我深切感受到学生口语表达能力的欠缺，曾就学生口语交际现状及个中原因与本年级教研组做过交流，学生的表现可以归纳为：胆子小，怕交际；声音轻，态度拘谨；口齿不清，发音不准；缺乏条理，词不达意；人云亦云，没有主见；随意插言，不够礼貌等等。上述表现中，
3、有的是个性使然，还有的是他们的生活阅历毕竟太浅。但学生的上述行为，不禁使我反思我们的教学：作为具有几千年文明史的、素来以礼仪著称的中华民族，到如今子孙在交际上竟会如此令人啼笑皆非。归根究底，其实是学生的生活与课堂的语境相剥离造成的。由此可见，我们的教学急待改进，培养学生“说”的能力迫在眉睫。3、“课前三分钟”的需要我们目前语文课的课前三分钟大多用于背诵课文、古诗篇目，虽然有助于学生对名家名篇及中国古典文化的积累，但都是学生的个体活动，缺乏互动交流，更谈不上生活性，兴趣性。综上所述，我们将在总结经验的基础上，注重学生口语交际的策略研究，使口语交际真正发挥其应有的作用。二、口语交际的涵义及其特点什
4、么是口语交际呢？“口语交际”实际上是指以口头语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情。课标指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 由此可见，现行小学阶段的“口语交际”的特点在于它的互动性、生活性、兴趣性。（一）口语交际的生活性。语文课程标准提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际是人与人之间使用语言往来接触。为使人们在
5、生活中能更好的交流，提高人们的交际能力，我们开设了口语交际课。小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间，而在校生活又占据了学生们生活的主要内容，学生们的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间。而作为社会的一分子，学生又必须学习与社会中的人交往。因此，我们要充分利用学校的教育资源，使学生在与学生、与教师之间的交往中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实基础。口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果显而易见；但由于教学时间的局限，不可能总等到发生问题后再去学习该如何交际。因此，模拟生活的基本形式更有普遍意义。所谓模拟，是创设一种与现实生活相似的情境，其中包含着儿
6、童的模仿。让学生在类似真实的情景下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。（二）口语交际的互动性。互动性实际就是交际过程的体现。指人们通过口语来交流思想，传递信息。口语是工具，交际是目的。儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的。儿童的语言是在个体与环境与他人的言语互动交际中相互作用中，在认知发展的基础上发展起来的。这一活动得以进行的要素有四个：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的情境。交际能力不止是一般的听说能力，交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还
7、需要体验交流对象表达后面的语言机智、个人经验、情感等因素。而这种体验正是以往听说训练课所欠缺的。（三）口语交际的兴趣性。兴趣是学习的最好老师。口语交际从学生的兴趣出发，可以使有目的的教学行为，通过学习者本身的积极参与、内化、吸收得到实现。激起了学生浓厚的兴趣和情感后，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔不绝。根据成就动机理论，成功的学习经验会成为下一次学习的新动机，推动下一次学习的积极进行，从而使学习形成一个良性的循环。三、小学生口语交际能力训练的途径口语交际的训练的主要途径有两条，即课堂内的训练和课堂外的训练。这两条训练途径，已有不少教育教学工作者对其进行了研究，并且取
8、得较多的研究成果，在此不作过多阐述。今天要介绍的途径，既可归属于课外训练，也可归属于课内训练，是介于课内训练和课外训练之间，联系课内训练和课外训练的有效途径课前三分钟口语交际训练。课内训练课外训练课前三分钟训练口语交际训练的主要途径。利用专用的集中的时间进行口语训练，或者在语文课的各个环节渗透口语训练。口语训练的另一条途径。通过活动（学生自由活动、班级活动、学校活动、社会活动等）进行口语交际。介于课内训练和课外训练之间的一条途径。利用课前三分钟极短的时间，进行多种形式的口语训练。四、小学生口语交际能力训练的策略我们目前语文课的课前三分钟大多用于背诵课文、古诗篇目，虽然有助于学生对名家名篇即中国
