1、高等学校教师岗前培训黑龙江高校师资培训中心高等教育心理学讲 义2012年 8月第一章 高等教育心理学概述第一节 心理学概述一、心理学的含义心理学是研究心理现象及其规律的科学。认识过程：感知、记忆、思维、想象心心理过程情感过程理意志过程现心理状态 -注意象个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观个性心理个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的任务描述：对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它。解释：对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。控制： 研究心理是为了有效地调控人的心理， 使之利于社会、 群体和个人的全发展，这是心理学
2、的根本任务。提升：提高人类的生活品质。三、心理学的内容八大课题：行为与心理的生物基础；感觉、知觉与意识；学习、记忆与思维；生命全程的身心发展；动机与情绪；个别差异；社会心理；心理异常与心理治疗第二节 高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的学科特征（一）高等教育心理学是教育心理学的分支学科（二）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学（三）高等教育心理学研究的对象是大学生（四）高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据二、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的
3、学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。三、高等教育心理学的作用（一）有助于高校提高师资水平（二）有助于教师提升教学能力（三）有助于教师增强角色胜任能力（四）有助于教师掌握心理健康知识2第三节 高等教育心理学的研究方法一、高等教育心理学研究的基本原则（一） 客观性原则（二） 发展性原则（三） 系统性原则（四） 教育性原则二、高等教育心理学研究的方法（一）观察法是指在自然条件下， 对心理现象的外部活动进行有系统、 有计划的观察， 从中发现心理现象产生的规律性。（二）实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境， 以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。主
4、要有实验室实验法和自然实验法两种。实验室实验法： 指在实验室内利用一定的设施， 控制一定的条件， 并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。自然实验法： 在日常生活等自然条件下， 有目的、 有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。（三）调查法是在自然条件下， 通过提问的方式收集资料， 间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。（四）测验法采用专门的测量工具（如测验量表） ，在较短的时间内，对被试的某些或某方面的心理品质作出测定、鉴别和分析的一种方法。3第二章 大学生的心理发展第一节 心理发展概述一、心理发展的含义发展：指个体从出生至成人再到老年的发展和变化过程。心理发展： 从狭义上说，
5、 只是指个体从出生到成年期间所发生的积极变化。 这种变化意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高。人的心理发展经历着不同的年龄特征阶段， 这一过程是连续的， 又是有阶段性的。 其中，青年期是从儿童、少年发展到成人的过渡期。青年期可分为青年初期（ 14 18 岁）、青年中期（ 17 23 岁）和青年晚期（ 2225 岁）三个年龄阶段。大学生正处于青年中期，其心理发展正处在迅速走向成熟的重要阶段。二、个体心理发展的基本规律（一） 个体心理发展的先天和后天规律（二） 个体心理发展的内因与外因规律（三） 个体心理发展的量变与质变规律（四） 个体心理发展的连续性与阶段性规律三、大学生心理发展的阶段（
6、一） 适应准备阶段（二） 稳定发展阶段（三） 走向成熟阶段四、大学生心理发展的矛盾（一） 大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾（二） 大学生求知欲与识别力之间的矛盾（三） 大学生渴望独立和依然依赖的矛盾（四） 大学生情绪与理智的矛盾（五） 大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾（六） 大学生性生理与性心理的矛盾第二节 大学生的认知发展一、大学生观察力发展的特点（一） 观察的目的性、自觉性显著提高（二） 观察具有准确性和深刻性（三） 观察具有坚持性和敏锐性二、大学生记忆力发展的特点（一） 意义记忆占主导地位（二） 记忆的敏捷性和准备性迅速增强（三） 记忆的持久性和准确性显著提高三、大学生想象力发展
7、的特点（一） 想象具有一定的现实性（二） 想象目的明确（三） 想象内容丰富（四） 想象的创造性显著增强4四、大学生思维力发展的特点（一） 理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位（二） 创造性思维有了明显发展（三） 思维的独立性和批判性进一步增强（四） 思维的广阔性和深刻性显著提高第三节 大学生的社会性发展一、大学生情感发展的特点（一） 大学生情绪情感的两极性（二） 大学生情绪的稳定性和波动性（三） 大学生情绪的丰富性和复杂性（四） 大学生情绪的阶段性和层次性（五） 爱情逐渐成为情感体验的重要方面（六） 大学生高级情感日趋成熟稳定二、大学生意志发展的特点（一） 自觉性普遍有所提高，但还存在惰