9、古典文化的积累，但都是学生的个体活动，缺乏互动交流，更谈不上生活性，兴趣性。课前三分钟训练的形式是多样的，内容更是丰富多彩，既可以是课堂口语训练的延续，又可以是课外训练的开端。如何利用这三分钟，让其成为学生喜爱的形式，同时又能切实有效地进行口语交际训练呢？可以试从以下几方面入手：（一）、口语交际能力训练的题材要贴近儿童的生活，以激发学生的兴趣。由于时间的限制，所选择的题材应该是短小精悍的。而不同年段的孩子，认知发展水平不同，所关注的事物不同，兴趣的关注点自然也不同，再加上口语表达能力的差异，所以使得题材的选择要贴近儿童的生活尤为重要。年 级认知及思维特点口语交际训练内容及范围低 段形象思维占主
10、体，好模仿口语表达能力较弱。主要来源于自己亲身接触过的事物或可以发挥想象力的题材。中 段仍以形象思维为主，有一定的语言表述能力。主要来源于学生的生活、学习的经历感受，及少量的时事。高 段认知水平提高，口语表达有了质的飞跃，善于评价，关注自身。可以来源于社会、自然、科学、艺术、道德等各个方面经历与体验。低段：低段的孩子形象思维占主体，喜欢活动的事物，色彩鲜明的物体，好模仿。由于认知水平、口语表达能力的限制，低段孩子，对自己的意愿常常很难表达清楚，因此不可能进行大容量的口语表述。比较适合的是:介绍自己，介绍家庭成员；简单说说自己喜欢的一种小动物（包括样子，喜欢吃什么）；又如给故事编一个结局，说一个
11、听来的小笑话、小故事等等。中段：中段孩子仍以形象思维为主，但与低段孩子比较，更关注自己身边的东西，有一定的语言表述能力，开始出现自己独立的评价。比如，最喜欢的游戏、最感兴趣的人、最喜欢的课、家庭生活交流、手工、儿童节目、旅游等这些题材使学生有话可说，有话想说，是他们课外交际内容在课堂的延续。例如在暑假，寒假以后，可以让孩子带上照片或图画、录像介绍假期中去过最美的地方，学生的交流内容必定是丰富而具有个性的。高段：高段的学生由于认知水平的提高，口语表达比起中段来有了一个质的飞跃，更善于评价。他们更关注自身的发展，包括自身的现在和将来；对事物更具有自身个性化的评价，但这一评价又往往受自身知识水平的制
12、约。比如，儿童节目、学习方法交流及如何与同学相处、对某一新闻，或相关热点问题的看法等，满足了其日常生活和学习交际的需要，解决他们想解决的问题。由于口语交际活动要符合学生长远发展的需要。活动要落实到社会交际需要，适当选择一些社会交际必要的话题。例如：请客人，接待客人，模拟应聘和为商品打广告、作宣传等，训练学生社会口语交际能力，以利于学生长远发展。在这一阶段，只要教师善于观察和聆听，就会有很多来源于学生生活，并能引起学生交流兴趣，引起学生深入思考的话题。此外，口语交际内容的选择要具有可交流性，有利于学生从多角度、多方面思考和表达，体现交际价值，保证训练实效。总之，选材要注意生活化、综合性及循序渐进
13、，是要根据学生的实际，了解他们切实想说的内容，激发兴趣，是他们喜欢这三分钟。由于学生个性的不同、认识、需要的不同，因此题材的选择可以让学生自己来确定，这样“口语交际”的内容就可能涉及到方方面面。（二）、口语交际能力训练形式的运用可多方借鉴，从单向交流走向多向互动。课前三分钟口语交际能力训练的形式极多。有创设情境式、知识介绍、口述见闻、自由论谈、工作汇报、心灵沟通等。丰富多彩的交际实践形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进双向甚至多向信息交流，为学生交际活动的展开提供了广阔的天地。1、找寻生活的元素主题式表述由于时间的限制，所选择的题材应该是短小精悍的。四年级学生仍以形象思维为主，但与低段孩子
14、比较，更关注自己身边的东西，有一定的语言表述能力，开始出现自己独立的评价。比如，最喜欢的游戏、最感兴趣的人、最喜欢的课、家庭生活交流、手工、儿童节目、旅游等这些题材使学生有话可说，有话想说，是他们课外交际内容在课堂的延续。例如在暑假，寒假以后，可以让孩子带上照片或图画、录像介绍假期中去过最美的地方，学生的交流内容必定是丰富而具有个性的。另外，口语交际活动要符合学生长远发展的需要。活动要落实到社会交际需要，适当选择一些社会交际必要的话题。例如：请客人，接待客人，模拟应聘和为商品打广告、作宣传等，训练学生社会口语交际能力，以利于学生长远发展。在这一阶段，只要教师善于观察和聆听，就会有很多来源于学生
15、生活，并能引起学生交流兴趣，引起学生深入思考的话题。此外，口语交际内容的选择要具有可交流性，有利于学生从多角度、多方面思考和表达，体现交际价值，保证训练实效。总之，选材要注意生活化、综合性及循序渐进，是要根据学生的实际，了解他们切实想说的内容，激发兴趣，使他们喜欢这三分钟。由于学生个性的不同、认识、需要的不同，因此题材的选择可以让学生自己来确定，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离，而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。这样“口语交际”的内容就可能涉及到方方面面。例如，可以适当地增加一些学生关心的热点问题。最近热播的动画片蓝猫淘气3000，在学生中反响很大，很多学生背“蓝猫”