8、性（二） 理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱（三） 有勇敢精神，但毅力相对不足（四） 独立性明显提高，但时常伴有信赖性（五） 果断性显著增强，但带有冲动性三、大学生人生观发展的特点（一） 大学生的人生观绝大多数是积极向上的（二） 大学生的人生观还没有完全稳定系统化5第三章 大学生学习心理概述第一节 学习心理概述一、学习的含义学习（广义）：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。人类的学习：在社会生活实践中，以语言为中介， 自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习：在教师指导下，有目的 、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所
9、积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。二、学习的分类（一） 布鲁姆教育目标分类认知领域目标、 情感领域目标和动作技能领域目标， 每一领域的目标又从低到高分为若干等级。其中认知领域目标分为：知识、理解、运用、分析、综合、评价六类。（二） 加涅的学习结果分类1.言语信息：陈述观念的能力。2.智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力。3.认知策略： 用来调节和控制自己的注意、 学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。4.动作技能：平衡而流畅、精确而适时的动作操作能力。5.态度：影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。第二节 学习的基本理论一、行为派的学习理论（一） 桑代克的联结主
10、义学习观主要观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。联结是通过尝试与错误的过程而建立的。联结的形成遵循着一定的规律：准备律、练习律和效果律。（二）斯金纳的操作条件反射学说1操作条件作用答性行为：刺激所引起的（被动）行为操作性行为：有机体本身发出的（主动）刺激性条件作用： S R条件作用操作性条件作用： R S6斯金纳箱实验：学习是操作性条件作用的形成， 是一种反应概率上的变化， 而强化是增强反应概率的手段。（强化理论）2强化理论（ 1）强化的类型强化物：凡是能增强反应概率的刺激或事件叫强化物。正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应概率。强化负强化：通过消除或中止厌恶性刺激来增强反应概率
11、 。一级强化：强化二级强化：社会强化、信物、活动强化与惩罚的比较：强化则是增加反应概率，惩罚是抑制反应发生的概率。反应后呈现 反应后消除奖励性刺激 正强化 惩罚（ 2）厌恶性刺激 惩罚（ 1） 负强化心理学者反对采取惩罚的原因：惩罚不可能导致适当的行为。惩罚并不能消除不良行为，而只是抑制它。惩罚可能会导致一种消极的情绪状态。惩罚有时并不起作用。有效地使用惩罚要注意以下几点：要就事论事， 使被罚者认识到行为的错误所在， 即要将罚与教育结合在一起， 使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。防止惩罚的程度太轻。惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时。防止惩罚后奖赏。不同时间场合、不同教
12、育者之间惩罚要有一致性。对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏。7使用惩罚时要注意对某个人的惩罚会成为对其他人的奖赏，被称为暗默强化效应（Sechrest，1963 ）。（2）强化的程式连续强化强化安排 固定比例强化比例强化变化比例强化断续强化固定时间间隔强化间隔强化变化时间间隔强化（ 3）强化的技术“教育就是塑造行为，塑造在不久的将来会对个人和别人有利的行为。 ”塑造： 通过小步子强化达成最终目标， 即将目标分解成一个个小步子， 每完成一小步就给予强化，直到获得最终的目标行为（连续接近法） 。消退：操作性条件反射形成之后，如果停止强化，反应概率就会减弱，甚至消失。（ 4）
13、强化理论在教学中的应用程序教学（积极反应、小步子、低错误率、自定步调、及时反馈） 。二、认知派的学习理论（一）布鲁纳的认知结构学习理论1.认知学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。 认知结构的形成是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。（2）重视人类学习的主动性重视已有经验在学习中的作用；重视学生学习的内存动机与发展学生的思维。（3）学习包括新知识的获得、知识的转化和评价三个过程（4）提倡发现学习发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则的方法。2.结构教学
14、观（ 1）教学的目的在于理解学科的基本结构学科的基本结构， 是指基本概念、 基本原理以及基本态度和方法。 学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识， 就能促进学习迁移， 促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。（2）掌握学科基本结构的教学原则动机原则：几乎所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。结构原则： 为了使学习者容易理解教材的一般结构， 教师必须采取最佳的知识结构进行传授。 任何知识结构都可以用动作、 图像和符号三种表征形式来呈现。 教师应根据学生的知识背景和学科课题的性质决定用哪种表征形式。程序原则：教学就是引导学习者通过一系列
15、有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结8构，以提高他们对所学知识的掌握、 转化和迁移的能力。 每门学科都存在着各种不同的程序，具体程序取决于多种不同因素， 包括过去所学过的知识、 智力发展的水平、 材料的性质及个别的差异等。强化原则：为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。（二）奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔从两个维度对学习进行了分类： 从学生学习的方式上将学习分为接受学习和发现学习； 从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。 他认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。1.有意义学习的实质和条件有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已