16、 书包，戴“蓝猫”手表，用“蓝猫” 文具盒。我就根据这一情况上了一节讨论“蓝猫” 的口语交际课，当我用课件展示出大大的蓝猫形象时，教室里立刻沸腾了，学生迫不及待地交流起看蓝猫动画片的感受，议论喜欢哪个动物，为没有看过的同学介绍情节，这一节课学生热情特别高，下课了学生还恋恋不舍，余兴未尽，这不正是我们口语交际所追求的境界吗？2、借鉴普遍的经验从单式走向多渠课前三分钟口语交际能力训练的形式极多。有创设情境式、知识介绍、口述见闻、自由论谈、工作汇报、心灵沟通等。丰富多彩的交际实践形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进双向甚至多向信息交流，为学生交际活动的展开提供了广阔的天地。（1）借鉴其他学科的口
17、语交际方式情景会话式。同为语言学科，英语学科的口语交际方式当然是最值得借鉴的。英语课的情景会话是英语学科学习语言的一大重要途径。语文的口语交际同样可以借鉴，如：可以给低段孩子创设同学、老师早晨相见的情景，让孩子在表演的同时进行口语交际；给高段孩子设置一个没有结局，带有悬念性的情景，让学生分别扮演故事中的角色，看看如何通过适当的口语交际能够较为圆满地解决问题。如在学习购物的口语交流中，让学生自己设计购物语言，（主要包括：礼貌，商品名称，数量，价钱几方面）通过几种购物语言的比较，让学生在类似真实的情景下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。
18、又如在进行“学会向别人解释”专题训练时，教师可以提供下列情景。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。正像李吉林老师在情境教学“训练与操作的途径”中说
19、：“由于模拟操作，有角色的模拟，所以对模拟性相似操作，儿童倍感亲切乐于接受，可谓百闻不如一做。”常识学科对于观察后的表述形式，也是值得借鉴的。如：可以对一种水果，植物，动物进行看、闻、摸等多感观的接触后进行口语交流。实际上数学学科抽象，简洁的语言表述，音乐美术学科形象而富有想象的语句表达，都是这三分钟口语交际中值得借鉴的。当然因为时间的限制，情景不宜过于复杂。（2）、借鉴综合类电视节目的交流方式观点报告式。如今的电视综艺节目形式繁多，其中不少是谈话类节目（如谈话、实话实说、等），有不少是评论类栏目，（如：十分关注、焦点访谈、新闻背后等），还有各种辩论赛，这些形式都可以借鉴到这课前的三分钟来。例
20、如：在炎热的夏季，学生的谈话自然会提到扇子，空调。抓住这一话题，让学生收集资料，一起来“漫谈空调与扇子”。学生通过漫谈，交流了各自的资料，了解了空调，扇子的特性和历史，甚至它们的种类，增长知识的同时更重要的是，口语能力得到训练，在漫谈中学会倾听，学会整合，学会求异，学会和他人交换意见。又如：在镇上举行了冬季商品交易会之后，我了解到许多学生都参加了，并且褒贬不一，就对这“交易会”开了一个“观点报告会”。就对“交易会”的形式、物价、卫生、组织管理等进行全方位评价，并对今后的“交易会”进行设想。在多个回合，多个情境中，生与生，师与生开展多种形式的口语交流，使其成为真正互动的过程。在这一交流过程中由于
21、材料来源于学生实际，又与学生生活紧密结合，形式上借鉴了电视综艺节目，受到学生的欢迎，取得了较好效果。这类形式的运用，可以激发学生发表自己见解的欲望，使口语交际可以达到多层次互动。在交流的过程中，不仅可以达到师生间的双向互动，还可以达到生生间的多向互动，甚至可以达到立体层面的群体互动。（群体互动是一种扩大口语交际学生参与面的好方法。可以是学生分小组讨论也可以是全班的大讨论。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。）（3）、借鉴娱乐类电视节目交流方式游戏活动式根据学生的实际情况，我们要开展形式各样的游戏活动，寓交际于活
22、动之中，具体可以采取以下活动：游戏活动、竞赛活动、接龙活动、演讲活动等等。游戏宜小，好操作，学生喜欢。每次参与人数已24人为佳。如猜谜语游戏.师生互动师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。生生互动师：上堂课大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜？指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。）师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的
23、谜语。师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。这种以游戏为话题的口语交际方式，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。更重要的是这种形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。（4）、鼓励学生自创口语交流方式自由开放式。人在口语交际中必然反映出生活的丰富性，多样性和灵活性，正是这种语言