16、有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。认知结构：学生头脑内的知识结构。广义地说，是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义地说，是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。有意义学习必须具备以下三个条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义。（2）学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其原有认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，旧知识得以改造，新知识获得实际意义。奥苏伯尔认为在有意义学习中， 影响新知识的学习的最重要的条件是
17、学习者原有的认知结构的适当性。2.接受学习的实质和教学策略（ 1）接受学习的实质接受学习： 是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生， 学习者接受事物的意义的学习。（ 2）先行组织者教学策略先行组织者： 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， 它的抽象、 概括和综合水平高于新的学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者两类。提供先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点， 增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。（三）加涅的信息加工学习理论1.信息加工学习模式加涅将信息加工分为三个系统： 操作系统、执行控制系统、期望系统
18、。 学习过程是三个系统协同作用的过程。（1）加工系统或操作系统瞬时记忆（感觉贮存） ：暂存信息，不加工。短时记忆（工作记忆） ：容量有限： 72 个信息单位。长时记忆：容量无限；信息相对静止，可被短时记忆中的信息激活。反应生成器：9长时记忆工作记忆反应生成器反应（受意识控制的知识）两条途径长时记忆反应生成器反应（自动化的技能）（2）执行控制系统执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，取胜何种策略等。（ 3）预期系统期望事项是指学生期望达到的目标， 即为学习的动机。 正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。2学习的阶段内部
19、条件：学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力。引起学习的条件有两类外部条件：指学习的环境。教师在一定程度上是可以改变学习条件的， 尤其是外部条件。 教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。在此基础上，加涅提出了学习过程的八个阶段和相应的心理过程的假设： 动机产生阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。三、人本主义的学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯（一）主要观点学习就是学习者获得知识、 技能和发展能力， 探究自己的情感， 学会与教师和集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。强调学习中人的因素。 认为必须尊重学习者， 把学习者
20、视为学习活动的主体； 必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己， “自我实现”潜能。提出“以学生为中心”的教学理论，并倡导“非指导性教学” 。对教师的要求：真诚一致；无条件积极关注；同理心。（二）罗杰斯提出的十大学习原则：1人类具有学习的自然潜能。2学习内容必须在学生感到与自己的目的有关时，才会产生有意义学习。3要求改变自我组织及自我知觉的学习具有威胁性并会被抑制。4当外部威胁降至最低时，学生就比较容易接受与同化那些威胁自我的学习内容。105当对自我的威胁降低时，学生就会以不同的方式来接受经验，学习才能取得进展。6多数意义学习是从做中学的。7当学生主动参与学习
21、过程时，学习才能进行。8学习者的情感与认知都参与而且是由学习者自我发动的学习才能取得持久的、深刻的效果。9当以自我批评和自我评价为主、而他人批评居于次要地位的时候，学生的独立性、创造性和自信心才会得到促进。10现代社会最有用的学习是学习过程的学习是一种对经验开放并不断将其整合于自我的变化中。（三）人本主义的教育观教育目的： 强调发展人性，注重创造潜能的启发， 引导认知与经验的结合， 注重人的理性与情感的均衡发展，使学习者肯定自己，并进而促进自我实现。教育方法：重视自由创造、经验的学习、主动探索与角色扮演。课程设计： 重视以人与社会的幸福为学习内容， 注重师生共同设计、 问题解决并从行动中加以学
22、习。教学思想和实践： 主张以自我发展为导向， 一切教育措施应适合学生的需要， 帮助学生的发展。四、建构主义的学习理论（一）知识观强调知识的动态性。 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、 一种假设， 不是最终答案。 知识并不能精确地概括世界的法则， 需要针对具体情境进行再创造。 每个学生是基于自己的经验背景而建构起来对于知识的理解，因而每个人对知识的理解不同。（二）学生观强调学生的经验世界的丰富性和差异性。丰富的经验使学生面临没有接触过的问题时，能够基于相关的经验， 依靠自己的推理和判断能力， 形成对问题的某种解释。 经验背景的差异，使学生对问题的理解各异， 他们可以在一个学习共同体中相