24、实践活动的过程取向具有随机性，人的个性才得以体现和发展。口语交际训练的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际服务的。交际的方式最终是要由当事人自己选择决定的。通过怎样的语言交际方式，才能成功而有效地获得信息，解决问题，达成共识？这个问题最终是要靠学生自己解决，所以我们何不把这个主动权还给学生呢？有学生自己来找寻交流的内容和方式。如：我们在广告设计中（产品：萧山的萝卜干），学生可以选择不同的方式，有的是从产品生产者的角度去设计语言；有的从购买者的角度设计语言，（其中有老人、小孩、外国人、中国人）；还有的是从萝卜干的故乡人萧山市民的角度设计；更有思维独特的，以萝卜干的历史发展见证人的口吻来
25、设计语言光语言设计的角度就多种多样，表现形式也是丰富而具有个性，还激起了学生的合作意识。又如，作为萧山区的旅游局长，你怎样来吸引全国广大游客到萧山做客？设计一下你的发言形式。在设计中，学生有的采取了新闻发布会，有的采用现场与游客交谈，有的把萧山山水的特色编成个人写真，仅语言设计的角度就多种多样，表现的形式更是五花八门。由此可以证明，我们在任何时候都不要忽视学生的创造性。3、创设和谐氛围让学生大胆交流融洽的人际关系、真诚的情感交流、和谐的心理氛围是保证口语交际顺利进行的关键。因此，我们积极倡导人人互爱、人人平等的绿色环境，积极倡导师生平等、人人平等的学习公平理念，构建民主、平等、和谐、理解、双向
26、的师生关系，提高教师的亲和力。因为，学生只有在感觉到安全的情况下，才会大胆地与他们交流。而让学生感到心理安全的前提是在与同学、与老师的口语交流中是平等的。因此，教师要充分利用自己的非权利影响力，以身作则，以平等的姿态参与口语交际，为学生们口语交际提供样板，引导学生平等、信任、互助地交际。要想达到这样的效果，课前三分钟是远远不够的。需要教师在平时的课堂上、课外活动时间里坚持不懈。课前三分钟只是在这良好氛围下的一个教学活动。4、提高口语交际技巧培养“绅士风度”要提高学生的口语交际水平，必须提高学生的口语交际技巧，因此，在本课题实施的过程中，我们要引导学生尽量做到：双方在谈话时，表情要自然、放松，不
27、东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。而要提高学生的口语交际水平，案例学习是一种有效的训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如教学该怎么做，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。（1）小松马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。”（2）
28、小松马上轻声说：“爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！”通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。掌握一些口语交际中迫切需要的最基本的常识和最基本的技能，从小培养学生的“绅士风度”。 5、评价是多向的、开放的口语交际的评价也是一个十分重要的方面，这一评价是多向的、开放的。由于学生在口语交际活动中所产生的实践体验是多彩的，在交流中的表现也是极具个性化的，因而交流的结果也是不尽相同的，这样就形成了“口语交际”评价目标的开放性。评价并不是教师的专利，而是师生双方的互动，所以评价也包括老师和学生两个方面。老师评价就
29、是好让学生明确口语交际的教学目标，训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短，可以扩大口语交际范围，提高口语交际能力。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止
30、是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。由于时间的原因，学生的评价还可以写成书面形式的，课后交流。学生评语二则：、XXX同学敢说会说，说话时声音响亮，但在说的时候还应按序表达，说话时要有条不紊、层次分明。、XX同学你真棒！能够听明白对方所讲的话，并通过自己的语言准确、大胆、有礼貌地与对方进行交流。在交流的过程中，语言还非常的幽默，达到了四星级水平。当然，以上一些“口语交际”内容的介绍，在一两个三分钟内是无法完成的，事实上我们可以“化整为零”，同一个题材，可以延续多个三分钟。而课外的交流阵地是无限广阔的，我们的三分钟只是起到了一个“抛砖”的过程，为的是引出生活中交流的兴趣，交流的能力这块“玉”，因为口语交流最终是要运用于生活的，也只有在生活的广泛领域内才会获得提高。