23、互沟通、相互合作，对问题形成更丰富的、多角度的理解。（三）学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性1学习的主动建构性学习不是从外界吸取知识的过程， 而是学习者建构知识的过程。 每个人都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。 学习和教学要求学生通过高水平的思维活动来学习， 通过问题解决来学习。学习过程中的核心认知活动是高水平思维。高水平思维： 是需要学习者付出较高的认知努力的思维活动， 它需要学习者对知识进行分析、综合、评价和灵活应用，解决具有一定复杂性和不确定性的问题。2学习的社会互动性学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过
24、一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体：由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流， 分享各种学习资源， 共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。3学习的情境性提出情境性认知的观点， 强调学习、 知识和智慧的情境性， 认为知识是不可能脱离活动11情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。第三节 大学生学习的特点一、大学生学习内容的特点（一） 专业化程度较高，职业定向性较强（二） 实践知识丰富，动手能力较强（三） 学科内容的高层次性和争议性二、大学生学习方法
25、的特点（一） 自学方式日益占重要地位（二） 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强（三） 课堂学习与课外和校外学习相结合12第四章 大学生的学习动机及其激发第一节 学习动机概述一、动机的含义与功能（一）动机的概念动机：是引起并维持人们从事某项活动， 以达到一定目标的内部动力。 动机由需要和诱因组成。（二）动机的功能1.激活功能2.指向功能3.强化功能二、学习动机概述（一）学习动机的概念学习动机： 是在学习需要基础产生的， 激发和维持学生的学习活动， 并力图促使学习活动趋向学习目标的心理过程或内部动力。（二）学习动机的种类1.内部动机和外部动机内部动机： 由活动本身的兴趣所引起的动机， 它取决于个
26、体内在的需要， 动机的满足在活动之中。外部动机：由外部诱因引起的动机。蒂西的认知评价理论。2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力奥苏伯尔对学校情境下的成就动机的分类。认知内驱力： 是出于了解和理解事物， 掌握和运用知识以及系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体想要通过学业成就赢得相应地位的需要。附属内驱力：指个体为了赢得长者（如家长、 教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。（三）学习动机与学习1.学习动机与学习之间是一种辩证的关系2.学习动机对学习的影响（ 1）学习动机对学习过程的影响可以加强注意； 动员个体立即对学习做好准备， 从而降低学习过程中的知觉阈限， 提
27、高识记效果和反应速度；可以提高学习的坚持性，从而增进学习效果。（2）学习动机对学习效果的影响耶克斯多德森定律：动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒 U 型的函数关系：中等激活水平的动机，行为效率高。同时发现，动机激活水平与任务难度之间的关系。任务易激活水平高；任务难激活水平低；任务难度适中中等激活水平。13三、大学生学习动机的特点（一）学习动机的多元性（二）学习动机的复杂性（三）学习动机的间接性（四）学习动机的社会性（五）学习动机的职业性第二节 学习动机理论一、强化动机理论代表人物：斯金纳早期行为主义者倾向于把动机看作是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量， 并特别重视用强化来说明动
28、机的引起和作用。 他们认为， 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激之间因强化而建立的牢固联系。不断强化可以使联结得到加强和巩固，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此， 在学习活动中， 采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。二、成就动机理论代表人物：阿特金森成就动机： 是在人的成就需要的基础上产生的， 它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的动机。阿特金森认为， 个体的成就动机可以分为两类， 一类是追求成功的动机， 另一类是避免失败的动机。任务选择对困难的态度坚持性成就高：追求成功的倾向 避免失败的倾
29、向挑战性 50%积极乐观坚持到底动机水平低：避免失败的倾向 追求成功的倾向易、过难消极悲观半途而废三、需要层次理论代表人物：马斯洛人的需要包括由低到高的不同层次， 层次越低的需要强度越大， 人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要由低到高分为七个层次：生理需要、 安全需要、 归属和爱的需要、尊重的14需要、 认知的需要、 审美的需要和自我实现的需要。前四级为缺失性需要， 后三级为成长性需要。自我实现：完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。从学习心理的角度看， 人们进行学习就是为了追求自我实现， 即通过学习使自己的价值、潜能、 个性得到充分而完备的发挥、 发展和实现。 因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。四、认知动机理论（一）归因理论代表人物：韦纳归因：个体成功或失败后，对行为结果的原因的推论。韦纳认为， 人们对行为成败原因的分析主要可归纳为能力、 努力、任务难度和运气等四种因素。而这四种因素又进一步归纳为三个维度：控制性（可控与不可控） 、稳定性（稳定与不稳定）和因素来源（内部与外部） 。表 归因
